2012年末我们开展了绘本阅读活动。2013年暑假前，为了让即将入园的幼儿和家长提前了解绘本阅读，从8月份开始我们每天组织家长带孩子来上一次亲子阅读活动：讲一个故事，做一个延伸活动。没想到很多幼儿迷上了听故事，每次到活动时间都是主动要来。有了这样的准备，到正式入园时，孩子因为有了伙伴，熟悉了老师，和家长分离就不再那么恐惧。很快大部分新生就能自己进班，不再哭闹，偶尔哭闹时，老师一讲故事就没事了。
看到故事对于孩子的重要性，为了让老师能坚持给孩子讲故事，从2013年下半年开始，我每天早晨进班给孩子讲故事。“园长故事会”正式开始了。
1.给孩子讲故事
早晨，我选了一本宫西达也的《遇到你，真好》来到小四班。进去时班上已有六七个孩子了。我说：“我来给大家讲故事吧。”孩子们犹豫着围了过来，我把书放到桌面。有孩子说：“我看过，妈妈给我讲过。”我问：“你喜欢这本书吗？”说话的孩子点点头。孩子们都刚来幼儿园，有的还有点抽泣的样子，我没有进行太多交流，就开始讲故事，因为故事更能吸引幼儿，让他们开心起来。
当讲到霸王龙扑向小棘龙，我故意让声音很夸张：“霸王龙扑向躲在红果树后的小棘龙，一口把又高又大的红果树咬断了。你听，霸王龙嘎吱嘎吱地嚼着树干，马上要扑向没有保护的小棘龙了……”我能感觉到孩子的担心。我自言自语地说：“也不知道霸王龙把小棘龙吃了没？”孩子有的说吃了，有的说没吃。我没接话，继续我的故事。卖卖关子，只为了吸引个别孩子的注意力，调动孩子参与到故事中的兴趣。
由于地震，霸王龙和小棘龙所处的这一块土地和大陆断开了，小棘龙每天要不断捕鱼让霸王龙吃，说到小棘龙把头扎进海里就能抓住一条鱼，孩子们眼神中满是惊讶和崇拜。
后面有一段对话：
霸王龙问小棘龙（抽抽搭搭）：“你来这里干吗？”
抽抽搭搭悲伤地回答：“我妈妈病了。翼龙叔叔告诉过我，吃这种红果子能治病……”
“是吗？为妈妈来到这儿？”霸王龙说。
抽抽搭搭哭着说：“不知道妈妈现在怎么样了，她还在等我吗？”
霸王龙温柔地说：“你妈妈一定没事，她一定在等你回去呢。”
“谢谢，谢谢叔叔！”
霸王龙从来没听过别人对他说“谢谢”。
我以为孩子会感动，可是孩子们却讨论起了另一个话题。一个男孩子说：“红果子是什么？”别的孩子回答：“红色的苹果，还有红色的山楂。”然后孩子的话题就转到了：“我妈妈给我买过红苹果。”有一个女孩说：“我也吃过，我自己摘的红苹果，还有不红的苹果……”开始我还想让孩子回到故事中，转念一想，这不也是交流吗？借此机会让孩子说说各自的生活经历也挺好，同样发展了语言，也让我们了解孩子的生活经验。于是我就静静地听他们讨论。
看他们说得差不多了，我才说：“可是小棘龙妈妈生病了，他想给妈妈摘果子吃了治病，妈妈一定在家等着呢。”孩子们这才担心起来，有的说：“可是他回不去了。”我就说：“那我们看看后来怎么样了？”
最后，霸王龙把红果子树扔给小棘龙，自己却沉入了海底。孩子们没人关心霸王龙的生死，只是在说：“小棘龙可以去救妈妈了。”最后他们似乎也没人提起霸王龙，倒是我不忍心，说：“也不知霸王龙怎么样了。”孩子们漫不经心地说：“淹死了吧。”
我想告诉孩子：“霸王龙为了救小棘龙，选择了牺牲自己。虽然开始他很凶，但他改变了。”话到嘴边又咽了下去，小班孩子，还是慢慢等待吧，随着时间推移，孩子们一定会慢慢体会到的。
延伸阅读：“宫西达也恐龙”系列绘本（全七册），蒲蒲兰绘本馆出品，二十一世纪出版社
2.做让自己快乐的事
今天我打算去小班讲故事，于是就选了一本色彩相对亮丽、故事情节简单、构图不太复杂的绘本——《菲儿——喜欢讲故事的红鱼》。
小班幼儿刚入园，有的孩子还不太适应，哭哭啼啼的。我尽量把书竖起来，面向孩子讲，想引起他们的注意。教室里有十几个幼儿，有两三个在小声地抽泣着，我故意坐到他们身边，让他们观察封面，并告诉他们说这是一条红色的鱼，但他们只顾着哭不说话。其他小朋友则高兴地跟着说“红色的鱼”。“鱼身上有什么颜色的点呢？”很多幼儿说“黑色”，我又问他们家里养鱼了吗，什么颜色。小朋友有了共同的话题，一个说他们家的鱼小，一个说他们家的鱼是黄色的。我观察到那几个哭泣的小朋友也都开始关注我们的话题，虽然在我们讨论的间隙还会抽泣一两声，但听到有趣的和熟悉的事，会有安全感，暂时会转移注意力。
小班幼儿刚接触绘本，要引导他们学会看绘本，没有必要非让他们说出看到了什么，想到了什么，提问会让他们失去听故事的兴趣，所以还是以老师讲故事为主。在孩子感兴趣的地方可以多聊两句，多告诉孩子们一些东西，给孩子创造一个轻松、愉悦的阅读环境最重要。就像松居直在《幸福的种子》第一章所说，他之所以记着小时候妈妈给他读的儿歌，而记不得上学时的诗歌，是因为妈妈读儿歌时他的心情是放松的，愉悦的。
