当今世界环境问题日益严重，已成为困扰人类的主要问题之一，面对日益严重的环境问题，学校教育肩负着义不容辞的责任。环境意识教育应贯穿于教学的始终，特别是与之关系最为密切的生物学。生物学教学的过程中，时时处处都会涉及到环境意识的内容。所以，在生物学教学中利用教材中有关环境意识的内容进行环境意识的培养，是培养中学生环境意识情感和行为，使其具有关心人类、认识自然、节约资源、保护环境理念最为有效的途径。
课堂教学中结合教材内容
如在进行“细胞中的水”的教学时，在讲解细胞中水的存在形式及作用后，可在学生明确“生命活动离不开水”的基础上引导学生关注我国水资源的短缺现状。那“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的景象，在每年的春秋也变成了遥不可及的梦。增添此内容，可以加深学生对我国水资源短缺问题的了解，唤起他们对浪费水资源的忧患意识，培养其节约用水、科学用水的良好习惯和珍惜水资源的生态理念。
如在讲到“细胞癌变”时，特别强调了致癌因子与环境污染，“在阿根廷首都布宜诺斯艾利斯召开的第十二届国际癌症大会上，许多学者根据大量的调查研究成果，比较一致地强调了环境与癌症的关系，并提出了癌症可能是由于环境因素引起”的观点。中国科学院在首届环境与发展中国论坛上提交的关于我国环境与健康的研究报告显示，在癌症、心脑血管疾病、糖尿病等高危病种的发病因素中。激励出学生对生命的热爱，唤醒学生心灵深处对生命的尊重和珍惜，培养学生良好的行为习惯及保护环境的生态意识。
生物进化论不仅是生物学中具有重要地位的基础理论，也是对人们自然观和世界观有着重要影响的理论。现代生物进化理论林林总总，其中为大多数人普遍接受的是以自然选择学说为核心的综合进化理论，它较为深入的揭示了生物繁衍过程中物种形成和更替的原理，指出生物进化的实质是种群基因库在环境的选择作用下的定向改变，反映出生物与环境在大时空尺度下的发展变化和对立统一。此内容的学习可增强学生爱护动植物、保护自然的生态意识，进而培养青少年健康的生态理念。
在讲到生态系统时，更是用整章篇幅系统地诠释了有关生态的知识，如讲生态系统的稳定性，渗透了人与自然协调发展的思想，强调了尊重自然规律、倡导生态文明的新理念；在讲生态农业时，提出了低投入高产出的科学价值观，注重人类珍惜和保护资源、减少环境污染的科学素养。
开展生态危机意识的教育
经常请一些专家、学者到学校作一些专题报告，比如，我国水资源现状、珊瑚礁保护、红树林的保护现状、海南石灰岩生境物种多样性及现状、野生动植物保护现状、生态入侵与生物防治、转基因作物的安全问题，就可以通过这种形式，让学生知道并了解。
让学生通过电视、报刊、英特网等媒介了解生态问题的时事报道，从而激起学生对生态问题的关注，加强他们的生态危机意识。
组织鼓励学生观看有关生态环境的电影、录像及电视节目，如《美丽的三亚》《可可西里》《人与社会》《绿色空间》《人与自然》《动物世界》等，让学生真切的感受到自然的美丽及其面临的危机，让学生明白人与自然和谐发展的重要，从而激发学生对自然的热爱和保护环境的责任感。
开展一些小型多样的知识会、知识竞赛、演讲会的活动，制作有关的展板，加强生态环境的宣传和教育。
生活习惯是人们在日程行为中表现出来的不自觉的行为动作。中学生的许多生活习惯具有不稳定性，容易改变。根据中学生的生理特征和心理特点，纠正他们的一些不良生活习惯，是培养中学生生态意识的贴切素材。遇到学生随地吐痰、践踏草坪、折断树枝、毁坏花草、乱丢纸屑塑料袋等破坏生态环境的不良行为，老师应及时纠正其不良习惯，向其传授生态知识，灌输生态理念，让其认识到生态环境的重要性，从而养成“爱护生态环境、保护生态环境”的良好习惯。
最后，教育决策部门和教育管理者应重视并实施生态危机意识的教育。只有教育决策部门和教育管理者重视生态危机意识的教育，才能真正把这种生态危机意识的教育落到实处，才能真正有效地起到作用。
对学生进行生态环境危机的教育，就是要转变学生的思想观念，树立新型的自然观。要让学生们清楚地认识到：人也是一种动物，是自然过程的一部分，是地球进化运动的产物。从生物种群的角度看，人与其他生物之间是完全平等的，任何生命都具有同样的尊严和同样的价值。人与自然之间应当是和谐平等的关系，而不应当是掠夺和被掠夺的关系，更不应当是征服与被征服的关系。自然环境与人类的命运息息相关。人类必须重新审视人与自然之间的关系，必须转变观念，尊重自然，保护自然，惟有此举，才能拯救地球，才能继续人类的自身发展。
