读者具备了一般阅读能力后，就有了阅读各类型读物的基础。各类读物还有它们各自的特点。因此，培养读者阅读各类读物的能力，保证阅读计划的实施，就应该分析各类读物的内容特点和阅读方法，指导读者根据自己的阅读目的和读物的内容性质确定读书方法，领会读物的思想内容。
（第一节）文学作品的阅读指导
文学作品是客观现实的反映，它能提供许多思考的材料，通过文学作品的欣赏，能够提高读者的社会责任感。每位读者不仅应当接受人类积累下来的知识和经验，同时也应当继承体现在人类优秀分子身上的美好人性——崇高的理想、伟大的品格、丰富的情感，一切使人超越了动物而成长为万物之灵的高尚情操。要想获得这些品格，途径之一就是欣赏文学作品。因为文学就是人学，优秀的文学作品形象地再现了人类的心灵美，它在愉悦读者的同时也给人以美的熏陶。阅读文学作品，是当代学生阅读能力的重要组成部分。因此，指导学生阅读文学作品特别是文学名著，是分体阅读指导的主要内容。
一、怎样指导学生阅读文学名著
（一）激发阅读文学名著的兴趣
兴趣是成功的先导，学校图书馆指导学生阅读文学名著，也要从激发兴趣入手。通过座谈、漫谈、讲座、名著欣赏等方式，使学生明确文学名著是文学大师的佳作，内容丰富，形式精美，思想深邃，是人们阅读和写作的典范。阅读文学名著，可以了解社会、了解人生、开阔视野、增长知识、陶冶情操、提高思想修养和文学修养。很多知识的作家、学者，就是从文学名著中汲取营养，走上了创作、科研的道路；很多英雄、模范，也是在文学名著的鼓舞下，走上了革命的建设道路。所以，中小学生在学好教材的基础上，应读些名著。这不仅是兴趣爱好的问题，也是提高素质，丰富精神生活的大课题。
良好的阅读情境，也能促进学生阅读名著。例如，在阅览室内，悬挂文学大师的画像、格言，布置名家名作简介专栏，张贴名段赏析等。
（二）帮助学生选择名著，自觉做好阅读计划学生课内学习的任务很重，课外阅读的时间又很少，图书馆的老师要指导学生根据学校对课外阅读的要求、课内学习的内容、个人的阅读水平以及兴趣爱好，选择适合阅读的名著，精心做好阅读名著的计划安排。一般是先读些浅显易懂的短篇，再逐步扩展到较深的中篇、长篇；先阅读一种体裁的名著，再逐步扩展到其他体裁的名著；先读当代、现代作家的名著，再读近代、古代作家的名著；先读一些名家的代表作，再读一些他们的其他作品。由浅入深，逐步延伸、扩展。
阅读篇目确定后，再帮助学生根据课内学习的进度和可利用的阅读时间，精心安排阅读计划。当然，图书馆老师不能代替学生安排，只能教授他们制定阅读计划的方法、原则，让学生自觉安排。
（三）传授阅读方法，引导学生认真分析与思考不同体裁的文学作品，其阅读方法不一样；不同文化层次的读者阅读同一部名著的方法也不同。因此，要指导学生“因文择法”、“因人择法”、“因时择法”，同时要引导学生在阅读名著时认真分析、思考，体会作品的思想内容。要注意以下几点阅读方法的指导：1.首先要了解作品的时代背景时代背景是纵横的交叉，包括时间、地点和社会风貌。这些知识能够帮助我们理解作品是在怎样的历史条件下写出的，作品中的人物是在怎样的历史条件下写出的，作品中的人物是在怎样一种环境中和哪些条件下生活和行动的，这就可以使我们以具体的历史眼光来接近作品，认识作品的真意，了解作者的思想感情，就可以看得深，懂得透，正确地认识作品的主题。例如，鲁迅在《伤逝》里所揭示的问题，如果不了解“五四”前后青年恋爱还不自由，婚姻往往是由社会地位和经济条件所决定的，又怎能加深对这篇短篇小说的理解呢？又如《阿Q正传》，鲁迅曾以“哀其不幸，怒其不争”两句话加以概括，假若我们不了解辛亥革命前后的农村和农民，就不可能对阿Q这个盖上半殖民地半封建社会印记的典型彻底理解。又如阅读鲁迅的杂文，若不了解民主主义革命时代的旧中国，就不大可能弄清楚他是针对什么而发的。对陈西滢、梁实秋、杨村人、胡秋原这批人究竟是干什么的，毫无所知，读鲁迅有关的杂文，就会感到困难。
2.了解作者的生活和思想
为了更好地欣赏文学作品，有必要了解一下作品的作者是怎样的一个人：了解一下他的世界观，他的社会理想，他的生活和思想的发展线索，他对祖国和人民所抱的态度，他对人民事业有什么贡献。还有，他的主要作品是什么，这些作品有什么意义，他的写作方法有哪些特点。我们可以从有关这个作者的传记材料——包括他自己的书信、日记、自传性作品，和同时代人的回忆录，别人的评论等材料中去了解作者。当然，对于作者的了解我们只能按照可能与必要的不同情况来进行。并不是说对于什么作者都要按照上述的要求详尽地去了解他。