对这本书我尽量用了优美的语言，把故事形象地描述给孩子，在孩子们记忆里留下这温馨而美好的时刻。蝴蝶页是蓝色的大海，海底游过一群白色的小鱼，它们排着队，整整齐齐向前游，它们要去干什么？故事就从这里开始了，扉页上一条红鱼从水中游出来，那绿色的水草，就像我们的手掌一样，我伸出手和水草比画着。原来这就是那条会讲故事的小红鱼——菲儿。菲儿爱讲故事，它的故事吸引了许许多多鱼宝宝排着队来听，它讲故事的声音特别好听，它可以讲高兴的故事、伤心的故事，鱼宝宝们总是听着菲儿的故事就睡着了。宝宝们睡觉了，鱼妈妈们开心了，都来感谢红鱼。菲儿喜欢讲故事，所以对鱼妈妈说：“做喜欢做的事，是很开心的，不用谢！”菲儿又钻进草丛中去准备明天的故事了。在草丛深处，红鱼菲儿在想第二天讲什么故事。它一个人孤零零的。有一天来了一条光彩夺目的黄鱼，它们都喜欢对方，就越游越近，越游越近……最后它们用嘴碰嘴的方式打招呼。因为它们没有手，只能这样，我们现在可以握握手打个招呼，明天来幼儿园时可以招招手和老师、伙伴打招呼。晚上它们就一块睡在那片大大的水草叶子上。第二天红鱼菲儿醒了，发现黄鱼不见了，只留下一堆黄色的鱼籽。红鱼伤心极了，把所有的鱼籽含在嘴里，急匆匆地去找黄鱼。鱼妈妈们迎了过来，关心地打招呼：“早上好！”可是菲儿嘴里有鱼籽，不能说话。红鱼菲儿又遇到一群海马，海马们问：“喂，菲儿，菲儿你要去哪儿？这可真少见呀！菲儿！”菲儿能回答吗？只有部分幼儿回答说：“不能！”我并不勉强所有的孩子都回答，接着说：“是啊！它嘴里含有鱼籽呢。”接着菲儿撞倒了螃蟹搭起来的金字塔，也不道歉就跑了，螃蟹们很生气，菲儿平时可是很有礼貌的。我没有解释，已有孩子小声地解释说：“它嘴里有鱼籽。”翻到下一页，一条大大的章鱼医生，跟菲儿打招呼，章鱼很关心菲儿，看到菲儿和平时不一样，要帮它看看病，可是菲儿还是不说话。突然过来一条黑黑的影子，吓得菲儿躲进了草丛。“鲨鱼！”孩子们惊呼，是一条黑色的大鲨鱼，菲儿机智地逃掉了。我偷空瞅了一眼刚才还在哭鼻子的幼儿，他们早停止了哭泣，瞪大眼睛在听着。我接着讲，就这样菲儿游呀、游呀，它不吃也不睡，变得很瘦很瘦，它还在找小黄鱼。这天它一抬头，发现又回到了原来的家，而那条小黄鱼就在那片大大的叶子上。菲儿开心极了，开心得忘了嘴里的鱼籽，它想对小黄鱼说话，一张嘴，从嘴里一下子涌出了许许多多鱼宝宝，有红色的，有黄色的，原来那些鱼籽都是它们的孩子啊！讲到这儿，孩子们都发出“哇”的惊叹声，被这一页的壮观和绚丽吸引！从那天起，红鱼和黄鱼再也不分开了，它们领着一群孩子一起玩耍。晚上红鱼菲儿又开始讲故事了，这次听故事的鱼宝宝更多了。故事讲完了，那几个抽泣的幼儿虽然脸上挂着泪却都专注地听我讲故事呢！
由于是给小班孩子讲故事，我又把孩子感兴趣的几页给孩子们看了一遍，孩子们对红鱼碰到海马、螃蟹、章鱼、鲨鱼，和最后带着一群鱼宝宝最感兴趣，尤其喜欢最后菲儿给数也数不清的鱼宝宝讲故事的画面。他们数着鱼，说着颜色，还说鱼宝宝们像排着队一样。可不是嘛，刚来园的孩子正在跟老师学排队呢！所以把这个故事放到小班开学两个月后讲述会更合适呢。
延伸阅读：《海马先生》，[美]艾瑞·卡尔 文/图，王林 译，明天出版社
3.拥有共同语言
这是一本活泼轻快的绘本，很适合小班的孩子，文字是姐弟俩一问一答的模式，句式基本一样，符合幼儿喜欢重复的语言习惯，并在语言重复的过程中，让幼儿认识了大小、前后、高远、形状、颜色等很多知识。
此时小班刚入园一个月时间，还有部分幼儿早上入园时哭哭啼啼的，但听着绘本故事都能止住哭声，看来适合的故事还有疗愈的作用。《别学我》——故事的名字就很有吸引力，三周岁的幼儿正处于喜欢模仿的阶段，一听“别学我”就很感兴趣，但这本书并没有停留在你做什么我就模仿什么的阶段，而是让幼儿学会从同样一件事中去发现不同，培养幼儿善于观察创新的能力。
故事中姐姐一直告诉弟弟“别学我”，可幼儿并没有感到姐姐讨厌弟弟，整个讲述过程，孩子们饶有兴趣地跟着学姐姐最后一句话“别学我”，跟着学弟弟最后一句“我没学你”。几乎所有听故事的幼儿都乐此不疲地一遍一遍跟着学，越学越上瘾的感觉。最后就连脸上还挂着泪花的幼儿也小声说：“我没学你！”看来作者曹俊彦深深抓住了每一颗童心。
故事结束了，幼儿们还意犹未尽。我只好把封底的一幅图画也编出文字读给大家听：“我喜欢弹琴，你别学我！”我故意放慢速度说弟弟的对话：“你弹的琴……”幼儿有的说“大”，有的说“没有颜色”，我接着说：“我弹的琴……”幼儿有的说“小”，也有的说“是绿色的”。下面一句孩子们几乎都熟悉了，跟着我一起说：“我没学你！”然后我们互相看看，一块开心大笑。
