在这个儿童阅读越来越受关注的时代，很多老师和家长总是埋怨孩子的阅读兴趣难以持久。他们会说：“小时候，孩子喜欢阅读，一有空就会去看书。但是到了10岁前后就慢慢地转移了兴趣，不再把时间花在阅读上。”的确，10岁前后正是儿童阅读的“关键期”。国际阅读素养项目就是将9～10岁的儿童作为阅读素养的研究对象。他们认为，这个年龄段是孩子阅读发展的至关重要的转折点。
如果在这个年龄段，孩子能学会如何阅读，并懂得为了学习而阅读，那么他们的阅读习惯就会扎根，变成终身的行为；一旦错过这个阶段，就会陷入阅读的“消退期”，以前积累的阅读兴趣也会前功尽弃，自然也就无法成为终身的阅读者和学习者。
放养式阅读会让孩子迷失方向
在传统教育方式不断受到质疑的今天，很多家长对孩子进行“散养”，美其名曰“培养孩子的自由个性”，只要孩子开心就好，别的概不过问，似乎只有这样的育儿方式才是真正尊重孩子，才能让孩子在成长中得到更多个性发展的机会。
在阅读中，他们也选择放养式阅读的方式。他们对阅读很重视，当孩子还在牙牙学语时就为其购买了大量的书，对其进行阅读的启蒙；稍大点就去逛书店，让他们随便看书、自行挑书；再大些，就会报一些线上或线下的阅读课程，将孩子交给辅导老师。
然而，这种彻底放手让孩子自行阅读的方式并不可取。很多孩子在幼儿时期非常喜欢读书，爱不释手，一看就是几个小时。然而慢慢地，他们对阅读不再热衷，读书成为可有可无的事，图书也成为了书柜里的装饰品。
究其原因，阅读终究不是自娱自乐的事，而是探索世界的过程，是个体世界和文本世界互动的过程，是思维挑战和磨砺的过程。放养式阅读让孩子的阅读始终停留在表面，久而久之，慢慢消耗掉孩子的阅读兴趣，孩子就会在阅读的道路上迷失方向。
尊重孩子的阅读兴趣，引导广泛阅读
兴趣是学习最好的老师，阅读也是如此。每个人的认知兴趣和倾向有所不同，对书籍的挑选也会有天然的倾向性和侧重点。一旦孩子迷恋上某一类书籍，就容易深陷其中，无法自拔。
“鸡皮疙瘩系列丛书”的作者——美国作家斯坦（Stine R.L.）在谈到尊重孩子的阅读习惯时，曾说道：“要让孩子们去寻找自己的阅读方式，我提倡小朋友多读书，找到自己感兴趣的、可以轻松自如地谈论的内容。”
他的儿子马特小时候只喜欢看加菲猫的漫画书，每天晚上，马特都乐此不疲地阅读，非常投入，甚至坐在沙发上笑得前仰后翻。
这部漫画书记录了加菲成长过程中的一个个充满奇思妙想、趣味盎然、富有正能量的故事，符合孩子的年龄特点。幽默贪吃的小加菲、爱流口水的乐天派大狗欧迪、聪明友善的小猫阿琳、甜美乖巧的老鼠格莉和她调皮捣蛋的弟弟格达等等，都是儿童成长过程中无法回避的生活镜像，也是他们成长世界的多样再现。作为阅读指导专家，斯坦夫妇清楚地知道，加菲猫的故事对于孩子来说意味着什么，也很清楚兴趣是引导孩子通向深度阅读和广泛阅读的关键。有了持久的兴趣，孩子就会在阅读的道路上追逐阅读的乐趣，养成阅读的习惯，自然也就会主动去找书来读。所以，斯坦夫妇任由马特享受这个阅读的过程，从来不干涉他，也不强迫他去读其他的书籍。果然，在兴趣的驱动下，马特开始了广泛和深度的阅读，以加菲猫为阅读的起点，进而读完了美国文学史上所有经典的著作。
从马特的阅读经历来看，家长和老师在孩子阅读过程中发挥的作用应该是：抓住孩子的兴趣点，适当地引导，将孩子的视线引向更广阔的阅读世界。例如，孩子对加菲猫感兴趣，可以推荐其他关于猫的故事的书籍，或者有关猫的科普材料等。又如，孩子如果喜欢阅读《西游记》，可以趁机鼓励孩子阅读唐代高僧玄奘的故事，然后进行分析和比较。
还有一个更为简便的办法，就是给孩子推荐各式各样的图书，鼓励孩子广泛涉猎，就像一个人吃饭一样，肉、蛋、奶、蔬菜、水果，什么都要吃，营养均衡。
散文家、戏剧家汪曾祺说过：“我读书很杂，毫无系统，也没有目的。随手抓起一本书来就看。觉得没意思，就丢开。我看杂书所用的时间比看文学作品和评论的要多得多。”
新东方董事长兼总裁俞敏洪也提到自己很喜欢看杂书，名著、历史传记、畅销书和历史等都看。他认为读杂书能增加思考的能力，训练从不同的角度看待问题。
因此，在孩子阅读时，家长需要清楚地知道孩子的兴趣在哪个方面，呵护这种兴趣和爱好，并鼓励他慢慢拓展阅读的范围，在深度和广度上更进一步。家长和老师是孩子阅读兴趣的守护者和摆渡人。
