随即评价的作用，是为了更好地促进学生的发展，改变以往评价中过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展与激励功能。它倡导“立足过程，促进发展”的评价思想，这不仅仅是评价方法和手段的转变，更重要的是评价理念的转变。
突出评价的发展性功能是随即评价理念的核心，它集中体现了“一切为了学生的发展”和“为了一切学生的发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，而我们教育的目的、意义就在于引导和促进学生持续不断的发展和完善。学生的发展需要目标、需要导向、需要激励，随即评价是实现这些功能的重要环节，它不仅可以为学生确定个性化的发展性目标，而且，能够引导学生向着确定的目标发展。它不是给学生下一个结论，也不是给学生一个适当的分数、等级，而是要更多地体现对学生的关注和关怀；不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求，更重要的是要发现、挖掘、激发学生的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
一、随即评价的教育功能
教育评价是在教育测量的基础上发展起来的。现实的教育评价还保存着许多传统的东西。如保留着对教育目标的达标度、统一度，以及客观化、标准化、数量化实施测量的现象。教育评价一般在教育过程结束时对教育活动及其效果作出一种价值判定或对教育对象作出一种资格认可，它往往只有目标评价，没有过程评价；只有甄别、鉴定作用，没有激励、促进作用；只有选拔性功能，没有教育发展功能。这种评价成为学生知识掌握情况的鉴别工具，而学生的情感、态度、价值观等个性特征却难以得到认可和肯定。
随即评价是教育过程的一个环节和重要组成部分，它伴随着教育进行，调控着教育的方式方法，引导、促使学生形成学习的内部动力机制，使学生不断地向着教育目标靠近，所以随即评价的功能与教育目标是一致的，评价具有教育功能作用。
随即评价具有教育功能，它关注的不仅仅是学生的知识和技能的获得情况，更重要的是关注学生学习的方法与过程、情感、态度、价值观等方面的发展。它不断地促进学生在各个方面得到发展，使学生对自己有信心，明确自己的发展方向。评价成为培养有知识、有能力、守纪律的创新人才的重要渠道，在学生终身的发展中起到作用。
（一）肯定性随即评价
肯定性随即评价是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任、理解等评价形式。肯定性评价往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生良好的兴趣，它能够激发学生的学习动力和强烈的需求，并使之转化为巨大的内在驱动力，驱使学生进行自我反思、自我教育，从而达到教育的目的。
在日常课堂教学中，教师给学生肯定的评价语非常单调，主要是Good！或Very good！等很少几种。往往遇到学生回答问题一部分正确，另一部分错误，或者学生表现介乎“好”与“不好”之间时，教师要么不给任何评价，要么一律评价为“好”。
学生表现好与坏，评价结果没有什么区别，评价针对性不强，没有充分发挥评价的教育功能及作用。
专题一随即评价要让学生对课业充满希望和渴求
要想让学生愿意学习你教的课，你就得让学生对你教的课存有渴求和希望。
——本书作者
随即评价日常运用
教学中常常发现，随着年级的升高，有些学生开始放松甚至放弃对某门功课的学习，部分学生随着时间的推移干脆放弃了所有功课的学习。导致这种现象的原因是多方面的，原因之一是教师在评价学生时，没能使学生对所学功课充满希望和渴求。
学生的年龄小，学习的耐性差，学习一段时间后就没有学习动力了。这就要求教师在评价时，能不断地给学生增强学习动力，开发学生学习的动力源，给学生鼓劲，使学生始终对所学课程充满希望和渴求。教师这样做对于保持学生学习的顽强意志很有帮助。
【案例描述】
马楠写英文日记