看到孩子们的兴致这么高，我决定再讲一遍，我把幼儿大致分了一下，部分女孩表演姐姐，部分男孩表演弟弟，一块分角色来读。为了降低难度，我跟孩子们一块读，有时提醒一下。开始时个别幼儿不好意思张口，看到有人大声跟我读，也跟着读起来，并且读的声音越来越大，越来越流畅。看来用这种方法带动不敢说话的幼儿练习说话很不错。另外，这个故事中多是重复性的句式，孩子容易掌握规律，有的幼儿可能读一遍句式，就掌握了这种规律，就可以大胆跟着说，有的幼儿要多练几次句式才敢跟着说。不过，只要孩子跟着说，慢慢练就会越说越好，就有了自信更敢于去说。
说实在，分角色读很乱，一开始有不好意思开口读的，后来又有不管角色是姐姐还是弟弟，都读了起来。但是孩子都很开心，这就是收获。第二遍结束了，我合上书说：“今天的故事就到这吧！”有一个小男孩指着教室后面的书架说：“那儿还有书，再讲一个！”我笑着说：“那就明天再讲好吗？”还是留着点想头，让孩子们有盼头，保留着兴趣吧！
延伸阅读：《跟屁虫》，[日]宫西达也 文/图，蒲蒲兰 译，二十一世纪出版社
4.笑点最高的故事
我分享这本书是在看完彭懿老师的《图画书应该这么读》一文之后。在这之前不是太喜欢这种书的风格，也没把它放到经典之列，就随意把它放到一边了。可是看了彭懿老师的讲解，我爱上了这本能让孩子哈哈大笑的图画书。
拿着这本书走进小班，我想看看孩子们是否会如彭懿老师所说的哈哈大笑。我刚说我们今天讲《憋不住，憋不住，快要憋不住了》，孩子们就开始笑了，并重复我的话：“什么？憋不住，憋不住，快要憋不住了？”有的孩子说：“要尿尿吗？”还有孩子说：“尿床了？”很有共鸣的样子，看来这个名字很吸引孩子的。
英男问百货公司的售货小姐“尿尿在哪儿？”售货员小姐听成了“鸟鸟在哪儿？”就柔声说：“我帮你查一查。”孩子刚开始没反应过来，稍一停顿，便你看我，我看你，笑成一团，还说着：“鸟鸟？尿尿？”等大家笑了一会儿，我接着往下讲。售货小姐明白英男是找厕所后，告诉英男厕所在那边。英男急急忙忙冲到厕所前，却发现厕所正在维修，只好坐电梯去三楼。讲到这儿，我发现孩子们因为担心而很安静，有的孩子甚至等不及我往下翻页，小手开始帮忙翻页。原来一本好的故事书真的像彭懿老师说的，看入迷时，故事的魅力会促使我们往后翻页。
英男顺利上了电梯，应该很快到厕所了吧？可是没有！电梯关着门，服务小姐说：“电梯中间不停，直达顶楼。”这对于一个急着尿尿的人来说是什么概念？我不知道孩子们懂不懂，但我发现孩子们个个都在笑着，不知是抱着看笑话的心态还是有过类似的经历。
电梯直达顶楼，英男顺着楼梯往下跑。先碰到长颈鹿，长颈鹿把英男带到它的厕所，可长颈鹿的便池太高了，英男太矮了。英男接着往下跑，又碰上了蝙蝠、骨头架子和小妖怪，蝙蝠的便池是在半空中的，骨头架子的便池是镂空的，小妖怪的便池也像是个张着嘴的小妖怪，这可怎么办？……终于到了三楼，找到了一个正常的厕所，可以松口气了，却要先抽奖！抽奖完了后，英男终于冲进了厕所，却发现这个厕所是一个迷宫，便池在迷宫的最里面，这可怎么办？当孩子们随着故事，惊讶、放松、紧张、大笑，最后为英男担心的时候，作者突然告诉我们这是英男在做梦，孩子们终于松了口气。
可是英男醒了还是想尿尿，急急忙忙跑向家中的厕所，却被妹妹抢占了先机，只好上二楼厕所。英男终于顺利进了厕所（厕所是建在楼梯上的），尿完后感觉太爽了！我故意少读了这一句：“二楼厕所怎么建在楼梯上？”大部分孩子都替英男出了一口气，根本没多想，只有一个孩子说：“厕所怎么在楼梯上啊？”我故作惊讶问：“啊，就是呢，这是怎么回事？”翻到下一页英男替我们解答了，“……等等，不对呀！”英男一边尿尿一边想：“我没有妹妹啊，再说，厕所怎么会在楼梯上？”
我停顿了几秒接着读：“……糟糕……可是，等他明白过来，已经晚了。”由于是小班，我又加了一句：“英男在床上画了一张地图！”
孩子们笑得前仰后翻，大叫：“尿床了，尿床了！”我笑着问孩子们：“你们尿床吗？”大家齐声说：“不尿！”我不由笑出了声，没有揭发他们，明明午睡时还有小朋友尿床了。我只是说：“英男尿床了，不过，也没关系呀！小的时候谁都会呢。”我发现有孩子松了口气，不觉在心里暗笑了！
看来正如彭懿所说，这是一本能让孩子从头笑到尾的图画书。不为别的，就为快乐，也该读给孩子听！其实本无所谓经典，孩子们喜欢读，愿意读，读的人多了，就成为了经典。
延伸阅读：《上厕所》，周翔 文/图，明天出版社
5.帮孩子走过第一次
