“其实近几年，大学生自杀虽然从大范围上说还是个别现象，却也可称得上屡见不鲜，”教育科学学院的辅导员刘红霞说道，“教育科学学院做个调查分析，背后的原因很多也很复杂，概括起来主要有2点。一个就是刚才廖院长所提到的感情问题，直接反映就是主要就是恋爱，虽然说恋爱是大学的选修课，但是谁不希望趁着好时候谈一场甜蜜的恋爱呢？但是事情总是事与愿违。相爱没有那么容易，每个人有他的脾气，更何况是年轻气盛的大学生了，一言不合就分手，年轻人对感情付出的太多，总是渴望电视剧里王子和公主的爱恋，当自己的预设和现实落差太大的时候，会承受不住；这个社会上很多人为了搞对象不择手段，不少人将感情当作儿戏，玩弄感情，这里就包括各种欺骗和诱导，在光鲜亮丽的外表和甜言蜜语的加持下，很多人放弃了自己的原则，最后幡然醒悟精神世界崩塌。还有一个就是压力。高中的时候衣食住行都有家长管，学习有学校和老师管，甚至这些人会为了自己而付出全部，自己也不会出学校，完全不需要和别人有什么交流，家庭和学校将高中生保护的太好了，当高中生考上了大学，出门在外一切靠自己的时候，压力蜂拥而至，要知道很多高中生连自己的衣服都不会洗的；学习上灵活性更大，更不容易通过短暂努力而成功；与同学和老师的交流上更加的复杂和多元，自己敏感的心灵生怕自己不受欢迎，怕自己的一些话语和行为让别人不开心，压力大，又没有很好的疏导和发泄渠道，郁结在心里，久而久之，就会酿成悲剧！”
刘红霞喝了口水，续道：“不过，不管原因是什么，都反映出加强当代大学生心理健康教育的紧迫性！刚才廖院长谈到现在有部分学生耐挫力差，吃不得一点苦，受不得半点委屈，更谈不上经受住风雨的考验，我对此深有同感。人的一生就像是一段旅行，风霜雨雪都会遇到，或许还要翻越万丈高山，踏过泥泞的沼泽。随着年龄的不断增长，我们愈加认识到人生在于不断前行，永不停止。年少的中学生虽意气风发却又少不经事，一旦遭遇挫折就逃避退缩。因此，要让所有学生懂得挫折乃是生命历程的必需，要让他们知晓每一棵参天大树的长成都要经历风雨的洗礼，把每次风雨的到来看做是一次成长的契机。什么是挫折？我旁听过我院穆琳教授的讲座，”她指了指身旁那位散发着知性气质的女教师，“她在讲座中提到，从心理学的角度说，挫折是指人在生活、学习或工作的过程当中去实现某一个活动目标时，遇到了无法解决自认为无法克服的干扰与障碍，致使自己的目标和需要无法获得满足而产生的紧张状态和消极的情绪反应。挫折包含着三层含义：挫折情境、挫折认知和挫折行为。挫折情景是指干扰或阻碍有目的行为的情境；挫折认知是个体对挫折情境的认识，态度和评价；挫折行为是指伴随挫折认知而产生的情绪和行为反应，如愤怒、焦虑和攻击等。”
穆琳清了清嗓子，接过刘红霞的话头，“其实，挫折普遍存在于人生的各个领域，只要有欲望、有追求就会失望，有失败。对于大学生这个群体来说，他们处在各种生理机能的变化和成熟时期，独立的意识已经形成，世界观、人生观、价值观等‘三观’也基本趋于定型，心理开始变得错综复杂。他们既渴望独立又依然依赖；既渴望体现个人价值又感到力不从心；他们求知欲强烈，但是分辨能力低；他们情感丰富但欠缺理智；他们自尊心很强，但时常感到自卑。以上这些矛盾和冲突的特点使他们易产生挫折感。挫折来自各个方面，大致可分为以下几点：1、个人需要未得到适度的满足。我们都知道，需要，即人的欲求。具体指个体对自身存在和发展的客观条件的依赖与要求，是个体在生活、学习工作过程中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，就好比人体内必须保持一定的水分、血糖量、体温、各种维生素等；2、自身生理有一定的缺陷，例如相貌不理想、健康状况不好或患有疾病，这样人会自然产生自卑感，如果不会自我排解，或者外界的及时介入加以疏导，很可能就会心灵扭曲；3、奋斗目标不合理。虽然大学好比一个微缩版的社会，可到底与社会不能相提并论，大学生个人经历简单、自身能力存在这样那样的不足，难免自我期望值过高或过低，以致心理落差较大；4、自我认知与评价偏差。例如，对自己的认识与评价过低或过高而导致的自卑或自傲等；5、挫折认知与评价偏差。