中华人民共和国成立以来中小学历史课程德育目标的演变
我国的历史课程标准先后进行了多次修订,其德育目标也顺应时代发展的要求而出现了诸多变化。
一、问题的提出
中学历史课程标准是国家教育部门统一制定、指导历史教学的纲领性文件,是面向全体学生的课程学习标准。通过课程目标、内容标准等规定了学生在历史学科学习中应达成的基本素质要求。同时,中学历史课程标准一直是教育研究的热点,相关研究成果层出不穷。
二、起步阶段:1950至1960年
颁布了七部中小学历史教学大纲,该时期历史课程德育目标的特点有:
(一)借鉴苏联模式
(二)强调唯物史观的基础地位
(三)中学阶段依据课程内容梳理德育目标
(四)强化革命人生观教育
三、探索阶段:1961至1980年
颁布了四部历史教学大纲,该时期历史课程德育目标的特点有:
(一)1963年《全日制中学历史教学大纲(草案)》
1.调整德育目标的阐述方式
2.强化阶级斗争倾向
(二)1978年《全日制十年制学校中学历史教学大纲(试行草案)》
1.逐步纠正了“文化大革命”时期“左”的思想
2.目标表述体现出鲜明的时代烙印
四、发展阶段:1981至1999年
颁布了七部中小学历史教学大纲,该教学大纲中的德育目标具有以下特点:
(一)设置思想教育栏目,阐述学科德育目标
(二)明确提出辩证唯物主义的观点
(三)贯彻“三个面向”原则
(四)突显中国近现代历史的思想教育功能
(五)初步关注初、高中德育目标的合理分层
五、深化阶段:2000至2011年
颁布了五部历史教学大纲和课程标准,这一时期历史课程德育目标的特点:
(一)2001年《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》
1.首次提出“情感态度与价值观”目标
2.进一步丰富学科育人的内涵
3.德育目标表述更具操作性
(二)2011年《义务教育历史课程标准》
1.强调社会主义核心价值体系的有效渗透
2.情感态度与价值观目标体现思想性、人文性
3.情感态度与价值观目标蕴含学科特性
4.倡导三维目标的整合
5.情感态度与价值观目标出现新表述
6.依据课程内容,对德育目标进行合理分解
六、提升阶段:2012年至今
教育是培养人的活动,历史课程德育目标的制定必须基于学科本质,遵循学生的身心发展规律。与之前的课程标准相比较,《普通高中历史课程标准(2017年版)》的德育目标具有以下特点:
(一)凝练学科核心素养,引领学科德育新方向
(二)彰显育人为本,德育为先的理念
(三)进一步弱化德育目标的政治化、成人化倾向
(四)目标内涵反映出新时代特色
(五)进一步关注德育目标的合理分层
(六)提出将德育水平纳入学业质量的评价标准
七、结语
2012年党的十八大提出了全面实施素质教育,强调要把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。德育目标修订实践呈现跨越式进展:
(一)首次提出学科核心素养,阐述“家国情怀”的育人内涵,引领学科德育新方向;
(二)首次提出德育目标学业质量评价标准。