这是一本画风非常可爱的图画书，图中每一个孩子都是圆圆的脸，大大的脑袋。有意思的是前后蝴蝶页纯白色的纸上都画有两个大大的针管，翻到前蝴蝶页时，孩子们还没有太大的反应，讲完故事后，翻到后蝴蝶页时，孩子们指着自己的胳膊调皮地说：“我也不怕打针！”
故事情节很简单，但很符合孩子们真实的心理状态。看每一个听故事的孩子的表情就知道了。扉页上一位妈妈使劲地拽着儿子去打针，小男孩则一脸担心和害怕的表情。我问听故事的孩子：“你们怕打针吗？”孩子们有的点头，有的说：“怕！”我开始讲故事：小男孩想找一个打针不疼的国家，于是他变成火箭飞走了。在另一个国家他遇到了一个拿着大针管的假医生，打针特别疼，他就拿起大针管给假医生打了一针，假医生疼得哇哇大哭。这时真医生来了，竟是小蝴蝶和七星瓢虫，他们拿着一个很小的针管给他打针，竟一点也不疼，于是所有的孩子都跑来打针了。
我从给孩子讲故事中发现，当我们用好一本故事书，引导孩子去理解作者的意图或者讲故事人的意图，确实可以对孩子起到教育和心理疏导的作用。在这个故事中，我发现作者为了让孩子们不害怕打针，用了很多方法。首先是给自己鼓励，从心里战胜自己，不害怕。小男孩在医院里遇到其他小朋友时，有人问他：“你害怕打针吗？”小男孩说：“我才不怕打针呢！”这就是作者为孩子铺垫的第一步。其实也在告诉家长，在打针之前先要用各种方法，如夸奖法、鼓励法、激将法等，鼓励孩子勇敢、不惧怕，有时候心理作用更重要；其次要给孩子讲正确的知识和方法，比如后面看似是小男孩在胡思乱想，其实作者要告诉孩子，只要医生医术高明，有爱心，打针真的不疼。当孩子有了第一次这样的经历之后，他就真的“不怕打针”了。不仅仅是打针，所有人生的第一次都是这样。
最有意思的是，故事中美丽的小蝴蝶和七星瓢虫抬来了一个小小的、小小的针管。我一直认为那小蝴蝶就是医生手里的药棉，当孩子闭上眼睛打针时，医生轻轻地帮助孩子擦药棉那种感觉，是否就如蝴蝶的翅膀轻轻拂过。
图上小男孩正眯着眼睛在看小蝴蝶和瓢虫，而在我们小时候闭着眼睛打针时，不也会偷偷地睁开点眼睛去看吗？看来图画书的作者和绘者一定要精通儿童心理学。
当我们让孩子从心里不怕打针，再给孩子一个美丽的故事——当然前提是找一位医术好的医生——孩子们一定会勇敢地经历自己生活中任何的第一次。
延伸阅读：《公主怎么挖鼻屎》，李卓颖 文/图，明天出版社
6.快乐数学
这是一本难得的融数学和快乐于一体的科学绘本，内容包含了：从1到10的点数；数与物的对应关系；1和许多；个体与集合；还有用一条尾巴变出的10个数字的书写等与数学有关的内容。这些都融在了一个故事里，最重要的是它不是教孩子们学数学，而是让孩子们在玩中体验数学，走进数学，对数学萌发兴趣。
小班幼儿数学知识才到5以内点数，而这本书已经是10以内点数，但由于这本书故事性很强，生动有趣，孩子听起来并不困难，还很感兴趣。让孩子了解数字的奇妙，引起对数学的兴趣。如果放到中班，孩子们已讲过10以内点数，知道了数字形状，更容易接受，但也可能就没这么有趣了。
故事幽默诙谐，语言押韵。故事的开始就为孩子们营造了一个神秘的环境，月光下，一条尾巴从黑黑的土堆后露出来，接着是两只眼睛，语言配合极富有动感：“咚！一条尾巴，动一动。叮，叮，两只眼睛，1、2，一闪一闪像星星。”下一页：“啪！啪！啪！三颗芒果往下掉。妙—妙—妙—，是谁大嚷大声叫？”原来是三颗芒果落下来，惊吓了两只眼睛，一条尾巴的动物，发出了“妙—妙—妙—”的叫声。一条尾巴出现时，可以让孩子猜一猜是什么。这时也许孩子不知道是什么，猜错也不要紧，能让孩子有兴趣去猜想就好。两只眼睛出现时，再让孩子猜一猜，孩子内心的好奇这一刻一定被调动起来。当它发出“妙—妙—妙—”叫声时，孩子们马上就猜出是什么了。这也是作者高明之处，适当吊一吊孩子胃口，紧接着就让孩子品尝到猜中的小小喜悦。三只芒果掉下来惊吓了小黑猫，它拔腿就跑，文字是：“拔起四条腿，拼命向前跑。”下面是一连串的故事情节，有拟声词、数词和量词。如“啪—啪—啪—啪—啪—，五棵大树，倒下来。”树倒的声音，声音的数量和大树的个数是对应的，图上是正在倒下的五棵树，五个树桩，树和树桩也是一一对应关系。
关于数字七的画面就更美妙和丰富了。语言也是顺口溜式的押韵、形象：“小黑猫，一口气，穿山洞，过小溪，1、2、3、4、5、6、7，七座山上七面旗”；图上有七座山头，每座山头插着一面旗，并且旗是各种颜色的，也可以让幼儿对分解组合有了提前的经验储备，另外半山腰还飘着七朵白云，可见曹俊彦先生的细心和用心，也让每个孩子有每个孩子的发现，每个孩子每次看都有新的收获。