马楠同学有写日记的好习惯，从小学三年级到初二之前，写日记的习惯从来没有间断过。上初二后，由于他的父母经常偷看他的日记，他的一些小秘密无法隐藏，有一段时间他拒绝写日记了。英语老师了解到这一情况后，给他出了一个主意：“你下点工夫，好好学习英语，将来用英文写日记，这样你的父母就看不懂了。”马楠十分高兴，果然在以后的英语学习中非常认真投入，进步非常快。同学们不知道马楠为什么一下子对英语有了这么大的兴趣。其实这是在老师正确引导下，他对英语学习产生了动力，对写英文日记有了希望和渴求，为了使自己写日记的愿望能实现，学习英语再苦再累，他也能克服困难，结果，不但马楠写日记的好习惯继续得以保持，而且对英语的学习也有了浓厚兴趣，产生了良好成效。
【教师评价】
英语老师问马楠：“你父母现在还偷看你的日记吗？”
马楠说：“他们看不懂英文。”
老师称赞说：“好呀，你的进步比我想象得还要快，已经会写英文日记啦。”
【反思】
教师评价学生不仅仅要客观、公正，要学会随时捕捉学生学习时的一些思想动态，通过巧妙的评价引导，使学生对课程始终充满希望和渴求，帮助学生找到学习的动力源，找到能维系其继续学习的动力，使学生对所学的课程时刻充满希望和渴求，并负有学习的责任感，这样他才会不断地努力学下去，这比教师给学生施加压力，强制他们学习英语效果要好得多。
随即评价课堂运用
【案例描述】
一次产品推介会
上课的前一天，我让学生每人在家里制作了一件手工作品，并准备在校本课上向大家进行作品及其制作过程介绍。
一上课，我发现学生的桌子上摆满了各式各样的手工作品，好像在开展销会，他们个个跃跃欲试，想将自己的作品介绍给大家。
我每走到一个学生的跟前，就顺手拿起来他的作品问“What’s this？”“Howdo you think of it？”同学们都一一用英语回答了我的问题，他们非常积极，课堂气氛热烈。
我看到马明用纸杯子做的火车很有创意，就过去问他“How do you made it？”
I made it using some paper cups and some caps of bottles.First I...
马明想把制作方法介绍给我们，但是，没有说两句就找不到合适的英语词汇来表达，只好用手比画着介绍，有些方面一时说不清楚，急得他满脸通红。
我拿过他的纸火车来，用英语将制作过程介绍了一遍，边介绍，边将遇到的一些生词写在黑板上，如，cut，make a hole，iron stick，wheel等。我看见同学们将这些词写在本子上，嘴里边念边记忆这些词。我心里明白，他们感到这些词在生活中有用，所以主动去记忆这些词。
【教师评价】
我对马明说：“你用日常生活中的废纸杯子、塑料瓶盖等废品制作了一件精美的手工艺品，作品很有创意，超乎我们的想象，如果再加上好的介绍，你的产品不愁没有销路，望今后不但要重视产品生产，还要重视产品介绍。”
大家听了我的评价都笑了。
【反思】
这一评价采用“充分肯定+期望性评价语”的评价形式，“充分肯定”的是马明手工作品有创意，且变废为宝；期望的是马明能用英语进行介绍。这种评价是对同一件事的不同方面——学生做得好的方面的充分肯定和做得不好的方面提出要求和希望，给学生指出了今后努力的方向，评价的后效性较强。
期望式评语有利于引导学生明确自己努力的方向和奋斗目标，激励学生严格要求自己，努力实现教师的期望。
专题二运用随即评价培养学生的自信心
不是因为事情难以做到，使我们失去自信，而是因为我们失去了自信，事情才显得难以做到。
——本书作者
随即评价日常运用
现实中，不论是成人的工作还是学生的学习，要取得成功，都离不开自信。那么自信来自于哪里呢？实践证明，自信很大程度上来自于他人的肯定性评价，对于学生来说更是这样。
如果教师评价学生时，采用肯定性评价，对学生抱有较高的期望，并在有意无意中把这种良好的期望信息传递给学生，使学生内化为自我信念。学生认为，教师对他们的前途抱有那么大的期望，说明自己确实有这方面的天赋和能力。他们感到自己的努力是有希望的，对前途充满了憧憬和信心，从而会努力克服种种不利因素和困难，向着自己期望的目标努力。这种自我信念的良性循环，将会直接促进学生的发展，从而形成强大的期望效应。
【案例描述】
一次特殊的英语竞赛
八年级的李小环同学各科成绩在班上都属于中等，但无论干什么事情，她都不主动、不自信，没动力。