挫折认知是个体对于挫折情境的认知和评价。如同挫折情境，有的人会视为平常，一笑了之，很轻易地应付；有的人则视为大祸临头，无所适从，或是患得患失，要么杞人忧天；6、个性特征不佳。日常生活经验告诉我们，一般而言，真诚热心、心胸开阔、意志坚强，乐观开朗，独立性强、有自信心的人对挫折的承受能力较强，而那些依赖性强，心胸狭窄、孤僻抑郁、虚伪自私、意志薄弱、自卑感重的人耐挫力较弱；7、心理准备与自卫能力不足，例如，对即将到来的挫折有一定的心理准备和心理自卫方法与能力时，受挫感会弱一些，各方面损失也就少一些；反之，则效果相反；8、自身整体精神状态不佳。例如，对现实生活或事物大多抱埋怨态度；拒绝接受新事物，观念陈旧；习惯对任何人的言行举止做多余的分析；企图取悦所有人，又不懂得拒绝任何人，其结果往往不讨好，还使自己无端烦恼；做人缺乏主见，没有原则，人云亦云，被别人牵着走；最后一点，社会支持不足。这里面包括学校的支持、家庭的支持、社会相关部门的支持及影响。例如，一个人遇到挫折时，他人的态度是理解、关心、支持，还是给予相反态度，其效果自然也相反。”
“当然，现在，‘挫折’和‘吃苦’的定义或许也产生了新的外延，我们对‘挫折’和‘吃苦’的认知也要随之转变，”穆琳补充道，“我今早听了个语音访谈，里面的观点较为新颖，令我很受启发，可以和在座诸位分享一下。访谈中问道到底什么叫‘吃苦’？按照我们一般的理解，吃苦就是受穷或者受累。但是请注意，那是匮乏时代的概念。在我们今天的丰裕社会，吃苦的本质变了，变成了长时间为了一件事情聚焦的能力。这背后意味着很多事，意味着我们也许要放弃娱乐生活，放弃无效社交，放弃一部分消费，甚至还要在这个过程中忍受不被理解和孤独。所以，我们这个时代的吃苦，它本质上是一种自控能力。因而，各位可以看到，吃苦，它不再是一个阶层分割的概念，不再是因为贫富差距而不得不被动承受的一种状况。吃苦，它真的成了突破阶层、维持阶层的一个主动的方法。这个关于‘吃苦’的新定义很有意思。如果你希望自己的孩子能吃苦，那再也不意味着你要在物质生活上克扣他/她，而是意味着，你希望与要求，他/她能在一件事情上长期坚持，直到有成就。”
“说得好！感谢穆教授的分享！”廖平率先鼓起掌来，“我在想，当初，京华将马克思主义学院、法学院、教育科学学院三个学院设置在一幢教学楼内，是否正是基于一点考量：三个学院形成合力，法学院就相关校园案件的成因提供法理依据，马克思主义学院借助思政课加强学生的思想道德教育和价值观、人生观、世界观的正确引导，教育科学学院在心理教育方面下重拳、出实招！”
一场会议开得充实而有意义，直到10:30才散会。廖平收拾好材料，走出办公室，没走几步，就让自己的学生钱井柱叫住了，“廖院长，请留步！”
廖平停步回头，等着钱井柱上前，两个人并肩往前走，廖平脸上笑容不减，“井柱啊，公开场合称职务，私下叫我廖老师就行！”话中一点也不掩饰对眼前这个得意门生的激赏。钱井柱还在念本科的时候思政课是他上的，当时他就注意到这个学生了，思维活跃，说话有条理、逻辑性很强；到后来读研投在他的门下，师生接触多了，更觉得这个学生考虑问题全面，辩证客观，每次见面俩人都能聊得很嗨。再后来钱井柱进了研究生会，做了研究生会主席，搞过几次活动，他应邀作为嘉宾或是评委，对这个弟子的组织协调能力赞不绝口。
高校思政课是关系到“培养什么人”的课程，以往给人的印象总是刻板、枯燥，怎么上才能让大学生感到“有意思”？这道“考题”备受相关各方关注。廖平牵头召开过几次院系的思想政治理论课教师座谈会，与会的不仅有教师，还有一些学生代表，毕竟什么形式的课、什么样的内容学生感兴趣，老师说了不算，学生最有发言权。钱井柱每次都列席会议，每次都能想出不少操作性强的新点子，看得出这个学生课余努力求索增强思政课亲和力、感染力的实践心路。
“井柱，有事？”廖平边走边问。
“刚才的会议，听了几位老师的发言，有一些想法，想问问老师的意见。”钱井柱答道。
“有想法？好啊，有想法是好事，一个会议下来，一点想法就没有，这个会议也就没什么意义了，”廖平说道，“我今天下午才有课，我记得你今天没课吧，走，去我办公室谈吧！”
“好！”