最后跑出十只小老鼠，作者着重进行了描述。开始跑出来时，发出了十声“唧唧……”的叫声。接下一页文字：“五只小老鼠，树下学跳舞。五只小老鼠，咯噔咯噔爬上树。”有趣的是树上明显的只有四只小老鼠，孩子们早眼尖地发现了第五只，原来躲在树后面，只露出头和尾巴。这能培养孩子们认真观察的能力。下一页还是十只小老鼠，文字是：“五只树上学唱歌，三只树下开火车。请你告诉我还有几只呢？它们在做什么？”十只老鼠分成了三组，小班孩子可以不用去分解，只是跟着故事去寻找就行了，但是这种分组的方式会和故事一起存进幼儿脑海里。
十只老鼠排成两队，每只老鼠的尾巴都翘成了一个数字“1、2、3、4、5、6、7、8、9”，你猜第十只老鼠怎么表示“10”？它竖起尾巴变成1，抱了一个鸡蛋，正好组成10，有趣吧？
孩子们一开始只是听我讲故事，当我讲到五棵大树倒下来时，就跟着我一块开始点数了，看到篓子里面钻出十只小老鼠时，就开心大笑。正如严淑珍教授说的：这本书不但带给孩子们一段快乐的阅读时光，更把许多数学知识悄悄地放进了孩子的脑海中。
我感觉这本书更适合放到中班后学期讲。
延伸阅读：《首先有一个苹果》，[日]尹东宽 文/图，蒲蒲兰 译，二十一世纪出版社
7.我们一起刷刷牙
这个故事很简单，没有几个文字，却吸引了无数的孩子和家长。很多时候孩子们自己看时都会乐翻了天；亲子共读时，父母和孩子一起哈哈大笑；父母和孩子还把它编成了绘本剧，演了一遍又一遍，乐此不疲。
早晨到小六班，一个孩子正看这本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，见我进来，拿给我让我讲故事。我拿起来准备讲时，很多自己看书的孩子也一块围了过来，大家都说：“我看过！”“我也看过！”边说边围过来要我再讲一遍，这种情境足以证明孩子们对这本书的认可。
故事中文字很少，图画也很简单，是很适合小班幼儿的一本图画书。他们并不识字，当我翻到一页时，却几乎每一个都可以准确地说出里面的文字，可以看出大家听这个故事的次数太多了。
第一页，鳄鱼一只手捂着腮帮子，嘴里说着：“我真的不想去看医生。”第二页，鳄鱼说：“但是我非看不可。”第三页，牙医在整理着工具，重复着同样的话。牙医把手伸进鳄鱼的嘴巴去钻牙时，他们同时“哎哟”一声。这一声，孩子们都懂：鳄鱼被钻疼了大叫“哎哟”，忍不住咬了牙医；牙医被咬疼了忍不住也“哎哟”！下一页，没有文字，孩子们发现鳄鱼捂着嘴哭了；牙医捂着被咬的胳膊掉泪了。“这是一件多么可怕的事！”孩子们却同时说。在上一页孩子们听到他们都大叫“哎哟”时还笑呢，这一页都已在担心了。再向后翻页文字是：“但是生气是没有用的。”暗含着：“我们该怎么办呢？”由于是小班，我把暗含的意思也讲给孩子，但并没有要孩子回答，因为下文中自然给出了答案：鳄鱼和牙医都勇敢地迈出了一步，鳄鱼勇敢地让牙医修坏牙，牙医勇敢地给鳄鱼修好了牙。虽说平时注意保护牙齿很重要，但也要让孩子知道如果有了蛀牙，一定要勇敢去看医生。
故事结尾很有深意，牙医和鳄鱼都说：“多谢您了！明年再见。”心里却都在说：“我明年真的不想再看到他……”最后一页的图画是小鳄鱼在刷牙。我问孩子们是否刷牙，怎么刷牙，并告诉他们：“我们要早晚刷牙，认真刷牙。”还和孩子们一块伸出食指模拟刷牙的样子，一起读了一首刷牙歌：“小牙刷，手中拿，天天早晚来刷牙，左刷刷，右刷刷，乐得牙膏开了花，上刷刷，下刷刷，小朋友露出小白牙。”还告诉孩子们要少吃糖果，多吃蔬菜、水果。这样我们的牙齿才能白白的没有蛀牙，不用去看医生。故事结束了，孩子们都张着小嘴，龇着小牙，告诉我他们的牙齿都保护得非常好！可是我明明看到好几个漏出黑黑的被虫蛀了的牙洞呢！好吧，我就当看不到吧，希望从今天起，每一个孩子都会认真刷牙。
书中牙医和鳄鱼的语言一模一样，虽是同样的话，意义可不一样。虽然小班孩子可以把书中的文字一字不差重复出来，但是他们还理解不了深层的含义。在讲这本书时，我体会到更好的讲读方式就是分角色表演，这样形象地再现故事，让小班孩子增加生活经验，有了身临其境的感觉，不仅便于理解故事内容，更增进了阅读的兴趣。
延伸阅读：《我绝对绝对不吃番茄》，[英]罗伦·乔尔德 文/图，冯臻 译，接力出版社
8.好玩的绘本
这是一本可以玩的绘本，让孩子百读不厌。我拿着这本书走进小班，孩子们就欢呼：“我看过。”“我也看过。”我问：“那还要再听吗？”孩子们齐声喊：“要！”
