要引导学生进入阅读大门，激发他们的阅读兴趣至关重要。在学校和家庭中创设阅读环境，为他们提供感兴趣的书籍，开展各种阅读活动等，这是“具身式”阅读。“具身式”阅读具有实践性、活动性、体验性等特征，它将“学习者身体”置于学习实践的中心地位，强调学习是通过身体体验及其活动方式形成的，强调获得亲身经历和实践过程中的独特感受。“具身式”阅读让孩子全身心地浸润于阅读氛围和过程之中，体验阅读的乐趣。
与之相对的是另一种方法——“离身式”阅读。老师和家长鼓励孩子从阅读的“浸润”中跳出来，从阅读本身的角度去认识和理解阅读，增加学生对于阅读的认同感和亲切感，认识到阅读的益处，从而产生阅读的欲望。
喜欢阅读的人是怎么样的
中外名人中不乏酷爱阅读的人，老师和家长可以给学生讲述他们的读书故事。如三国吕蒙阅读古代兵法和史书，军事才能大有长进，多次立下大功；闻一多结婚的那天，人们到处找不到新郎，最后竟发现他在书房里，手里捧着一本书埋头苦读；数学家华罗庚拿到一本书，不是翻开从头至尾地读，而是先猜想书的谋篇布局，斟酌完毕再打开书，如果作者的思路与自己猜想的一致，他就不再读了。
关于名人的读书故事交流会也是一种方法。鼓励学生自己阅读名人的读书故事，然后交流分享。学生在阅读和交流过程中就会了解到：历史上很多军事家、科学家、文学家、艺术家都酷爱阅读，他们的成就离不开阅读的帮助。
身边的阅读人物也可以成为学生最好的阅读榜样。老师和家长可以鼓励学生去调查自己身边那些热爱阅读的人，了解他们的阅读行为有哪些，他们的共同特点是什么。美国阅读教师、阅读研究者戴比·米勒（Debbi Miller）曾组织学生观察身边的人并分析他们的阅读行为，以下是他们的调查结果：
参加阅读俱乐部；
经常去图书馆，借回来好多书籍；
读各种各样的读物，大人们读杂志、书籍、报纸，还有单位带回的资料；
经常看书；
身边总有一本书；
总是谈论书及里面的人物、观点和故事；
推荐一些书给他人；
对书中的故事情节和人物进行提问；
与朋友一起阅读；
与他人交换书籍；
看书的时候，用手或笔指着单词；
会重读某一本书；
会定期去书店买书；
爱到旧书店淘旧书；
在阅读时会大笑、尖叫、微笑和皱眉头；
会大声地朗读出来；
使用书签阅读；
完成一本书的阅读后会接着阅读下一本书；
将问题或感想写在记事贴上，贴在书里；
仔细观察文本中的图片，阅读底下的小字；
有时阅读的速度很快，有时阅读得很慢；
当单词不认识或不确定时，会查字典……
在培养学生的阅读习惯和兴趣时，老师、家长和朋友是否在阅读？如何阅读？他们的榜样作用至关重要。惠特曼有首诗叫作《有一个孩子向前走去》：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……在阅读上也是同样的道理。一个热爱阅读的老师通常会培养出热爱阅读的学生，从热爱阅读的家庭成长起来的孩子，也会常常手不释卷，那种熏陶和感染的力量是无穷的。
在观察和调查中，学生将学会如何阅读一本书，养成阅读习惯，并了解到：阅读对于读书人来说是生活的一部分，是一种习惯，跟一日三餐一样，是与学习和工作并列的一种生活方式。
在哪儿能够阅读呢
关于这个问题，北宋文学家欧阳修讲得甚为形象：“余平生所作文章，多在三上，乃马上，枕上，厕上也。”这不仅是他写作的方式，也是他阅读的方式。阅读是与日常生活相交融的，在任何地方都可以阅读。
有人对当下信息化社会的阅读提出批评和非议，认为过于碎片化，过于零星和肤浅，缺少深度。然而，如果阅读成为人们生活的一部分的话，碎片化的阅读势必会成为阅读的重要形态。APP阅读、微信阅读、QQ阅读等基于网络的泛在阅读成为很多人的选择。当阅读不再受到时间和空间的制约时，反而能够促进人们阅读。在阅读这件事上，“读”永远是头等大事。
