随即评价日常运用
对美好未来的向往是学生共同的愿望，他们憧憬未来、向往未来，对未来充满了希望。一般来说，学生对自己的前途和理想都是积极的、向上的、多向的，教师要充分利用学生的这些特点，进行前景激励。教育家马卡连柯指出“培养人，就是培养其对前途的希望”。教学中，教师很重要的职责就是让每一位学生始终感到对明天有希望，通过前景激励使其不断努力。
教育学生从小树立为祖国、为人民服务的远大理想，要有干一番大事业的宏大气魄。同时教育学生，要珍惜现在的学习生活，勤奋学习，学到本领，将来才能更好地为祖国建设出力。
前景激励要特别注意学生的具体情况，有针对性地进行。
【案例描述】
你是播音员的料
张老师班的王刚同学，学习成绩较差，尤其英语课成绩在各门功课中最差，但是他的普通话讲得不错，英语的语音、语调特别清晰、圆润。张老师对他说：“你的音质、音色很好，如果有意识地模仿英美人士的发音，你将来一定会讲一口地道的、纯真的英语，你是播音员的料。”
【同学评价】
教学中，张老师也有意识地给王刚提供一些机会，让他展示语音方面的特长，感受成功的喜悦。刚开始，张老师常常让王刚做好充分准备，在第二天的课上让他给同学们示范读英文，每次读完后，都能赢得同学们的掌声。得到鼓励的王刚已不满足于示范读一读课文，他开始在学习英语基础知识方面下工夫了，他下决心要学好这门课。经常看见他走路、站着都在不停地说着英语。经过一个学期的努力，他的英语课成绩慢慢赶了上来，跨入班级中等学生行列。
【反思】
教师把学生这些自身条件与其前景联系起来，使学生感受到努力的现实意义，即努力就会成功、就会有成就感，努力就能看到自己的理想和前景靠近了一步。于是，学生会在这方面全身心地投入，最终产生良好的评价效果。
随即评价课堂运用
【案例描述】
未来设想本节课的主要教学内容：
A：What are you going to be in 10 years？
B：Perhaps I am going to be a teacher.
A：Why？
B：Because I like teaching students.
我将学生每4人分为一个小组，进行讨论交流，谈10年后他们将从事的工作。10年后同学们大学毕业已经两年的时间，大家都在畅想着未来，个个显得非常兴奋。
张盛：Li Lin，what are you going to be in 10 years？
李林：I think I am going to be a doctor.
教师：有理想！
张盛：Why？
李林：I want to save many peoples.
【教师评价】
老师：好样的，有一颗善良的心，有为他人服务的意识和精神，那你现在就要加紧学习，向这个方向努力。
【反思】
教师在这个教学片段中的评价没有集中进行，而是根据对话内容的不同，分别在对话的两处进行，但是都围绕着“未来前景”进行激励。
如，在李林说：“I thinkIamgoingtobeadoctor”时，老师评价：“有理想！”。
在李林说：“I want to save many peoples”时，老师评价：“好样的，有一颗善良的心，有为他人服务的意识和精神，现在就要加紧学习，向这个方向努力。”
专题六竞赛激励评价
竞赛有利于培养学生良好的心理素质和竞争能力，对学生的刺激和激励作用是深远的。
——本书作者
随即评价日常运用
教学中，有相当一部分学生喜欢玩耍，不喜欢学习，这是毋庸置疑的事实。因为学习往往是单调的、枯燥的。如果我们静下心来想一想，就会发现孩子们玩耍的许多游戏也是单调的、机械的。比如，打扑克牌，你出一张，我出一张，单就玩耍的动作而言是非常机械单调的，但要争个高低胜负时就会使这些机械单调的动作有了趣味性。
日常教学的许多内容也是非常单调乏味的，这就要求教师能够将这些单调乏味的教学内容设置成竞赛或游戏项目，让学生在竞赛活动中掌握所学内容。如：读课文竞赛，以一页为单位，看谁读课文错字、丢字、加字少，结巴少等，这样就赋予了这些单调的教学内容游戏或竞赛的成分，学生就会喜欢参加，在参与的过程中，应同时给予学生激励性表扬。
【案例描述】
谁的反应快陈老师的教学方法很多，她总能把一些枯燥乏味的英语教学内容教得生动活泼，使学生在玩中学，在学中玩。她常说，英语知识如同我们吃的食品，要想让英语知识成为学生运用语言的一种能力，首先要让学生愿意掌握这些知识。有些知识不对学生的胃口，教师不能强塞硬灌，那样会使学生倒胃口的，要想办法加一点“调料”，适合学生的胃口后，这样他们会主动需求这些知识的。在教学人体各部位名称时，陈老师先把各个部位名称介绍给学生，如：face、mouth、ear、eye、nose、hair、shoulder、arm，然后要求学生按教师的指令去做，看谁反应快、做得对。
学生将手指压在自己的鼻子尖了，老师发指令。
T：Touch your left face.（触摸你的左脸。）
T：Touch your mouth.（触摸你的嘴。）
T：Touch your right ear.（触摸你的右耳。）
T：Touch your left eye.（触摸你的左眼。）
教师对反应快、每次都做得准确的学生进行夸奖、表扬。再如，在教学“Who’sthat？”时，让一个学生到讲台上，背对着全班同学站着，让坐在下边的某个学生将自己的鼻子捏着说：I’m a boy.I’m thirteen years old.I like playing football...然后教师问学生“Who’s that？”，让讲台上的学生根据声音来辨别说话者是谁，于是他会问“Is that Li Ming？”学生在猜测游戏活动中，学会了上述英语教学内容。