准确说，这本书不是讲的，而是和孩子们一块儿玩的。第一页一个黄色的点，我告诉孩子：“按一下这个黄点，然后一起说‘变’，就会翻到下一页。”孩子们齐刷刷地伸出小手都争着要按书上的黄点。我只好说：“大家一块远远指着这个点说‘变’就行。”我和孩子一块伸出手说：“变！”同时，我快速翻到下一页，孩子们一阵欢呼：“变了！变了！”图上出现了两个黄色的点。我说：“我们再来一次！”孩子们又伸出手说“变”，这次变成了三个点。我笑着问：“你们按了哪个点？”有的孩子指这个，有的孩子指那个。我让孩子们认识一个点在左边，另一个点在右边，让孩子轻轻地指一下左边的点，小声地说“变”，这次翻过去，左边的那个黄点变成了红色。孩子们一次又一次快乐地欢呼着，这也让我小有成就感。接着我们把每个黄点都点了五次，画面不断地变化。孩子们都已看过不止一遍，有的甚至都背出了下一页的内容，可他们还是跟我一块点数着，翻到下一页后，发现变化后欢呼着，好像我真的会变魔术一样。我忽然想起意大利作家皮耶罗·费鲁奇在《孩子是个哲学家》说到反复和儿子玩同一个游戏，并且乐此不疲。游戏是不分年龄的，当你用孩子的心态和孩子一起玩游戏时，你就会和孩子一样得到快乐，孩子也会因你真正地融入而获得更多的快乐。这就是每一个孩子的天性，这是他们这个年龄的一种生活节奏，虽然他们明知道结果，明知道下一个动作，或是下一句话是什么，也喜欢一遍一遍重复去做，并从中获得快乐。其实孩子们收获的不仅是快乐，更是在一遍一遍重复中掌控了规律，从而获得了安全感。孩子们也就是在反复经历这些可以控制和把握的事中，有了成就感，建立起了人生的第一份自信。
当我们玩到把书摇一摇时，孩子们似乎一个个都在期待着惊喜的出现，有的还给我出主意，让我按顺时针摇，或逆时针摇，用力大一点，或用力小一点。当故事讲到按图中所有黄点时，我为了让孩子们分清黄色，就让他们都一块靠拢过来按，并故意说：“劲太小了，没变！”于是孩子们就铆足了劲按。看着他们憋红了脸，伸着食指使出吃奶的劲一起按时，我也收获了开心和幸福，为他们的认真，也为他们的天真。翻过下一页时，我和孩子们一样开心，孩子们为图的变化，为自己让图发生变化而开心，我则为看到孩子们开心而开心。
最后几页，点在孩子们的拍手中越来越大！孩子们在我的指令下，拍一下，拍两下，拍三下，越拍越大。孩子们越拍越有劲，我这时也和孩子们一块进入了故事，和孩子们一块期盼着再大一点，再大一点……图上的点越来越大，也越来越少。当只剩下一个黄点时，我请求孩子们这次让我按一下，大家都同意了。于是我按住这个大大的黄点中心那个白色部位，让孩子们一块说“变！变！变！”随着孩子的声音翻到下一页，大点不见了，图上又恢复了最初那个小黄点。我和孩子们开怀大笑，我问：“孩子们，再玩一遍还要吗？”孩子们开心地齐声说：“要！”
就这样一个简单的故事拉近了我和孩子们之间的距离，给孩子们带来了快乐，也把我重新带回到了天真烂漫的时光。
对于刚接触绘本的孩子，可以选择这样的绘本讲给孩子听，让孩子轻松喜欢上绘本。
延伸阅读：《变变变》，[法]埃尔维·杜莱 文/图，桂桂 译，二十一世纪出版社
9.认识餐具
看到这本书，我首先想到的是根据故事给孩子设置这样一个区角也不错。
由于是给小班讲故事，我先打开环衬让幼儿从图中找自己认识的餐具，说一说这是做什么用的？有些不认识的，我一个一个告诉他们，这样既扩展了幼儿的生活经验，也更容易让他们参与到故事中来。在认识环衬上的这些餐具时，我发现孩子们对接触多、见得多的餐具感兴趣，对生活中很少接触到的餐具不感兴趣。我就根据孩子的反应，对孩子感兴趣的常见的餐具多聊一些。
讲完故事后，我感觉这本书放到中班去讲效果会更好，小班幼儿生活经验相对少，现在又多是独生子女，都很少到厨房去，大部分幼儿只认识碗、茶壶、茶杯等吃饭或喝水的用具。对做饭的用具，几乎没接触，大家都不熟悉。不过讲完故事，我也意识到，我需要引导家长，让孩子去认识、熟悉这些用具，在做饭时多跟幼儿聊一聊用到的物品，也让幼儿在日常生活中尽可能帮父母做力所能及的事。在幼儿教育中幼儿教师要学会适机引导家长建立正确的育儿观念。
整本书中，孩子们最感兴趣的是蝴蝶页，所有的餐具都拟人化地做了介绍，包括各种调味品、茶具一家子、各种功能的锅，并且都有名字和称呼。比如茶具一家子共有13口人：爸爸、妈妈、盘子哥哥、茶碗姐姐、大儿子、大女儿、二女儿、三女儿、茶杯老爷爷、茶壶老爷爷、茶碗老奶奶、茶碗老爷爷，还有茶叶筒阿梅婆。里面老爷爷面容很沧桑，几个女儿画得很漂亮，这样的形象很让孩子喜欢！大家一块从里面找自己认识的，或者看着像什么，就开始进行讨论。这种讨论是很有利于开发孩子创造性思维的。蝴蝶页内容很丰富，孩子们认认真真找了一会儿，等孩子们找得、说得差不多了，我再按照顺序一一介绍给他们。
孩子们对“腌菜桶大叔”和“茶叶桶阿梅婆”的名字比较感兴趣，我就重点介绍。当我介绍茶碗老奶奶和茶碗老爷爷时，有的孩子反复大笑，也不知为什么。