我们知道了作者的生活和思想，懂得了作者为什么那样写，对他的作品就可以懂得更为深刻。老舍为什么能写出《骆驼祥子》《龙须沟》《茶馆》这样的作品来，因为他是一个道地的北京人，生于斯，长于斯，与北京有着血肉相连的关系，对北京的社会下层非常熟悉。李白的一生是富于传奇色彩的，第一次入长安，深为贺知章所器重，于是少年得志，很想大显身手，为朝廷做一番事业。但事与愿违，为当权者和高力士之流所排挤，从此长期流浪。他学道、击剑都很认真；饮酒是海量，写诗意气风发，因而有“李白斗酒诗百篇”的称誉。但李白并非“不食人间烟火”的神仙，即使晚年，他仍然抱有凌云志，企图对平定安史之乱有所贡献。最后又是潦倒放浪，死于安徽当涂。“文如其人”的说法，还是有一定道理的。如果不了解李白一生的历史，便很难欣赏他的诗作。对陶潜、白居易等中国伟大的作家，都应当先了解他们的生平，以便为欣赏作品铺路搭桥。
3.全面阅读，精读多思，准确掌握作品的内容和形式对确定阅读的文学名著，要认真全面的阅读，不要浅尝辄止，也不要“瞎子摸象”式的评论。要从语言形式入手，由浏览到泛读、由泛读到精读，全面理解，步步深入，准确掌握作品的内容和形式。
文学作品的思想内容，主要指通过形象反映在作品中的现实生活以及体现这一现实生活的思想感情，通常包括题材、主题、人物、事件等。文学作品的形式，主要指反映作品内容的组织方式和表现手段，通常包括体裁、结构、语言、表现手法等。有些文学名著受历史的局限，在语言、形式、内容等方面，理解起来困难多一些，也要认真读下去；或者把难理解的部分暂时跳过去，通读、细读时再体会；或者利用参考书、工具书，扫清阅读障碍；或者多读多思，反复体会。
对较难理解的长篇巨著，更应多读、精读。毛泽东同志生前很推崇小说《红楼梦》，他说：“《红楼梦》，我至少读了五遍……”还说：“不读五遍没有发言权。”王冶秋先生读鲁迅小说《阿Q正传》，读了14遍，每读一遍都有深入的体会，直到第13遍，才体会到“它是一面镜子”，读第14遍时，才体会到“也许它还是一个警报器”，悟出了作品的深刻意思。
（四）指导学生开展评论，写读书笔记，培育高尚的情感读书无“疑”，是“浅读”、“死读”的表现，应该防止。评议、评论，是阅读中的正常现象，应该鼓励。但是，对中小学生的评议、评论，要积极引导，防止那种没有理解就“妄评”、“滥评”的偏向。
要指导学生用历史唯物主义的观点鉴别、评论作品，摒弃糟粕，借鉴精华。例如，阅读小说《红楼梦》，既要看到它以贾宝玉、林黛玉爱情悲剧为线索，善于通过塑造众多的艺术典型和通过大事件、大场面，以及生活典型细节描写表现人物、反映现实，深刻揭露批判封建末世地主贵族集团荒淫腐败、相互倾轧、残酷剥削劳动人民，预示封建阶级、封建制度必将灭亡的积极一面（这是主流）；也要看到它反映作者为封建制度“补天”的幻想，笼罩着浓厚虚无主义和唯心主义宿命论思想的消极一面。不应忽视积极因素斥之为“坏书”、“淫书”，也不应忽视消极因素钻进小说里，硬充一个角色而跳不出来。要有全面、客观的评价。
前苏联教学法研究专家索洛维契克指出：“要学会动情地学习，就要多读些书，努力进入角色，沟通与主人公的感情。学习文学作品时，要与作品描写人物同忧乐；学习历史课时要设身处于具体的历史环境中，产生一种历史感；学习数学时要领略数学交换的美感；学化学时要进入创造第二自然的元素转化的奇妙境界；学习外语时要增强不假思索地运用外国语言文字的乐趣等等。更为重要的是在学习各门功课时要有一种真理感。有了追求真理的神圣欲望，普普通通的功课就会成为一桩乐事。”我们在阅读指导中，也要培养学生的“真理感”，培养为追求真理而阅读，在阅读中发现真理的情感。高尚情感的培养，是在一篇篇、一册册的阅读实践中完成的。
指导学生写读书笔记，写读后感，能促进阅读、思考，使学生在深思精读中发现美、欣赏美，发现真理探索真理。通过读书座谈会、名著欣赏讲座、经验交流等形式，引导学生在阅读名著的实践中汲取营养，在学生“有感而发”的基础上，用书中人物的先进思想、先进事迹规范自己的言行；在经常的自我激励中，塑造美的心灵、美的形象，创造美的业绩；使这种塑造和创造，成为一种欢乐、一种享受、一种向上的动力。
二、不同体裁文学作品的阅读要领
文学作品又可以分为小说、诗歌、散文、戏剧、童话、寓言等许多种体裁。体裁不同，艺术特点也就不同，因此阅读时就不能采取千篇一律的方法。下面我们就来谈谈它们的阅读要领。
（一）小说阅读法
