教师的工作对象是人，有血有肉，会爱会憎的人，教育的目的的是培养人，塑造完整的人格。人道精神是一个人立足于社会的最根本的精神，是对人的关切，尤其是对普通人，小人物的命运和心灵的关切，也对人性优美和完善的关切。
教师在教学中必须教育我们的学生“用自己的心去热爱周围的人们，去帮助周围的人们。”那么教师在生活中，课堂中要找准契合点，对学生进行人道精神的培养。
浅层的表现激发学生的同情心
同情就是对别人的不幸的遭遇在感情上发生共鸣，它是人类的美好感情的基础。前苏联教育家霍姆林斯基说：“同情心，对人由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉，教师不能是个冷淡无情的人。”他举例说道：一个孩子因为外祖母去世，而在上课时思想不能集中受到老师批评时，同桌把这一原因告诉老师，老师却冷淡地说：“外祖母死了有什么关系？外祖母归外祖母，但是学习必须认真！”而极大地刺痛孩子的心，他一声不响，暗自流泪。从此以后却恨透了这位教师，直到毕业的时候。教师应该牵挂着学生的喜怒哀乐，为学生的成功而高兴，为学生的失败而难过。
当我的学生午夜打电话，吵醒了我的美梦，我满怀怨气地接电话，但是听到她那带哭腔的求助声，我心软了，就轻声安慰她，问清楚原因，原来她的爸爸妈妈吵架了，两人都离家出走了，家里只留下九岁的她，她哭着说：“老师，我不敢睡觉。”在安慰和鼓励她后，稳定了她的情绪后，我就打她妈妈的手机请她妈妈回家，但是总关机。此时，我知道我的学生一定坐在那里等着她父母的回家，我只得打电话对她带点撒谎性质的说：“你妈妈在你奶奶家，她要老师让你早点睡觉，明天她就回来了。”
接着我就讲个笑话给她听，让她放心的去睡觉，对她说如果害怕可以抱着话筒睡觉，后来她由于搬家而转到别的学校，她在《我最尊敬的人》作文中写了我，写了这件事情，她的语文老师把这篇作文给我看，要我帮她写评语，我写到：“孩子，你有一颗感恩的心，记住如果哪一天有谁打电话要向你求助，你懂得该怎么做吧。”
我们语文课本有很多的课文都是真，善，美结合的美文，学生通过对一篇文章的阅读、领会、理解，在语言世界里感受作者写出来的主人公的美好感情，或对人物遭遇的同情。在授课时，老师在深入钻研课文的基础上，授课时进入文章的意境，绘声绘色地描述、引导，进一步激起学生情感上的共鸣。
教学范例如下：如教《秋天的怀念》文中的已身患重病的母亲面对残疾的儿子捶打自己的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住儿子的手，忍住哭声说：“咱们娘儿两在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我讲到这里，感到一种揪心的痛，一个多么热爱生命的母亲，一个多么坚强的母亲，她此时忍受的是什么样的痛，深爱儿子的她看到儿子的自虐行为，她的心一定在流血，我把这些感受声情并茂的传给学生，并且问：
“同学们，我现在是那个身患绝症的妈妈，但是此情此景，我已身心疲惫，我对我的儿子说：‘妈也累了，孩子我们一起走入天堂吧！’这样说好吗”。
我请学生一起讨论这个问题，大家在畅所欲言中，得出结论：不行，这时的孩子已经对生活绝望了，母亲一泼冷水他一定没有活下去的勇气。我接着深沉而坚定但是带着哭腔乞求道：“咱们娘儿两在一块儿，好好儿活，好好儿活……。”我的眼眶真的红了，当我把这句话读出来，全班同学静静地看着我，因为我好象真的看到病榻中自己的母亲在已经不能说话的情况下，用她那和蔼的眼睛在看着我，鼓励着我。
