英语教学随即评价和其他教育教学评价一样，也存在着评价效果好与不好、有效与无效之分。
在教学评价中，每位评价者都在努力实现有效评价，避免无效评价：力争达到好的评价效果，避免不好的评价效果。要达到这样的评价目的，除了前几章讲的评价方法外，还应注意：一是过分表扬产生的负面效应：二是常见的无效性评价现象。
一、过分表扬激励产生的负面效应
日常学习中，大多数学生都喜欢接受表扬或激励性的评价，这是不用争辩的事实。表扬、激励不但能引导学生具有积极向上的意识，而且能成为促使学生发奋努力的动力。就拿我们成人来说，做了某项工作，得到领导和同事们的夸奖，我们感到非常高兴愉悦，甚至仅仅得到他们的认可，我们也感到喜滋滋的。孩子们更是这样，他们渴望得到老师、家长的表扬、鼓励，这往往能激励他们尽其所能，使他们更加自信。但是，如果我们无节制地进行表扬、鼓励，就会产生许多负面效应。
（一）养成学生爱慕虚荣的心理
如果学生整天在学校里得到各个老师变着法儿的表扬、鼓励，长此以往，很可能在学生幼稚的心灵埋下“爱慕虚荣”的种子，时间一长，他们会听不进去他人直言相告的话语；拒绝采纳他人的苦口良言，更不会接受他人的批评教育了。教育如果这样发展下去，将是畸形的、不健全的。以前有个学生从小学一年级到小学毕业，一直学得很好，每次考试都是全班第一名，是师生公认的“三好学生”。在校期间，老师的赞扬声不断，同学的掌声不断，老师器重他，同学们羡慕他，可以说他是一直沉浸在鲜花和掌声中的。升入初中后第一次考试，他在全班排名第五，他哭了。为什么要哭呢？因为他失去了长达六年之久的第一名。从积极的一面说，他自尊心、好胜心强；从另一面说，是该生的虚荣心太强，失去第一名，意味着失去了来自老师和同学们的“鲜花和掌声”，也就不能满足他的虚荣心了。
（二）产生“温室效应”
俗话说：“自古英雄多磨难。”事实上，英才大多经历了无数的挫折、磨难、艰辛后，才练就了他们坚忍的毅力，而温室里的花朵是经不起风吹雨打的。一个人如果不经风雨、见世面，就经不起挫折和打击。我们一味地对学生进行表扬、鼓励，且一次比一次力度大，使学生“浸泡”在表扬、鼓励之中，这在一定程度上是给学生营造了一个“温室”环境。原本对学生稍加夸奖的行为，现在要给予很大力度的表扬；本该不受表扬的行为，现在也要给予一定的鼓励；本应受到批评的行为，现在不能直言不讳地批评了，而是拐弯抹角或旁敲侧击地说出其错误。学生长期在这个“温室”里生活学习，会弱化他们承受压力和挫折的能力。一些学生考试、竞赛取得了不好的成绩就哭；有些学生出现失误或错误，老师给予正当的批评后，回家以不吃饭或不做作业来表示对老师的不满和抗议。
因此，在教学中，对学生进行适当的批评教育还是有必要的，这能为学生提供经受打击、挫折的机会，提高学生耐挫折和承受压力的能力。
（三）鼓励、表扬使学生产生依赖
学生不论是学习还是工作，都依赖于鼓励、表扬，而不从内心深处去端正思想态度，一旦没有了鼓励、表扬，也就没有了努力学习和工作的动力，既便有，也不会长久。
教学中，教师如果不注意把握表扬、鼓励学生的尺度，会使学生对“表扬”产生依赖。
如果学生过分热衷于表扬、鼓励，对其成长和正常发展是有害无益的。就如同人们吃糖果，可以暂时增加热量和体能，但很快又会使体能降到比先前更低的状况。因为糖果减弱了人的食欲，影响到人对更富营养食物的摄取。
对学生表扬、鼓励性的评价过多、过滥，可能使一些学生对此产生无止境的贪求欲，而这种欲望对学生的成长是非常消极的。
（四）破坏了师生间真诚的关系
在课堂上，老师对学生的每一种表现都给予表扬，会使被表扬的学生想：“老师一定认为我很傻，不管怎样胡说，都会相信。”那些未受表扬的学生在想：“我们老师不尊重事实说话，反正‘受表扬’不会有我的份儿。”学生一旦产生这样的想法和认识，你对他们的表扬、鼓励越多，他们越反感，表扬鼓励就会被贬值。
长期采用这种表扬、鼓励性的评价，会破坏师生之间相互信任、尊重的关系，教师今后再教育学生，表扬、鼓励学生，就会失去应有的作用。