小说是一种叙事性的文学形式，它以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写，广泛而多方面地反映社会生活。
生动的人物、完整的情节、具体的环境是小说的重要特征，它们缺一不可，有人把它们叫做“小说的三要素”。从这一特点出发，在指导读者阅读小说时应注意以下几点：1.注重人物分析小说主要是通过塑造典型人物形象来反映社会生活，表现主题思想的。我们阅读小说，主要是分析人物形象，看看刻画的人物是否能够反映社会的本质，能否代表某种人、某个阶级，也就是说是否有代表性、典型性。下面谈谈如何分析好人物。
（1）把人物放在具体的生活环境和社会实践中进行分析。
小说中任何人物的思想性格都是在情节发展演变过程中，逐渐展现出来或明朗起来的。
如《孔乙己》中安排有孔乙己到咸亨酒店喝酒，周围的人对他嘲笑和他的争辩的情节，有孔乙己教“我”写“茴”字的四种写法和分豆给孩子们吃的情节，有孔乙己被丁举人打断腿后爬着到酒店喝酒的情节。孔乙己的思想性格正是随着这些情节的发展，得到越来越充分的表现。分析人物时，就要注意把人物放在具体的情节发展中来考虑，而不是脱离情节孤立地来分析人物。
（2）分析表现人物的各种艺术手法。
为了能塑造丰满的人物形象，小说往往运用多种艺术手段来细致地刻画人物性格。它可以通过人物的语言、行动来刻画性格，或通过心理描写直接揭示人物的内心世界，也可以通过肖像描写来提示人物的身份和遭遇。如《分马》（初中课文）中分马的场面，老田头问老孙头要哪匹马时，老孙头说：“还没定弦”，而听到叫他名字挑马时，老孙头却“大步流星地迈过去牵上拴在老榆树底下的右眼像玻璃似的粟色小马儿”，这语言和行动的矛盾的描写，表现了老孙头心口不一，患得患失又爱马识马的性格。又如《最后一课》中对韩麦尔先生作肖像描写：“老师今天穿上他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或发奖的日子才穿戴”。小说以此来表达老师纪念“最后一课”的庄重、悲伤、爱国、恨敌的复杂感情。可见，通过小说中对人物的各种描写方式的分析，是理解人物思想性格的重要方法。
2.把握故事情节，抓住线索
在小说中人物活动的事件的连续过程构成了故事情节，这情节的特点就是生动完整，曲折起伏，引人入胜。所谓生动完整，就是要求情节按充分展示人物性格特征的需要来连贯地叙写，把生活事件的来龙去脉有头有尾地交代清楚。如我国优秀的古典长篇小说《水浒》，就有一系列完整而生动的情节，它把梁山伯一百零八个“好汉”的出生、来由及他们的结果归宿都一一交代清楚，而又没有松散紊乱之感。所谓情节的曲折起伏，就是要求叙述故事时注意巧设悬念，善埋伏笔，组织矛盾。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》（初中课文），故事先写了菲利普一家的拮据境况后，笔锋一转写他们一家每星期天都衣冠整齐地到海边散步，盼望于勒回来。那么于勒是谁？为什么他们盼他回来？他最后回来了吗？这一个个悬念，使读者产生看下去的欲望。故事虽然平常，情节却波波澜起伏，菲利普一家在旅游船上发现了沦为穷光蛋的于勒，使情节急转直下，让人有意料之外的感觉，又正是这种巧合，才让菲利普表演了那幕认钱不认亲的丑剧，突出小说揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系的主题。
故事有开端、发展、高潮、结局几部分，有的还加有序幕和尾声。要把握小说的故事情节，就要抓住贯穿故事的线索。如《我的叔叔于勒》你能理出围绕于勒命运变化的线索，就能分析故事里“开端、发展、高潮、结局”的四个情节阶段，并明了于勒是推动情节发展变化的关键人物。有的小说是多条线索的，如鲁迅的《药》就有华老栓买血馒头给儿子治病和夏瑜就义的一明一暗两条线索，前者按事件的发展程序，有始有终地贯穿作品的各部分，后者断断续续，有时采用间接写法。抓住了这些线索，也就把握了夏瑜就义与老栓买“药”、夏瑜的血被吃与小栓吃“药”、茶客谈夏瑜及“药”、夏奶奶与华大妈上坟的四个故事情节了。
3.理解环境描写的作用
环境是人物活动的场地，是人物性格形成的特定的社会背景和生活场景（它包括社会环境、自然环境），如曹雪芹的《红楼梦》就展示了一定历史时期广阔而复杂的社会环境。阅读小说一定不能忽视环境的交代，它对理解人物性格形成的阶级、社会、历史根源都有很大的帮助。
4.分析生动形象的语言，学习写作方法
