有一位老师把“鼓励”、“嘲笑”、“批评”三个词写到黑板上,并连续问了学生三个问题:“同学们,你们最喜欢什么?”学生不约而同地大声说道“鼓励”;“最难以忍受的是什么?”——“嘲笑”;“不大喜欢什么?”——“批评”。由此可见,鼓励是学生最喜欢接受、最愿意听到的;而批评是学生心里不愿意接受,但因为自己某些错误或过失不得不接受的。
任何人的能力,都会在批评下萎缩,在鼓励下绽放。因为每个人都希望得到他人诚恳的认同和慷慨的赞美。对于中小学生而言,最希望得到的、最能产生推动力的就是来自老师的赞美和鼓励。
当学生犯了错误时,严厉的批评或惩罚可能会让老师一时解气,但这样做不但达不到应有的教育效果,反而会让学生在自暴自弃中变本加厉,而适时的鼓励不但能让学生接受教育、改正错误,而且能激发学生追求上进的内在动力,增强其自信心,使学生充分发挥自己的聪明才智。
案例一一次家长会上,幼儿园的老师对一位母亲说:“你的儿子有多动症,在椅子上连3分钟都坐不住,你最好带你儿子去医院检查一下。”在回家的路上,儿子问妈妈老师讲了些什么?妈妈鼻子一酸,差点掉泪,因为全班30名小朋友唯独儿子的表现最差。然而,她却告诉儿子:“老师表扬了你,说你原来在椅子上坐不了1分钟,现在能坐3分钟。其他小朋友的妈妈都很羡慕你,因为全班只有你进步了。”那天儿子破天荒地吃了两碗饭,而且没有让她喂。
儿子上了小学。家长会上,老师对这位母亲说:“全班50名学生,这次期中考试你儿子考了倒数第2名。我们怀疑他智力上有些障碍。”回家的路上,妈妈流下了眼泪。然而,当她回到家中,却对儿子说:“老师对你充满信心,他说你并不是个笨孩子,只要细心些,就会超过同桌。”说这话时,她发现儿子暗淡的眼神一下子发亮了,沮丧的脸也舒展起来了。第二天上学时,孩子去得比平时早。
孩子上了初中。学校又一次开家长会。她坐在儿子的座位上,等待着老师点她儿子的名字,因为每次家长会,她儿子的名字都在后进生的行列中被点到。然而这次却在她的意料之外,直到散会,老师都没有提到自己的儿子。临走时她就去问老师,老师说:“按你儿子目前的成绩,考重点高中是有些危险的。”她怀着惊喜的心情走出校门,发现儿子在等她。路上她边走边扶着儿子的肩膀,心里有说不出的甜蜜,她告诉儿子:“班主任老师和学校领导对你非常满意,说只要你努力,就有希望考上重点高中。”
儿子高中毕业了。学校打电话让儿子到学校去一趟。儿子从学校回来,把清华大学的录取通知书交给她后,便回到自己的房间里大哭起来,边哭边说:“妈妈,我一直都知道我是个笨孩子,是您……”这时,母亲悲喜交加,思绪万千……
案例二上海市嘉定区迎园小学张德老师是上海有名的教坛明星。可以说,在张老师眼里,鼓励是激励学生最有效的手段。
有一年刚开学时,由于放了一个较长的暑假,班上学生的书写水平明显下滑。几个学生原来字写得有模有样的,现在也变得潦草了,横不平竖不直,数字也写得没有了骨架。因此,张老师不停地要求学生认真书写,书写一定要工整,可学生的书写并没有什么改进,怎么办呢?这时,张老师想出了一个妙计:他找出班中几个作业写得漂亮的孩子在全班进行点名表扬,“晨晔,你的作业写得真好,奖你一颗五角星。”“一君,老师看了你的作业,真开心,奖你一个新本子,本子上还带有五角星。”……
不仅如此,张老师还在班上让学生传递欣赏写得好的作业本,学生们都瞪大眼睛,很认可地点头。张老师又在讲台上摇着手中有五角星的本子,“引诱”学生写好字来赢取这个奖品。可是,第二天张老师发觉收上来的作业还是没有预想的好,但那些受到表扬的孩子写得更认真,更好了。这给了张老师极大的启发:“对呀,学生是需要认可的!”于是在当天的作业本上,张老师就毫不吝啬地在写得认真的作业上写上:“书写得真好!”并画了个红五角星;在写得不够认真的孩子的作业上写上:“下次你会写得更好,老师相信你。”通过这样做来正面引导学生。张老师还在课堂上请得到红五角星的同学到讲台上亮相,让他们大声说出自己的名字,并说明自己是书写好才站到台上的,再让全班给予他们认可的掌声,最后还授予他们光荣的象征——有五角星的本子。
张老师让学生体验了认可、掌声和奖励,让学生们看到了自豪,看到了自信。不到一个星期的时间,受表扬的学生在讲台上已经站不下了,台下的队伍越来越小了。那天,张老师发觉台下仅有的几个学生都羡慕极了,于是抓住时机,让台下的同学说出自己什么时候能站到台上,要怎样努力才能实现。台下的学生都争先恐后地说:“今天的作业我一定认真书写,明天也要站到讲台上,也要得到认可、掌声和奖励。”
案例一中的这位母亲,用激励的方式将一个“有多动症”、“智力上有些障碍”的“笨孩子”变成了一名清华大学的学生,美丽的谎言造就了美丽的结局。然而这个美丽动人的故事背后却隐藏着深刻的教育意义:给孩子多些尊重和鼓励,一句简单的激励的话语,可以收获一份意想不到的惊喜。
作为教育工作者,我们更应该向这位平凡而又伟大的母亲学习,保护好学生的自尊,不要让他们脆弱的心灵受到伤害。无论优生还是后进生,每一个学生都有着强烈的自尊心,有时我们不经意间的一句话就会伤了他,更不用说批评了。相反,以鼓励代替批评,一句鼓励的话却可以成为他们前进的动力。尤其是对于相对差一点的“笨孩子”来说,赞扬和鼓励的力量远远胜于批评和嘲笑,一句简简单单的赞扬和鼓励的话,或许可以改变他的一生。
当我们发现学生有点滴进步的时候,可以说:“你真棒!”当学生遇到困难不肯努力的时候,我们可以说:“只要努力,你一定行!”