我告诉孩子们故事就要开始了，大家可以一边听我讲故事，一边在图中找我们刚才介绍的东西。为了给小班幼儿一个完整的故事情节，故事中不做穿插介绍和说明。故事讲了歌子大妈是一个勤劳的，做饭很好吃的大妈。有一天歌子大妈生病了，所有的餐具一块来关心她。大家决定一起熬一锅粥。故事中大家唱的唱，跳的跳：砂锅出场，大米下锅，擦碗布不听饭碗警告在火边手舞足蹈，一不小心被火烫到了屁股，幸亏饭碗手疾眼快，一碗水浇灭了火。大家齐心协力、手忙脚乱，帮歌子大妈做了一碗咸梅粥。孩子们最喜欢餐具捣乱又可爱的样子，我也喜欢，因为餐具就是我们可爱孩子的化身。歌子大妈吃到大家精心熬的粥病就好了，并开心地唱起了歌。故事尽量让孩子感受到做饭的快乐，体会一个大家庭要互相关心、帮助和友爱。
我想如果在中班讲，就可以让幼儿自己选角色，来一次过家家表演了。
延伸阅读：《晚安，月亮》，[美]玛格丽特·怀兹·布朗 文，克雷门·赫德 图，阿甲 译，北京联合出版公司
10.春日读书，童心向暖
“亲亲自然”是一套摄影作品，拍摄的清晰度自不用说，关键每一幅作品都带有灵性。不知是摄影者抓住了时机，拍摄角度好，还是作品中的鸟会言语，花通灵性。这一幅幅照片被七尾纯配上童话般的文字，就成了一个真实的生活故事。
而用真实的景物讲一段真实的童话，这套“亲亲自然”让生活走入童话，让童话还原生活，给了孩子一个美丽的传说。
抛开上述的教育意义，单是每一幅图的形象、清晰、逼真，就已深深吸引了每一个孩子。更何况在春分过后，花儿刚开，虫儿要出来时，孩子们多么期望跟着七星瓢虫一起去寻找春天，了解春天到来的感觉。选一本《寻找春天》让孩子们认识蜗牛、蝴蝶、蜜蜂、蓬飞春、蒲公英、油菜花等各种动植物；知道春天来了，小动物就出来玩了，花儿会随着气温的升高慢慢开放，这是自然规律；让孩子在周末离开电脑、电视到大自然中寻找自己眼中的春天，感受生命中的那份喜悦，这就是书的魅力。
故事中很多情节都能引起孩子们对生活经验的回忆。七星瓢虫，每个孩子都熟悉，但他们不知道七星瓢虫是一个勤快的小动物，早早出来招呼大家：春天到了。看到蜗牛，他们想到自己不愿起床的早晨；看到蝴蝶，他们知道了不仅有美丽漂亮的蝴蝶，还有像枯草叶一样不起眼的蝴蝶，但正是像枯叶一样的颜色，保护了它的安全。当孩子们看到蒲公英由含苞待放的花骨朵一下绽放出灿烂的金黄的笑脸时，那种发自内心的惊呼和童真的赞叹让每一个人动容。这就是生命的力量啊！当我想着每一个孩子都应该知道油菜花是金黄色时，他们却给了我出乎意料的答案，他们有的认为应该是红色的，有的认为应该是绿色的，还有的认为是蓝色的，竟没有一个孩子说是黄色的。当我翻开下一页，一片金黄色的油菜花展现在孩子们面前时，他们才突然醒悟，甚至惊呼：我见过，就是黄色！看来孩子们是善忘的，更是善于想象的。
当我说道：“花儿都开了，虫儿都出来了，春天真的到来了！”我的语言没有修饰，没有强调，但好几个孩子都跟着我说：“春天真的到来了！”我从他们的眼眸中读到喜悦和向往。此时我心中也充满了欣喜，既有被书中春天的气息感染的喜悦，更多的是看到孩子们对美好无限向往的欣慰。
这本书可以在小、中、大班都给孩子读一读，聊一聊，然后指导家长进行一次“寻找春天”的活动。小班的孩子可以到大自然去找一找，有哪些植物、动物苏醒了，让爸爸妈妈帮忙拍摄下来，把这些图片带到班级与小朋友分享；中班的孩子可以自己拍摄自己眼中的春天，把照片洗出来制一本影集，爸爸妈妈可以帮其配上文字，让孩子根据影集讲一讲春天的故事；大班孩子除了可以拍照片，还可以拿着彩笔画一画春天，讲一讲自己画中的春天。这样就像陶行知先生倡导的，要让孩子由知到行，再由行到知，把知和行统一起来。我们也可以仿照这套“亲亲自然”制作一套自己的原创绘本。
延伸阅读：“亲亲自然”系列（共11册），[日]久保秀一 摄影，七尾纯 文，李丹 译，河北少年儿童出版社
11.给孩子一个郊游的梦想
春天到了，大人孩子都要走出楼房，走出城市，到郊外去感受春天，感受一种生命的欣喜。选择这本书我想让孩子先从书中感受春的色彩，引发孩子对春的向往。
这是一个很简单的故事，但却是从孩子的视角，以孩子对郊游的向往开始的，故事中种种奇思妙想也只有孩子才想得到。
扉页上的一段话，让读者明白了孩子这种郊游方式的原因：今天要去郊游，快乐的郊游。可是，我却感冒了，在发烧……小读者一定在担心：那怎么去玩呢？而大人看了故事的名字一定在想：他怎么还去了呢？不同人不同感受，那就带着悬念读下去吧！
原来是“大头儿子”（我对故事中小主人公的称呼）太想去了，他的心神和思想去郊游了，一定很有趣吧！不但他去了，他还带着他的小猫咪，还有各种颜色和口味的草莓、葡萄、桔子、香蕉、桃子、哈密瓜的果汁。我想大头儿子把吃过的水果一定都带上了，都放到了他的水杯里，听故事的孩子们眼神里都透着羡慕，甚至有些孩子哈喇子都要流下来了。作者这创意太符合儿童的思维方式了。