培养阅读的“效能感”，激发孩子的阅读“心流”
美国心理学家班杜拉创建了“自我效能感”理论，他认为，自我效能感高的人常常表现为期望值高、遇事理智处理、乐于迎接应急情况的挑战、能够控制自暴自弃的想法——需要时能发挥智慧和技能。
自我效能感对于阅读也很重要，阅读效能感高的人表现为热衷阅读，当阅读遇到障碍时会理智地处理和对待，乐于接受阅读难度上的挑战，必要时能运用阅读技巧及策略，积极与他人分享阅读的收获及乐趣。这是一名真正的阅读者的表现。
阅读自我效能感如何培养？这里有三个原则：
感受成功原则。在阅读过程中要想方设法让阅读者产生更多成功的愉悦体验，减少失败的不愉快体验。例如，有些故事中会有多条情感线索，家长和老师引导孩子去寻找情感线索，并与之产生共鸣。无论这条情感线索是悲是喜，都会使阅读者产生一种阅读愉悦体验。
尊重支持原则。尊重读者的主体地位，调动读者的主动性、积极性，把对阅读者的情感支持与他的积极主动参与有机结合起来。无论家庭还是学校，阅读氛围的创设和条件的创造都非常重要。如果父母是阅读爱好者，那孩子也会耳濡目染，成为天然的阅读者。这样的情感支持非说教可比。
异步发展原则。阅读是个性化的行为，每个孩子的阅读兴趣有所不同，家长和老师应在尊重的基础上适当予以引导拓展。《达不到这三点，孩子永远别想成为“真正的阅读者”》一文中提到，对话是真正阅读的基本形态，包括读者与自我对话、与文本对话、与世界对话。这个对话的过程是将一篇文章或者一本书读厚、读透、读深的过程，它体现的就是阅读个性发展、异步发展的原则。每个人的生活经验不同，认知世界的角度和思维不同，与文本人物对话的深度不同，由此产生了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象。
美国心理学家米哈里（Mihaly）总结过这样一条规律：当人全情投入、全神贯注于某一项活动时，会有高度的兴奋感、充实感与幸福感。他把这种似乎要汲取整个生命力的、精神高度集中的思维、状态与感觉称为“心流”。当阅读效能感生成时，孩子就会慢慢进入阅读的状态，从表层走向深处，从被动走向主动，从短暂走向持久，达到“物我两忘，身心合一”的感觉，也就产生了阅读的“心流”。
如果孩子将阅读视为生活或学习的必要部分，能在阅读中体验到共鸣、乐趣，甚至能舍弃其他爱好而投入阅读，那么他离成为终身的阅读者就不远了。
阅读是输入，关键还要输出
为什么要阅读？相当重要的一个原因是阅读能促进阅读者认知水平的提高、改变思维结构和模式。但机械、简单的阅读很难达到这个目的，只有建立在分享、思考、分析和输出基础上的阅读才是有效的。
如果把阅读比作跑步比赛，那这场比赛最终的目标是学生能够以各种形式的成果或方式来表达对文本的理解。阅读者的目标感一旦树立，他在阅读过程中就会有意识地朝着目标去努力，而不仅仅是完成阅读量。这个在目的驱动下努力的过程，就是阅读输出。
在输出的过程中，家长和老师的作用必不可少，很重要的一种方式就是与孩子进行交流，探讨故事中的人物、情节、结构、情感等元素，交流为何喜欢这本书，喜欢哪个角色或者哪段描写等，诸如此类的话题。久而久之，孩子就会有意识地带着思考去阅读，这也是效能感的体现。
家长和老师也可以尝试着鼓励孩子做些笔记或者摘要。在阅读的过程中产生的感想或联想，发现书中写得好的地方，都应该鼓励孩子记下来，认真琢磨。记笔记或摘要的过程其实就是思考、选择和分析的过程，最后这些笔记或摘要融会贯通，就会变成阅读者自己的东西。
家长和老师还可以鼓励孩子用多种方式表达对故事或文本的理解。比如设计一些图文并茂、体现文本主要特征的读书报告，让阅读者完成；比如读书交流，组织孩子在阅读后，以报告会、绘本展示、故事概要等方式与别人分享他的理解和收获。在美国小学的历史课上有一种“真人读书报告”活动，老师要求学生选择一个历史人物来讲述其生平。学生事先要到图书馆或网络上查找资料，然后身穿这个历史人物所处时代的衣服，扮演他，在同学们面前完成讲述。
角色扮演、课本剧、故事续写、故事改写等都是阅读输出的形式。这样的输出对于阅读兴趣的培养、信息处理能力的提升、阅读量的积累都是十分重要的。
当阅读变得充满快乐时，阅读者自然就会更喜欢，也更投入。对于低龄段的孩子来说，阅读的兴趣和愉悦感就是敲开阅读大门的金石。