（五）使学生产生被操纵和失去尊严的感觉
在一个班级里每一次能够受到表扬的学生往往只是少数。这样，老师的表扬往往成为操纵其他学生行为的指挥棒，从而使这些学生失去尊严感。我们常常听到这样的一些赞叹：“你瞧瞧这一组同学的英语短剧表演得多好啊！”“看看人家李芳这篇文章写得多好！”同学们从老师的表扬夸奖中捕捉到一种信息：自己的行为是不好的，要改正自己的行为，按照被表扬同学的行为方式进行。这就使大多数学生有被操纵、失去尊严之感，根本谈不上张扬个性，培养创新精神和创新能力。
（六）使学生滋生阿谀奉承的恶习
现在我们提倡教师多表扬、激励学生，使学生树立信心和勇气，增强其努力奋进的动力，这是对的。但偶尔也会出现“物极必反”的负面现象，倘若赞扬之词太多太滥，学生的每一句话、每一个动作、每一个表现若不给予一定的表扬激励的评价，就好像没有完成教学任务似的，有时甚至出现一种现象：学生明明错了，教师还要拐弯抹角地从另一面为其开脱而进行表扬。虽然老师这样鼓励表扬的本意是好的，出发点是对的，但长此以往，会使学生滋生阿谀奉承的恶习，那将是我们教师之过。
（七）过分表扬、激励不利于学生适应未来社会需要
我们培养学生，目的是使他们个个成为参天大树，而不是温室里的花朵。如果不让学生们多经一些挫折、风雨，而是一直生活在一片赞扬声中，那么一旦进入竞争激烈的现实社会中，他们将如何适应呢？到那时，是没有那么多的赞扬声和掌声的。苏联教育家马卡连柯指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。
这种合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格，能培养学生的责任感、能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。”
综上所述，过多地表扬、鼓励会产生负面效应，对学生本人和整个教育事业都是有害无益的。凡事都有个度，表扬、鼓励也要把握好分寸，不要因过度地表扬、鼓励而导致负面效应。
二、常见的无效性评价现象
在日常教育教学中，由于一些教师的教育观、学生观和评价观的偏执、悖拗，出现这样或那样一些评价问题，使随即评价不能有效实施，产生了许多无效性评价现象，现在主要归纳为下面几类：
（一）评价没有教育性
评价学生的目的之一是教育学生。然而，现行的评价都是围绕着教学成绩进行，考试成绩下来，不给任何说明和解释，似乎考试成绩高低，就决定学生是好学生还是差学生。日常的教育教学评价形式十分单一，评价时也是批评多、打击多，而激励表扬少。
专题一教育评价“窄化”为智育评价
现行教育评价“窄化”为智育评价，是在“客观”“公正”的背景掩盖下，对学生个性的慢性摧残。老师和家长唯一能够做到的就是用随即评价去抚慰一下学生伤痕累累的心。
——本书作者
长期以来，我们的评价目的与评价手段停留在考试与测验上，把教育评价“窄化”为智育评价，错误地把学生成绩的优劣作为评价学生优劣的唯一尺度，认为分数高的学生就是好学生，分数低的就是差学生，并以此为“尺度”去衡量、对待学生的一切表现和行为，在“客观性”“公正性”的掩盖下，忽视了学生的选择性和创造性。这种把智育评价“残缩”为分数的评价，必然难使那些难以通过一张试卷测试得出来的能力，即创造力和特长得到肯定。这就会使那些目前分数不高，但有潜能和其他特长的学生，因分数不如别人而遭否定和指责，他们的潜能和特长有可能因永远得不到挖掘而被埋没。
这种长期的不全面的评价，必然引发学生自我否定等消极心理反应。它不但不能促进学生全面和谐地发展，而且会限制学生的正常发展。
【案例描述】
王向阳能用英语与外宾聊天
王向阳的英语说得流利是全班公认的，他走在街上遇见外宾能够主动用英语打招呼、问好，还能用英语与外宾聊天。但他每次英语考试只能得七八十分，进不了全班前十名，为此他常常受到老师和家长的批评，他们认为王向阳的英语学得不好。这次期中英语考试，王各阳得了83分，英语老师又找他谈话了。
