知识经济时代强调素质教育，在全面提高国民素质的热潮中，如何培养学生的创新品质、创新意识、创新能力即智力的开发是人们普遍关心和努力探讨的问题。俗话说：“眉头一皱，计上心来。”计谋的多寡取决于智力的高低。智力的高低除了先天因素外，后天的开发尤为重要。智力的开发与思维的发展是同频共振的。所以，教师要创造条件，激发学生思维，教之以思维方法，导之以思维习惯。
投石击水，激起思维浪花
智力的开发，首先在于思维的启动，思维不启动，智力就没有开发的基础，因为先进的机器只有发动起来才能做工。思维的启动需要教师在教学中要善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑。俗话说：“学起于思，思源于疑。”教师的设疑问难能有效地点燃学生思维的导火索，撞击学生思维的火花，激起学生思维的波澜，引起学生智力的萌发。
如讲“量变与质变的关系”时，一位教师形象生动地讲述了“田忌赛马”的典故，然后问学生：“田忌赛马的故事告诉了我们什么道理？”有的学生说：“事物在总体数量不变的情况下，其排列组合的不同，必然引起质变。”在这里，学生显然混淆了“必然性”与“可能性”的区别。为此，教师进行了如此的质疑：“事物的任何排列组合的不同都必然引起事物的质变吗？”一石击起千层浪，学生的思维由此激活，并展开了争论。争论的展开，实质上是一系列的智力较量的过程。但在争论中谁也说服不了谁。老师适时指出：“如果田忌最好的马也不如齐威王最差的马，其结果会怎样呢？田忌能取胜吗？”学生豁然开朗：如果这样，即使重新排列组合，也不会发生质变。因此，事物在总体数量不变的情况下，只是其排列组合不同，也能够引起质变，但不具备质变的必然性。到此，教师又提出：“田忌赛马的故事还告诉我们什么道理呢？”有的学生根据上面的分析，认为这一故事说明：“人的意识具有能动性，但意识能动性的发挥要受到客观条件的制约。意识离不开物质，物质决定意识。”教师对此给予了肯定。有的学生指出“这一故事告诉我们：无论做什么事，只要运用巧妙的方法就能成功。”这显然忽视田忌取胜的一个重要条件：齐威王每个等级的马比田忌的马快不了多少。有的学生根据前面对其必然性与可能性的分析，发现了这一提法的片面性，并给予了纠正：方法的正确只是办事成功的必要条件，但不是其充足条件。通过这种迂回提问，使学生的思维由浅入深、由窄变宽、由形象到抽象、由单向到多维。由此，学生的思维被启动，智力在思维的启动中得到开发。
适时点拨，教给思维方法
智力的高低、智力的差别是通过计谋的多寡优劣、反映事物的速度、办事成功的秘决等形式表现出来的。教学中，教师要注重学生计策、谋略、方法、技巧的训练与培养。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”这就要求教师不仅要教给学生以知识，更重要的是教给学生获取知识的方法，即“授之以鱼，不如授之以渔”，从而使学生具备自我更新、自我发展、自我完善的能力。
政治课教学要注重知识发生过程的教学，注重知识的内在结构、内在体系的逻辑联系，让学生完整有序地思考政治课的知识点，引导他们学会理清各知识的脉络，构筑起整体的知识结构。在这里，恰当适时的提问、反问、追问，引起联想，形成方法，利用新知识巩固旧知识，利用旧知识理解新知识，都是必要的。如教师在讲“人们可以认识和利用规律”时，提问让学生思考，学生根据教材内容能答出：“因为规律要通过现象表现出来。”这时教师再追问：“利用前面所学的知识能够理解吗？”从而引导学生进行联想，教给方法，学生就会想到“意识的能动性”，从而理解这个观点，这种联系实际上是利用知识迁移能力，达到举一反三、触类旁通的目的。
教学中，教师对学生进行思维方法与策略的指导，使学生掌握进入未知领域的钥匙，自由地探索未知领域的奥秘。提问的方法也要注意。如讲“社会主义制度下贯彻按劳分配原则的客观条件”时，采用这样几个试探性提问方式，效果就会好一些。关于社会主义社会的个人消费品：能不能实行按“资”分配？能不能像原始社会那样实行平均分配？能不能像未来的共产主义社会那样实行按需分配？要回答这几个问题，就必须对我国现阶段的所有制形式、生产力发展水平、劳动的性质和特点有一个全面的分析与了解。这种试探性提问带有“求证”的性质。求证的过程是思维与想象的高度调动，智力像鼓起的风帆乘风破浪，勇往直前。通过这种试探性提问，学生既准确完整地掌握了知识，又掌握了获取知识的方法。
著名教育家奥尼舒说：“教师要把实践活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”所以，教师在教学过程中要注意“由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪求真”的思维方法的示范与训练，这样比交给学生千百个完整的答案，意义要深远得多。因为只有掌握科学的思维方法，才能获得更多更深的知识，才能实现由知识向能力的转化，科学的思维方法是智力形成的基本要素。
创设情境，养成思考习惯
智力的风帆已“鼓动”，停下来是可悲的。只有借助思考的习惯，才能在不断思考的海洋里永不停息、持续发展。