一次她父母找我商量，看能不能搞一次“特殊”的班级英语竞赛，鼓励他们的女儿也参加这次竞赛活动，以此提高孩子的自信心。他们请求我提前将竞赛范围告诉他们，他们在引导李小环复习时，将竞赛范围内的内容复习到，以便李小环在竞赛中能够取得好成绩，借此对孩子进行表扬、鼓励，以增强她的自信心。
我答应了他们的请求，同时，也准备按照他们的“设计”，搞一次“特殊”的班级英语竞赛。
第二天我在班上宣布两周后要进行班级英语知识竞赛，希望同学们抓紧复习，积极报名参加这次竞赛。
没过两天，李小环的母亲告诉我说李小环不愿参加这次竞赛活动，李小环担心班上那么多学习成绩优异的同学，获奖不会有她的份儿。于是，我在全班宣布，这次竞赛要求全体同学必须全部参加，并说这次竞赛设奖比较多，就这样才把李小环的名给报上。两周后竞赛如期举行，竞赛结果是李小环获得第16名，按照原来准备好的12 份奖品，她还不能获奖。如果她不能获奖，家长和我苦心设计的竞赛就失去了意义，只好多设4个奖，李小环获得三等奖。
【教师评价】
发奖时，我有意识制造了褒奖氛围，对近期学习进步比较大的同学进行介绍，尤其将李小环近期努力学习英语的一些细节一一说出来，并说在短期内李小环有如此大的进步，我为此感到吃惊，也感到高兴……我还没有把话讲完，同学们急不可耐地报以热烈的掌声，李小环很自信地走上来领了奖。
之后李小环的自信心明显增强，对英语的学习一直没有松懈，英语成绩也持续提高。她还对几个好朋友说要为下一次英语竞赛作准备。果然在一年后，她参加全国中学生英语竞赛获得了三等奖。
后来了解到，李小环的父母如法“炮制”了数学等学科竞赛，都很成功。初中毕业李小环以优异的成绩升入高中。
【反思】
有人说，好学生是老师评出来的。这话有一定的道理，教学中我们常常发现，就某一个学生，你说他好，他真的变好了，你说他不好，他很有可能就变得不怎么样了。
李小环的努力和进步就是通过精心“设计”的一个褒奖“事件”、制造的一个良好的褒奖氛围激励出来的。
所以，要想得到良好的评价效果，着意地进行“设计”和“备课”是有必要的，也是值得的。
随即评价课堂运用
【案例描述】
模拟招聘会七年级学生编对话表演，要求学生模拟招聘会上的对话情景。有一组学生在对话过程中，语句说得正确无误，但是，显得有些胆怯，表现得不太自信，对此老师进行了评价。
老师让同桌两人进行对话准备，过了几分钟，开始模拟情景，表演对话。下面是一对学生的对话：
学生A：Hi，can I help you？
学生B：Yes，please.I want to join the art club.
学生A：Good.May I know your name？
学生B：Li Hua.
学生A：How old are you ？
学生B：Twelve.
学生A：Can you draw？
学生B：Yes，a little.
学生A：Great.Thanks a lot.
学生B：Thank you.
【教师评价】
好样的！你们两人进行情景模拟对话，给大家留了下深刻的印象，如果再大方一点，会更好，相信下一次你们会表演得更加完美、出色。
【反思】
老师给的评价采用“充分肯定+鼓励性评价语”的评价形式，从整体上给予充分的肯定，对“表现不大方”方面提出激励和希望。
这种评价既起到了矫正不足的作用，又为学生今后的继续发展和努力给了精神上的极大支持，尤其对学生自信心的培养具有良好的促进作用。
一些教师常常认为，学生在同一件事情上的表现，做对了即给予表扬，做错了即给予批评，不能既肯定，又否定。这是因为这些教师不能一分为二地看问题，不能看到事物的两个方面。
进行类似评价，“找准肯定点”非常关键，同时，对“否定点”也要让学生充分地认识到，也就是说，老师评价学生不足的方面时，不但要矫正错误，而且，要给学生指明努力的方向。
专题三运用随即评价扩大学生自信源
自信有赖于他人肯定性评价，保持自信有赖于自己的成就感。
——本书作者
随即评价日常运用
教师鼓励学生树立自信，但要想让学生真正树立起自信心，就必须使学生有可靠的自信。所谓自信就是学生完成某项任务或达到某一目标的心理凭借对象或支持物。那么自信来自于哪里呢？自信来自于成就感。
