科普读物有的是按照所论对象的发展安排内容。例如按商品的制作过程介绍商品，按机器的使用和运转过程介绍机器等。有的则是按空间顺序或逻辑顺序安排内容结构，或从总到分，或从分到总。贯通全文就可以从这些结构入手，进行小结。这种概括小结，给你提供了一个框架，在随后的回忆中，你可以把一些细节“安装”上去，就好像往窗框上安装玻璃一样。
（四）重视图表，文图结合
科普读物为了能够清楚、准确地说明所论述的对象，往往要使用表格、图像或曲线等作为辅助说明。这些图表对于理解、巩固所学知识有很大的作用，阅读时要给以充分的重视。
如各种地理事物的形态、特征和空间分布等，一般都用地图加以显示。离开它，就不易掌握空间分布及其相互关系，就无法形成正确的空间概念，获得真正的地理知识。又如理化科普读物中的仪器结构图、电路结构图、图像、元素周期表等，是“说理”的有机组成部分，一边看书，一边看图，把书中用语言表述的内容移到图上，才能取得好的阅读效果。有的同学分析发生错误，就是由于不重视图示所引起。
（五）做好笔记，勤于积累
科学技术理论的一大特点是它的积累性。在一个科学领域，无论谁有了新的科学发现或新的理论观点提出，都会很快地被溶入这一领域的理论体系中，成为本领域的共同财富。某种科学理论可以由科学家个人来开创、奠基，但必须由这一领域的许多科学家去发展，最后形成一个比较成熟的理论体系。这是一个不断积累的过程，它包括着个人的创造，也包含着集体的积累。在科学技术领域里，理论体系的积累性比其他领域更为突出。
根据这一特点，阅读科普读物就应注意采用各种阅读方法去积累科学知识。科学知识基础打得越得牢，阅读也就越顺畅。要勤于做读书摘记，把各种有用的材料记录下来。要常做读书卡片，这些卡片在学校开展“小论文、小制作、小创造”活动时将会派上大用场。读书笔记的做法，我们已在前面详细介绍，在此不再赘述。
（六）动手实践，学以致用
为了进一步理解和巩固所学到知识，还要有目的的从事一定的实践活动。这里所说的实践，既包括实验，也包括观察和做习题。例如，读完物理、化学等方面的科普读物以后，可以通过家庭小发明、小制作、修理电器等方法来帮助理解和验证所学到的物理、化学规律。而读完社会科学方面的科学读物，则可以通过观察、社会调查，亲自去认识社会现象。读完数学方面的科学普及读物，有目的地做一些习题，以加深对所学到知识的理解，或用学过的数学知识帮家里管帐目、裁剪衣服、计算储蓄利息等等，锻炼自己独立分析问题和解决问题的能力。
（第三节）人物传记的阅读指导
人物传记是一种真实具体、全面系统地记叙一个或几个（合传）人的生平事迹的纪实文体。
它要求有头有尾地记叙某个人或某几个人生活的整个过程，包括出身经历、工作业绩、思想品德、性格为人、志趣爱好等。在中华民族的历史上，人物传记远起秦汉，时至今日，以它独特的文字风貌，记述了各类历史人物，展现了不同时代的历史年轮。人物传记是提高思想水平、文学修养的一种重要读物，也是学生爱读的一种读物。但是，传记水平不一，优劣各异，这对涉世不深的学生读者来说，需要各方面精心指导。
人物传记的范围广、类型多。由于不同的分类标准，人物传记大致可分为自传、别传（他传）、本传、补传、单传、合传、内传、外传、专记、杂传、本纪、世家、列传等。在民族的书苑里，它雄踞一隅。
人物传记千差万别，各具特色。但是，它们都具备记叙的六大要素：时间、地点、人物、事件、起因、结果。在结构上，它们都具有明暗两条线索，明的是人物活动线索，暗的是人物性格发展线索。就记叙顺序而言，多为顺叙。记述方式为纵向链状趋势。表达方式多使用叙述、描写，同时兼有议论、抒情。叙述、描写突出了人物、事件；议论、抒情则反映了作者的观点。