就在这样沉默的氛围中，我稳定了情绪说：“这才是我们课文中的妈妈，伟大的妈妈。”说完了话，我默默的环视了全班，大家就那么静静地看着我，有的女同学眼圈也好了。我请同学们怀着对这位母亲的同情和敬佩，把这几句话有感情的读一读。教室里回荡着动人的朗读声。在教学中要抓住契合点激起学生的同情心，培养他们的爱心。
我问读了这篇课文后，你的感受是什么？回去可以用写，也可以用做的把自己的感受表达出来，第二天我检查这一到作业，有的用写，有一部分用做的，我问他们怎么做这题作业，他们说帮妈妈做家务，帮妈妈捶背，给下班回来的妈妈倒水，我打电话落实，发现孩子们有用心完成这个作业。
在班会上我针对这件事情再次表扬做得好的同学。我随时陪养学生的同情心，用自己的心去关爱身边的人，让学生在实践中再次强化他们的人道精神。
深层的表现激发学生的博爱情感
语文教学中很大一部分责任在于让学生学会热爱，爱天下一切美好的事物，值得爱的东西。记得瑞士教育家裴斯泰洛齐在给友人的信中写道：“我生活在儿童中间，从早到晚，和他们在一起，照顾他们的生活，教育他们，鼓励他们，给他们以温暖和爱，教他们学习和劳动，增长他们的智慧和活力，教他们懂得做人的尊严，尊重自己，也尊重别人，诚实、善良、公正；同情别人的痛苦与不幸，帮助受难者。”教师应该是爱每一个学生，以自己的言传身教，让学生懂得关爱需要关爱的一切（人、动植物、山山水水）。
在一次课间休息时，我班的一位患小儿麻痹症的同学，被另一位同学撞倒了，跌在地上一时爬不起来，另外一些较调皮的孩子不但没有扶起，还在围观着看笑话。我刚走进教室，此情此景，令我非常愤怒，强忍住怒火，拨开那些孩子，把这位不幸的同学扶了起来，她抬起头看我，眼眶里噙着屈辱的泪水。
我帮她拍了拍身上的灰尘，转过身严厉地盯着那些不懂事的孩子，教室里鸦雀无声，我转过头刷刷地在黑板上写下三行字：“可怜啊！我那行动不便的学生慧姗啊；可悲啊！我那心灵不健全的围观哄笑的学生；失败啊！我这个老师。”
同学们都回到座位上，看着黑板上我写的字，我气得脸上通红，在我威严痛心的目光下，刚才那些同学都低下了头，这时上课铃声响了，我就在黑板上写道：“对刚才的那一幕，请写一篇作文。题目自拟。”写完后，我一声不吭地站在讲台桌旁，教室里静悄悄的，刚才那些同学脸红了，低着头拿笔作文，其中有一个同学到这位女同学那里向她道歉，其他同学也陆续向她道歉。教室的气氛慢慢的缓和下来。
紧接着下一节课是自由活动课，我就让学生做个游戏“请让我来帮助你”我让那些最调皮的学生，有的眼睛蒙住扮瞎子，有的特意把他一脚绑住，有的把他的手捆住……当一节课残疾的学生，再请其他的同学去帮助他们，通过这节课，这些学生切身体会到，残疾人的痛苦，只有苦过他人苦，才不会肆意嘲笑别人，才会设身处地为别人考虑。
作为一个老师，我要求所有的孩子都要尊重别人，希望他们时刻懂得体贴他人，善解人意，有慈悲胸怀。
其次，激发学生博爱的的情感，除了要他们从小学会热爱人，也要他们爱知识，爱大自然，哪怕一草一木，告诉他们一山一水总关情。做为教师平时更要注意培养他们成为一个有责任感的人，要求学生为自己的过错负责任。
总之，在教学过程中，教师要善于抓住结合点，打动学生的心，激发学生的情，散发学生的爱，时时刻刻培养学生的人道精神。