案例二中张老师教育学生的方法是用鼓励代替批评。
我们每个人都渴望受到他人的认可,并不惜一切地想得到赞美。当批评减少而鼓励增多时,我们所付出的努力就会增加,所取得的成就也会更大。
学生也一样,无论年龄大小,他们都希望得到认可、掌声。一道赞许的目光、一个善意的微笑、一句激励的话语,都会给学生莫大的鼓舞。如果能让这些鼓励变得看得见、摸得着、留得住,比如一朵小红花、一颗五角星,也许更能激发学生的热情。当张老师对学生说奖你一颗五角星时,学生的自豪、羡慕、惊叹油然而生。它拉近了老师与学生的距离,树立了学生的信心,激发了学生的热情,使学生很快就达到了他的要求。
原苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过:“你向自己的学生提出一条禁律,就应当同时提出十条鼓励——鼓励他们从事积极的活动。”这就是说,我们教育学生不提倡批评,而应当多给予鼓励,让他们感到亲切,从而愉快地接受教育。那么,以鼓励替代批评有哪些讲究?怎样鼓励学生才能取到更好的教育效果呢?
1.要激发感情
针对学生自尊心强这一点,我们批评教育学生时,应针对具体问题巧妙地采用激将式的话语触动学生的心灵,使他们群情激奋,赶超别人。
比如,对班里因一组学生打扫卫生不彻底而出现议论、指责的情形时,班主任可以趁势对学生说:“人不怕犯错误,怕的是犯同样的错误,这几个同学因疏忽影响了我们班的荣誉,他们心里也很难过。不过,我从他们的眼神里看出,他们已化羞愧为力量,憋足了劲,要与大家争高低,不信,你们走着瞧。”
用这样的话语代替批评,相信以后这一组的卫生一定会做得更好。
2.要鼓励竞争
一般情况下,学生的荣誉感都比较强。我们在教育学生时,应针对这一特点,创设竞争环境,激发学生的荣誉感,使他们学有榜样,追有目标,从而刻苦学习。
比如,学校每学期期中、期末都要表彰一批学习成绩好、进步大的学生,但受奖面小,对大多数学生是可望而不可即的。为此,我们老师可以制定“班级学习成绩奖励制度”,规定期中、期末总分前10名或前5名者都分等级给予奖励;凡进步10名或5名,甚至进步一个名次以上者都给予奖励。这种做法,可以振奋学生的精神,使他们在不同的起点上都有前进的目标,同时,每个学生都可以找出一个竞争对手,进行“比、学、赶、帮、超”的比赛,通过鼓励竞争,有效地调动学生的学习积极性。
3.要寄予期望
“教育的力量不在于你说了多少话,做了多少事,而在于你满怀期待的热忱。”我们教育学生时,眼神、语言都应充满期望,让他们领悟出自己努力与否的结果及责任之重大,从而让他们从心底里爆发出奋斗的信心和力量。
比如,学校田径运动会即将来临,但学生都不敢报名参加。面对没有多少体育特长的学生,班主任可以这样鼓励学生:“胜利一定是属于敢于拼搏的人。首先,只要我们每一位同学都愿为这一胜利洒一把汗水,那我们就已经取得了胜利,因为重要的是参与;其次,我们通过半个学期的努力学习、为班级争光的事实已经证明,大家都有一颗热爱集体、关心集体的火热的心,有夺取胜利的能力。”
在班主任这样的鼓励下,学生可能都会跃跃欲试,争着报名,特别是觉得自己没有体育特长的学生,也会争着为班级争光。这远比批评他们不敢竞赛、缺乏班集体意识要好得多。
4.鼓励要及时
我们应随时注意学生的点滴进步,并及时予以鼓励,以增强他们的自信心,从而促使他们加倍努力。
我们当然不会希望学生生活在批评和沮丧中,也不希望学生学会谴责或变得垂头丧气。为此,我们只有多给予学生赞扬和鼓励,让他们学会自赏和自信。
恰当地使用鼓励,能让学生意识到自身的不足,并有信心去面对错误与不足,然后心情愉快地改变它。鼓励学生的方法有千百种,用眼神、用微笑、用语言、用行动、用发自内心的真诚肯定学生等等,都能取得很好的鼓励学生改正错误、积极进取的效果。