真正的阅读是不拘于场所的，喜欢阅读的人在每个地方都能拿起一本书，欣然忘我。在家里的床上、院子里的树下、帐篷里、沙发上、学校的任何角落、足球场、机场、飞机上、书店里、超市的付款台边、车里、排队的队伍里，甚至在树上，真的是“茫茫广阔天地，任人置身阅读”。
在美国的课堂上，学生的阅读场地“有放有收”。“收”是在教室里经常会有一个阅读角，这是相对固定的、专门的阅读场地。“放”是让孩子自主选择，到他们中意的地方去阅读。幼儿阅读教学专家露西·卡尔金斯（Lucy Calkins）在《如何创设适宜的阅读环境与课程？》中介绍过他们的做法：学期初，所有的孩子都坐在自己的座位上读书。坐在自己的座位上读书对某些孩子非常有帮助，尤其是那些注意力不能长时间集中的孩子，他们需要把书平稳地放在桌子上，才能思想集中。过一段时间，老师会允许部分学生在教室里挑选一个地方阅读，在那里贴上他们自己的名字，打造成私人阅读角。阅读时他们有的坐在地毯上，有的坐在沙发上，有的坐在台阶上，俨然一幅生动的“阅读百子图”。
允许学生按照自己喜欢的方式阅读，目的是为了让他们找到最佳的阅读状态。阅读是一件舒适的事情，绝不是痛苦和折磨，不一定要正襟危坐、肃然阅之。只有孩子找到属于自己的阅读方式和状态，他们才会喜欢上阅读。
让学生找到喜欢的阅读的地方，意义不仅仅是寻找阅读的空间，还在于帮助他们找到阅读的方式。时空总会紧紧地交融在一起，找到空间的同时也就找到了阅读的时间。当他在高铁上找到座位，拿出一本书；当他蜷在沙发上，拿起一本书；当他在院子里闲庭信步时，拿着一本书……在这种状态下，是不愁没有时间阅读的。
阅读有什么好处
阅读的好处，似乎有很多。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”……古代名家的相关论述数不胜数。现代不少名家也有大量论述，叶圣陶曾说：“文学能揭穿黑暗，迎接光明，使人们抛弃卑鄙和浅薄，趋向高尚和精深。”吴伯凡先生说：“经过文学不断的滋养和打磨，我们会变得十分敏锐，能够从哪怕十分简单的事情上找到一种深刻的乐趣。”这些话都很有道理，从不同的角度分析了读书的好处，可是对于学生们来说，这样的描述未免过于深奥、晦涩，似乎距离生活太遥远。
让学生结合自己的阅读经历和收获来谈谈读书的好处，是一种贴近他们生活、激发他们阅读欲望的方式。教师和家长要会运用“牵引策略”，从故事的某个人物、场景或者动物引发，鼓励学生说说那些他们所知道的，是从哪儿了解到的，或是哪本书提供给他们的。
如果一个学生能滔滔不绝地展开话题，一定会有极大的成就感。如果一个学生能在课上联系课外读过的书，阅读的自信心肯定油然而生；而对于坐在讲台下倾听的同学来说，他们一定会充满敬佩和羡慕，也许会瞪大眼睛，张开嘴巴，说：“哇，他怎么什么都知道啊？”
正是在讨论和分享的亲身体验中，学生慢慢了解到读书的益处：
读书的人比不读书的人知道得更多；
我们可以回到很久很久前，生活在古人的世界；
我们可以通过读书生活在陌生而遥远的土地上，接触到平日无法接触的城堡、教堂、寺庙那些历史文物；
我们可以看到世界上五花八门、奇怪的事物，如种类繁多的收藏品、口味迥异的饮食、各不相同的风俗习惯等等；
足不出户，却可以畅游世界；
当我们有困惑，或者有问题时，我们可以到书籍中寻找答案；
我们可以在书中遇到各式各样与我们不同的人，和他们交朋友，与他们建立亲密的关系；
我们可以飞越太空，到无穷无尽的宇宙中探索；
……
当然，更直观的办法，是带领学生到一个阅读氛围浓厚的场所，如书店、书亭，或者参加读书活动，如读书会、新书发布会等。还有一个简单的方法，是让他们收看《中国诗词大会》《朗读者》《悦读会》等电视节目。节目里选手们挥斥方遒、激情澎湃的表现，会让孩子深深感受到读书的无限魅力。