更奇妙的想法是他乘着黑云去旅游，讲到这儿，听故事的孩子们都认为肯定要下雨了。还真是要下雨了！不过这朵黑云下的雨可是不平常，是喝了大头儿子果汁的五彩雨。这五彩雨让郊游巴士中的小朋友个个张大嘴巴，心里乐开了花，也让听故事的孩子流着口水羡慕着。
黑云下了雨之后，颜色越来越淡，越来越淡，最后变成了白云，这不是书上说的，可是孩子们自己从图上发现的。这时太阳公公出来了，一道果汁彩虹挂上了天空，听故事的小朋友们也都心情大好。这也预示着故事中的大头儿子不能去旅游的心情好转。听完整个故事孩子们都跟着主人公大头儿子来了一次梦想的春游。这想象让生病的大头儿子缓解了内心的压力，让听故事的孩子过了一次春游瘾，也为孩子们真正去春游埋下了一个伏笔。
故事很简单，但却很有创意，给了听故事的孩子巨大的想象空间，也在孩子心中埋下了去春游的种子。祝愿孩子们春暖花开的时候能有一次实现梦想的郊游。
这本书有两个词对于农村孩子要解释：一个是“郊游”，对小班幼儿可以直接把“郊游”替换为“到野外去玩”。中大班的幼儿可以给孩子解释一下这个词。另一个词是“巴士”，孩子们看图画会知道巴士就是公交车，对农村孩子我们可以让孩子知道这是学生专用的校车，同时引导孩子注意乘车的安全。
延伸阅读：《我可不怕打针！》，[日]穗高顺也 文，长谷川义史 图，朱自强 译，河北教育出版社
12.这是一个谎言
这是一个关于谎言的故事，最初拿到书，我曾犹豫着要不要给孩子讲，给孩子讲一个没有结果的谎言的故事好吗？但不知为何我并不反感这个故事，内心希望讲给孩子听，还有点喜欢那个撒了谎的母鸡乔吉特。我希望看看孩子们对此的反应。就在这样矛盾中，我拿着书去了小班，来了一次不加自己观点，不进行说教的本色讲故事。
因为来得稍早一点，班里只有三个孩子，我让孩子们认识了母鸡，讨论了鸡蛋。孩子们都知道鸡蛋是圆的，我问他们鸡蛋有方形的吗？他们都说不知道。我让孩子们到养鸡场去观察一下，孩子告诉我，妈妈只带他们去买鸡蛋，不带他们去养鸡场。好可爱的孩子！
这次是完全本色地给孩子讲故事，没加一点辅料。一方面因为我真不知从何处切入，以一种什么心态去讲这个故事。另一方面我想观察孩子的反应。但是我发现小班的孩子没有太深入的思考，我是纯粹地讲一个故事，他们就是纯粹地听一个故事。我想这样也好，就暂将这《方形的蛋》作为一粒种子放在孩子心里，在某一天的某一个场景下也许就会发芽。
讲故事中，我发现我越来越喜欢这只说谎的母鸡——乔吉特的原因了。在故事开始，鸡太太、鸭太太、鹅太太们相互展示：有的说自己戴的是巴黎钻戒，有的说自己能连续飞行5360公里，有的说自己一晚上能收集13公斤蠕虫，还有的甚至说自己一晚上能下56个蛋。只有母鸡乔吉特缩在一个角落里默不作声，是自卑，是不屑，还是羡慕？就像一个穷人家的孩子来到一个富人堆里，自卑又无所适从。此刻我终于找到了这本书的切入口，当然也明白了这本书适合的年龄——4—6岁，孩子自尊形成的关键期，需要我们细心地呵护。而当孩子有了自卑时，这本书也就是一个很好的治愈故事。很多时候不需要讲大道理，只是给孩子讲一个故事就可以，这样讲给孩子更能给孩子适宜的爱，更能默默保护孩子正在形成的自尊。如果一个谎言可以让孩子敏感的心灵得以舒展，脆弱的心灵得以保护，撒谎又何尝不可，我们何必非要揪出谎言来，让孩子的纯真、善良的心去面对现实呢？
于是在大家都在炫耀时，可怜的母鸡乔吉特结结巴巴地说：“我？我……嗯……今天早上，我……下了一个方形的蛋！”从语气中我们看到了乔吉特的矛盾和自卑，它只想保护自己。乔吉特一夜之间成了名人，可是1个谎言需要1000个谎言来掩饰，乔吉特风光一时，但同时被良心谴责和内心不安所折磨。故事最后，乔吉特发现大家并不关心你真的是否有一个方形的蛋，而是每个人内心都存在一种猎奇的心理罢了。当虚荣过后，真正的生活还要自己去过。母鸡乔吉特终于明白自己真正想要的不是别人的恭维和讨好，而是和自己最心爱的宝贝在一起。这个故事正好说明了4—6岁孩子的世界里没有谎言和幻想，他们听到的，看到的，想到的，都真实存在于他们的世界中，而这些存在，是在他们想过、说过之后就会慢慢消失了的，这不是遗忘，而是成长。这也是一个保护童心，认识童心的过程。
这个谎言没有恶意，因为它不是去伤害别人，只是要保护自己，谁能说自己的成长过程中没有经历过这样的谎言呢？所以有时说了谎言，并不意味你是坏孩子。
延伸阅读：《先有蛋》，[美]劳拉·瓦卡罗·希格 文/图，余治莹 译，河北教育出版社