【教师评价】
活动中，一旦有同学猜准，陈老师带头鼓掌，并说：“Clever boy/girl！Congratula-tions！”
【反思】
这种寓教于乐的竞猜活动，使那些单调乏味的教学内容变得生动有趣了。学生会主动参与到教学活动中来，从而提高了教学效率，这个竞猜教学活动也为教师实施激励性评价提供了机会。
随即评价课堂运用
【案例描述】
接龙游戏在教学了几个有关天气和季节的英语单词，以及“What’s the weather like onSunday？It’s Sunny”的内容后，我让学生以小组为单位，进行接龙游戏比赛，看哪一组说完问答句用的时间最短，而且没有错误。第一组的六个同学首先开始，其他组监督。
S1：What’s the weather like on Sunday？
S2：Windy.What’s the weather like on Monday？
S3：Rainy.What’s the weather like on Tuesday？
S4：Sunny.What’s the weather like on Wednesday？
S5：Warm.What’s the weather like on Thirsday？
【教师评价】
这个小组活动英语老师常采用表格评价：
【反思】
这个竞赛活动对学生的激励作用很大，同学们参与的积极性很高。尤其是教师给每组看时间，将各组的时间记录下来，而且将每一组同学的语音、语句和其他语言失误让同学们互相提出来，最后进行评比。
游戏让每个学生都动了起来，每组同学都为自己组能获得第一而努力。这种竞赛活动本身就是一种激励性评价，它促使学生勇敢向前，培养了学生的集体意识和集体荣誉感。
专题七榜样激励评价
榜样是人精神世界的样板。它能够激发学生的内在潜力，激励学生奋斗的激情，它有助于提升学生的精神追求，更有助于学生理想和目标的实现。
——本书作者
随即评价日常运用
我们常说：“榜样的力量是无穷的。”古人说：“水激石则鸣，人激志则宏。”这都说的是运用榜样来激励人会产生良好的评价效果。学生的年龄小、可塑性强，榜样能够对学生起到引导、示范作用，使学生明确努力方向，对学生有激励作用。
【案例描述】
榜样的力量有一位班主任非常注意运用榜样激励学生发奋努力。她让每位学生一个月读一本名人传记，读后从书中选出最使自己感动、对自己启发最深的事例或言行，在班会上与同学们进行交流。毛泽东、周恩来、林肯、华盛顿、爱迪生等名人的动人事迹，常常是同学们进行交流的内容。有的学生在交流的时候说：“伟人之所以能成为伟人，就在于他能从小事中看到大事的发展规律，能够从现在看到、预测到未来事物的变化。”有的学生说：“伟人的伟大之处在于从小事做起，而且有决心、有恒心一做到底。”还有的学生说：“伟人都有远大的志向。”
【教师评价】
老师说：“很好，我希望大家要以伟人为榜样，从小树立远大理想。”
【反思】
教育教学中，有意识地以一些伟人或成功者为榜样，借助他们的言行来激励、评价学生，对学生会有较大的促进作用。
上述这位班主任的做法就是以伟人的点滴事迹激励学生，使他们认识到“伟人的伟大之处在于从小事做起，而且有决心、有恒心一做到底”，以及“伟人都有远大的志向”等。
随即评价课堂运用
【案例描述】
介绍家庭成员
本节课教学了“ ”一课，要求学生介绍自己的家庭成员。
首先让学生同桌之间互相介绍自己家庭成员，经过准备后，进行反馈。杨华敏是这样介绍的：There are three people in my family.They are my father，mymother and I.My father is a teacher.He is forty years old.My mother is a worker，She is forty，too.and I am a student.I’m sixteen years old.
【教师评价】
很好，你的介绍先总说家里有几个成员，再分别介绍每个成员的方式我很欣赏，这种介绍方法可以作为大家效仿的一个样板。
【反思】
为了避免单纯肯定使评价平淡、乏味，可以采用“肯定+ 欣赏性评价语”评价的形式。往往在欣赏性评价语里，学生能够捕捉到教师最看好的是哪一方面，或者了解教师想让学生今后在哪一方面更加努力发展。
专题八间接激励评价
间接激励更真实，间接激励的信息一旦传到被激励学生的耳朵里，对学生的激励作用会更大、更长久。
——本书作者
随即评价日常运用
间接夸奖、表扬是不当着被评价学生的面进行的评价。一般认为当面赞扬、夸奖含有客套、夸张的成分，而经第三者传达的夸奖、表扬，被评价者感到具有客观性，可信度高，容易信服，因而，间接夸奖、表扬往往具有很好的评价效果。
间接激励评价可以由同学转达，亦可由学生的朋友、父母、亲属传达，都会产生较好的激励作用。
【案例描述】
谁读的书最多？
有一次，老师在与一些学生闲聊的时候问：“你们到目前为止，总共阅读了多少本课外书籍？你们知道我们班里谁阅读的书籍最多？”学生猜不着。老师告诉同学们：“赵玉涛、张超都读过超过500本书。这比我这几十年读的书还要多。你们也许发现，他们了解、知道的东西很多，这与他们俩读的书多是分不开的。如果能够坚持下来，将来肯定会大有作为的。”
这样，没用几天，老师赞扬的话就有人告诉了这两位学生。
【教师评价】
这种评价往往还会使传话人受到启发，会以被夸奖的人为样板，努力向他们看齐。
【反思】
总之，间接的表扬、鼓励，同样可以起到激励学生奋发向上的效果，教师要适时地抓住机会，间接地表扬、鼓励学生。