一、人物传记的阅读准备
所谓阅读准备，就是阅读素质的培养。一部人物传记，少则万言，多则几十万乃至上百万言。加之古文、外文、白话、方言兼而有之，阅读时，没有足够数量的字、词基础，是很难驾驭的。古今中外，有关人物传记的著作数不胜数，阅读时，应具有政治、历史、地理常识和社会生活知识；要了解一定的自然科学知识；须具备较强的理解、思维、记忆、想象、表达和快读能力。
比如，《夏伯阳》这部传记文学，里面曾写到夏伯阳的军队打进一个白军占领的地方，有一部分士兵随便到百姓家里去拿东西，一个士兵没有什么东西可拿，就顺手拿了女人和孩子的东西。有人看到这里，就说这部书“歪曲了红军的本质”。因为红军是有高度的组织性、纪律性的部队，怎么会有这种事呢？这就是不了解当时的历史背景所产生的错误判断。红军高度的组织性、纪律性不是从天上掉下来的，而是在革命中逐渐形成的。后来，夏伯阳知道他的士兵随便拿了人民的东西，立刻就对他们进行了教育，命令他们把拿来的东西一一还给人民。这就显示出红军跟白军本质的不同，也就看得出红军向高度的组织性、纪律性发展的道路。原来错误的判断来自于缺乏政治、历史知识，是用今天的标准去衡量过去的一切，犯了形而上学的错误。
再如《三国志·诸葛亮传》中所写到的典章制度、风物人情，《宋氏家族第一人》中所提及的黄龙旗等，没有一定的历史知识和社会知识的读者是很难理解的，又如《史记·陈涉世家》有这样的记述：“陈胜者，阳城人也”。随着历史的变迁，阳城早已易名。没有这方面的知识，阳城到底在哪里？阅读者如果不靠注释，便解不开疑团。《鲁迅传》中有不少关于水乡风情的描写和绍兴方言的运用，什么“钱庄”啦，“当铺”啦，“社戏”啦，没有一定的社会知识，是很难弄懂的。在《玛丽·居里》这部人物传记里，有许多化学术语、分子式、化学反应方程式之类。如果没有一定的自然科学知识，就形同看“天书”一样，无法理解。
一部人物传记，内涵丰富，历史跨度较大，多系长篇。要想了解“其中究竟”，书中真谛，而不是一知半解，囫囵吞枣，学多少忘多少等，就必须培养理解、思考、记忆、想象、表达能力。总的来说，人物传记的阅读，要求具有较好的文化素质。
因此，图书馆应根据读者的文化层次，指导读者选择适合自己阅读水平的传记。低年级读者可先阅读文图并茂的人物传记画册、人物传记故事；高年级学生读者先试着阅读课本涉及的较为熟悉的人物传记或传略，待积累一定的文化常识、阅读方法之后再逐步扩大阅读范围。
二、确定人物传记的阅读目标
和其他文体一样，人物传记的阅读应注重阅读效果。图书馆老师要指导读者确定人物传记的阅读目标。一般说来，阅读目标的选定应遵循一定的原则。
（一）明确恰当，易收实效
一部人物传记放在面前，读者的目标和动机往往是多样的：明确的、朦胧的；审美的、功利的；单一的、复合的；认识的、教育的；内容的、形式的；消遣的、猎奇的等等。其中，读者应该摒弃朦胧的、消极的目标和动机，树立明确的、积极的阅读目标和动机。因为目标明确可以事半功倍、少走弯路。
人物传记的阅读还应当有一个恰当的目标。所谓恰当，就是根据阅读者的素质和需要，选择一个客观上能够达到的目标。
人物传记形形色色，读者素质参差不齐，所谓明确、恰当的阅读目标，是相对而言。具体地说，阅读人物传记应达到下列阅读目标：①了解传记人物所处的时代特点；
②了解传记人物所处的环境状况；
③把握传记人物性格形成及发展的逻辑；
④了解传记人物一生的重大事件；
⑤评价传记人物的功过是非；