前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”良好的情境，对学生认识的发展、品德的升华、情感的陶冶、智力的开发都具有重要意义。教学中，教师有意创造良好的情境，拨动学生的心弦，把学生带入预定的情境中，调动学生思维的积极性。如讲“等价交换的贯彻”问题时，把学生的思维从抽象、呆板的理论中，带到具体、广阔、生动的市场。首先创设一个“买者众”“卖者多”的闹市，再把他们带到“单卖”“众买”的邮电市场和“众卖”“单买”的粮棉收购市场，然后把他们带到“酷暑”的棉被市场和“严寒”的空调市场，让他们感受到贯彻等价交换的原则是因时、因地、因物、因人而异的，从而使他们进一步思考和理解我国为什么既要求发展市场经济，又要强调宏观调控的道理。
当学生感到自己需要问个“为什么”、“怎么样”的时候，他就把自己的思维发动起来了。要使学生养成“凡事问个为什么”的思考习惯，教师要尽可能创造民主平等、和谐自由的氛围，使学生养成一问多思、一问多答、一问多解的习惯，善于进行广泛的联想，从而提出解决问题的新方案。在思维的习惯中，智力将得到升华。
思想碰撞，唤起探索欲望
认知心理学告诉我们：最有利于激发内在动力的方法，是将学习者放入一个旧知与新知之间具有冲突性的情境中，当学习者发现某种新知与其旧知相矛盾时，就会产生一种“认知不平衡”，从而产生一种“紧张感”。为了解除这种“紧张感”，学习者就会产生认知动机，努力求知。一旦学习者的问题得到了解答，这种认知不平衡所引起的紧张感就会解除，并由此产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验。这种积极的情绪体验能够对认知动机起到一种强化作用，进而逐渐形成一种比较稳固、有力的学习动机。因此，教学中教师要有意识地制造“矛盾”，设置悬念，使学生处于不平衡的状态，形成困惑、矛盾的心理，从而拨动其求知的心弦，点燃思维的火花，引发探索的热情，唤醒智力开发的内在动力。
如教师讲“公司是企业的一种重要形式”时，不必忙于讲课，可以先讲述了这样一个故事：“1990年夏天的一个晚上，有位小伙子在家门口焦虑地徘徊。原来是他正准备结婚，女方却要他拿出10000元彩礼钱，否则一切免谈，而他仅有6000元。此时社会上正掀起炒股热。他再三考虑，决定把这6000元全部买了股票，以期搏回那4000元。”这青年的结果怎样？什么是股票？股票能改变他的命运吗？这一连串的问题引起学生的探索欲望。教室骤然出现紧张的气氛。学生睁大双眼，耸起耳朵，聚精会神地跟着老师一起一伏的提问，一步一步地探索、思考，学生的探索欲望被唤起，可以预料这堂课的效果是令人满意的。
要培养学生的探索欲望，教师就要有意识地创造条件，去发掘学生的潜在能力，养成勇于钻研、独立思考的习惯。因此，在教学中，面对问题，老师不要急于把答案交给学生，而是引导学生去探索，去求证。对待学生的发言，老师也不要马上表示“是”或“否”的态度，以免挫伤学生独立思考的积极性和影响学生勇跃回答问题的情绪，那样可能熄灭学生求异思维的“火花”，造成“惟师独尊”的依赖心理而出现“等米下锅”的现象。在学生答案不着边际时，教师更不要急于出面代理，而是适当地启发、诱导，让学生品尝找出正确答案的愉悦。学生的智力在强烈的探索欲望中得到发展，它是形成智力发展的内在要素。
鼓励求异，培养批判精神
探索欲望是思维主体情感的内在需要和智力开发的内在动力。但思考什么，是“好主意”，还是“馊主意”，是由思维的客体是否具有新奇特点所决定的。所以，在教学中教师就要多向学生提出一些新奇的问题，吸引学生的注意力，达到开发学生智力的目的。
培养学生的求异思维是开辟学生思维领域新天地的好方法。鼓励求异，就是鼓励学生挣脱习惯思维的束缚，别出心裁，标新立异，不惟师，不惟书，不惟上，不迷信，不盲从，不满足于现成的方法和答案，敢于超越，不断创新。科学史表明，求异思维与批判精神往往是创造的开始。伽利略由于对“上帝用六天时间创造世界”这一修道院老师的讲课求异，于是就有了天文望远镜的诞生；富兰克林由于对“雷公用神斧斩妖而打雷闪电”这一奶奶讲述的故事求异，于是就有了避雷针的问世；因此，在教学中，教师要允许、鼓励学生去标新立异、“无中生有”、“异想天开”，甚至“胡思乱想”。
心理学告诉我们：孩子的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励。如在“内外因辩证关系”的教学中，老师讲到“近朱者赤，近墨者黑”这个成语，就有意结合“孟母三迁”的故事，把这个成语说成是“放之四海而皆准”的至理名言，借此引导学生思考，发现和培养学生的批判精神。果然，就有学生“勇敢”地站出来，提出反对意见，且响应者越来越多。他们纷纷举例辩驳老师的说法。最后，老师在肯定自己观点正确的一面的同时，表示“愿意”接受同学们的意见。在此基础上，教师又提出“环境与人才”问题，把全班同学分为两组辨论，正方的辩题是“逆境出人才”，反方的辩题是“顺境出人才”。在一场唇枪舌战之后，学生对课本知识就有了更好的认识、更深的理解、更广泛的扩充和更深的探索，学生的求异思维和批判精神得到了较好的锻炼。
要培养学生的求异思维与批判精神，教师就要放手让学生独立地去分析、去判断、去思考、去探索，对现有的方法和结论允许持怀疑、否定、批判的态度。因为没有怀疑就没有探索，没有否定就没有发展，没有批判就没有创新。墨守成规、照抄照搬谈不上智力的开发。因此，学生的思维不应静止、刻板、僵化。求异思维与批判精神促进学生智力的发展，形成智力发展的外在要素。
综上所述，智力生长于思维的沃土上，成长于科学的思维方法中。在良好的思维习惯的雨露滋润下，乘借探索欲望与求异批判精神的合力，参天的“智力”之树必将结出丰硕的“创新”之果。
