——听程翔老师的课有感
听了特级教师程翔的一节公开课，为他课堂的真实而喝彩。
这是一节文言文新授课，讲的是王安石的《伤仲永》。课堂上，程翔老师安排了这样几个环节：“初读课文—自主学习—合作交流—质疑释疑—翻译课文—提炼主旨”。在这几个环节中，教师只是课堂的组织者、引导者、启发者、激励者、解惑者。
在自主学习、合作交流、质疑释疑之后，课堂稳妥地进入翻译环节。此时课堂已近尾声，一般情况下，教师要在此时设置一个展示环节：展示学生的学习成果，同时也是展示教师的教学水平。为达到这个目的，教师一般会挑选成绩较好的学生站起来翻译，借以展示前一阶段的学习是高效的，教师的组织引导是得法的，整节课是成功的。
但程翔老师没有这样做，不仅没有，他甚至还有点跟自己“过不去”。他叫起一个学生，这个学生翻译得很流畅，听课的老师都在颔首称赞。而程翔老师却走到他身边，看了看他的书，打断了他的翻译，对他说：“你先坐下吧，你翻译得太流畅了。”太流畅了也是缺点？这不正好可以印证前面的环节是成功的吗？这不正是授课老师求之不得的吗？不，程翔老师不这样认为，他说：“你的流畅来源于你书上密密麻麻的笔记，这笔记是课前从翻译书上抄下的，对吧？这样读固然流畅，但反映不出来你真实的学习情况啊。”
那个孩子的表情我没有看到，但我看到了程翔老师课堂的表情——真实。这一刻，我猛然想起一个故事：一个外国教育专家观摩中国小学课堂，课堂上，老师讲得很精彩，学生的回答更是一个比一个精彩。下课后，大家都在赞叹，认为这样的课肯定能赢得外国专家的首肯。但谁知，评课时，外国专家却耸耸肩膀说：“既然学生都会，这节课还有上的必要吗？”
课堂是学生学习的过程，理所当然是暴露问题、改进问题的过程，只有真实地、完全地暴露，老师才能适时进行点拨，这个过程尽管艰难，但正因其艰难，学生才能有所提高，才能从不懂走向懂，从不会走向会。学习，一定要让学生抛开资料，用思考去咀嚼一个个文字，让一个个文字在咀嚼中鲜活起来。如果仅限于把参考资料上的翻译抄写在书上，那只能掩盖学生理解的真实状况，这样做导致的结果是课堂的虚假化和肤浅化。
为程翔老师喝彩，不仅为他的教学技术，更为他课堂的真实。真实，是课堂的生命；课堂，因为真实而精彩。