【教师评价】
向阳啊，你的英语学习怎么就没有起色呢，每次就考七八十分，是你不下工夫还是学习不得法所致？
【反思】
老师和家长对王向阳每次英语考试只能得七八十分，不能进入全班前十名进行的批评，这说明他们把教育评价“窄化”了，窄化为英语考试。王向阳的英语口语表达很流利，能够与外宾聊天，他们看不到或认为这方面是可有可无的，这种评价严重束缚了学生的全面发展。
专题二评价密度不适当导致评价的无效性
一切事物只有让人感到稀罕，其价值才能体现出来，该事物才能发挥其应有的作用。一些教师错误地将“宝贝”弄来很多，学生对这些“宝贝”也就不宝贝了；也有一些教师从来都不给学生“宝贝”，学生知道自己不可能得到“宝贝”，也就对此没有奢求了。
——本书作者
教师在教学中对学生实施评价，无论是肯定性的还是否定性的，评价密度要适当，否则会产生无效性。以激励性评价为例，一个学生在语文课上受到了表扬，在数学课上也受到了表扬，到英语课上又得到了英语老师的夸奖，这很有可能使这位学生出现“表扬病”，即爱慕虚荣的心理，甚至还会出现老师这节课表扬他的力度没有上一节课的表扬力度大，他就不高兴、心理不平衡，评价就会失去作用。这使得老师的激励性评价要不断地提高调值，否则其赞扬夸奖之词就会贬值。
当然，激励性评价间隔的时间太长也会产生不良现象，同样会失去其有效性。
【案例描述】
我把他给疏忽了
我接管初三年级的一个班，班里有个出了名的调皮学生，据原任课老师介绍，该生是不可救药的“顽劣之徒”“朽木不可雕也”。上第一堂课时，我鼓励学生说：“在座的每一位学生都有很大的发展潜力，只不过由于种种原因，这些潜力还没有被挖掘出来，只要今后按照我的要求去做，每一个同学的潜力都会得到很好的发展，你们的成绩也会大幅度提高”。第二节课上，我征询道：“谁能将昨天学过的一段英文背诵下来？”第一个举手要求背诵的竟是那个“顽劣之极”的学生。我很高兴地让他背，他的背诵无异于在背生词，一词一顿，没有什么准确的语音、语调，也没有什么节奏感，大概我和班上其他学生都没有听出他背的是什么意思。但就这样的背诵程度在他学英语的历史上恐怕也是第一次。于是在他刚背完，我带头鼓起掌来，表示祝贺。
以后的每一天英语课上，我都能看到他举手的情景，我也尽可能给他提供一些表现的机会，后来班上举手的人太多了，有时我也顾及不到他。过了好长一段时间，有一天，我猛然注意到，他已有一个多星期没有再举手了，我把他给疏忽了，我提醒自己。当我再提问他问题时，他回答说：“Sorry，I don’t know.（对不起，我不知道）”。
下课我找他谈有关他学习方面的情况，想做一做他的思想工作，不料，他竟对我说：
老师，谢谢你的好意，你非常关心我的学习，我曾努力学习你的英语课，可仍不见有多大效果，我不是学习的料，你就不要在我身上花精力了。
以后无论怎样鼓励他，怎样做他的思想工作，他都再也没有鼓起勇气来。倘若当初把评价的密度放得适中一点，在他的自信心和勇气还没有完全消失的时候，适时地、一如既往地给以激励性评价，他断然不会放弃英语课的学习。
【反思】
这个实例告诉我们，对学生进行激励性评价，如果间隔时间太长，会导致评价的无效性，同样，表扬、鼓励间隔时间太短，密度太大，学生会产生“烦腻”的现象。
专题三没有威信的教师评价学生而导致的无效性
人类往往少年老成，青年迷茫，中年喜欢将别人的成就与自己相比较，因而觉得受挫，好不容易活到老年仍是一个没有成长的笨孩子。我们一直粗糙地活着，而人的一生，便也这样过去了。
——本书作者
我们经常见到一些发奖的场面，大都邀请某一范围或领域的领导、名人、专家、权威人士向获奖者亲自颁奖。它有两方面的作用：一方面领导、名人、专家、权威人士向获奖者发奖，表明对这次奖励的重视，提高奖励档次；另一方面是借助这些有威望的人的知名度，赋予奖品更高的褒奖成分，增加奖励的有效性。其实大到国家主席向国家级科技奖获得者授奖，小到学校校长向学生颁奖都是这个道理。