⑥了解作者对传记人物的褒贬态度。
以《史记·项羽本纪》为例：项羽是秦末农民大起义的英雄人物。他的性格特征是英勇而近于暴烈，率直而偏于愚鲁，刚愎自用而又优柔寡断。项羽的这一复杂性格，是伴随着他一生三件大事逐步形成并展示出来的。一是巨鹿之战。当时陈涉、项梁兵败身死，秦以重兵围巨鹿。正在义军危急时刻，项羽引军渡河，破釜沉舟，击溃秦军，秦朝覆亡因此而成定局。这就表现了项羽叱咤风云、所向无敌的胆略和勇武。二是鸿门之宴。秦亡之后，项羽无视刘邦的政治雄心，不听范增的意见，轻纵刘邦，以致铸成大错，导致最后的失败。从中暴露了项羽的骄纵、愚鲁、刚愎自用而又优柔寡断的性格。三是垓下之围。楚汉相争，旷日持久，最后项羽陷于四面楚歌的窘境。这时项羽仍斩将突围，所向披靡。后败退乌江，因无颜再见江东父老而自刎身亡。这又突出了他的英雄气概、磊落襟怀和悲剧结局。
阅读时，首先需要了解主人公项羽所处的是秦汉之交的动乱年代。从“乱”到“治”需要经过激烈的斗争。他身为义军领袖，必然战事重重。也就是说，主人公项羽的活动，主要是处在战争的环境之中。这样的时代、环境造就了这样的英雄，使他勇武的性格得以充分显示，但是他的致命弱点骄纵、愚鲁等又给他埋下了失败的种子，饮恨乌江便成了他的必然下场。从联合伐秦到楚汉之争，这既是历史的必然，也是项羽性格发展的必然结果。了解主人公一生三次重大事件，主人公的生活脉络清晰了；借助人物的活动，其性格发展轨迹自然而然显现出来；透过字里行间，作者对主人公的敬畏、爱怜、惋惜之情也就一清二楚了。从传统的社会学的观点来看，项羽不失是一位具有阳刚美的时代英雄，同时也是一位注定要失败的英雄。
换言之，阅读人物传记，应着重把握相辅相成、互为因果的两条线索。一条是事件的脉络，一条是人物性格的发展轨迹，舍此目标，是不能达到很好的阅读效果的。
总之，在对人物传记阅读时，应该恪守一个原则，即树立明确、恰当的阅读目标。
（二）不同层次，要求有别
在人物传记的阅读中，不同知识层次的读者，其目标、要求也是有差异的。众所周知，《汉书·苏武传》是古典传记文学中的优秀之作。没有古汉语知识，或古汉语知识较差的人，首次阅读它时，要求扫除文字障碍，通晓大意，以“认读”为目标。有一定古汉语基础和古代文化常识的人，首次阅读则要求了解苏武出使匈奴后的遭遇和民族气节，以“理解”为目标。古文阅读能力较强的读者，阅读时要求在理解的基础上，探讨其艺术技巧，以及苏武形象的美学价值，以“鉴赏”为目标。
读者的阅读素质千差万别，阅读心理各不相同，阅读环境多种多样，所以，阅读目标不可能也没必要简单划一。比如，青少年阅读人物传记应以启迪人生为目标，教师读者则从总结人生的心态去把握。总之，为了获取各自更好的阅读效果，对于不同层次，应分别进行要求。
中小学图书馆要指导学生在深入理解的基础上，对有关人物要做客观、公正、准确的评价。
要指导学生用马克思主义的历史唯物主义观点评价人物，要看到被传人在特定历史条件下，在社会发展方面所起的积极作用和历史局限。比如阅读《牛顿一生》或《科学巨人牛顿》后，既要认识到牛顿在经典力学方面的历史功勋；也要看到他创建的经典力学的局限性，看到他后半生维护神学，拜倒在上帝脚下，在科学上没有新的建树的消极一面。
在正确评价人物的基础上，还要帮助学生做好人物传记的借鉴工作。要从字里行间悟出成功的奥秘，悟出人生的哲理，悟出探索、奉献的乐趣，悟出基础知识的力量，悟出理想、信念、人生观、世界观的关键作用等等。
在实践中，除了借鉴先进的思想、高尚的品德之外，还要借鉴传记的写作法。例如，《史记》是我国传记文学的鼻祖，是我国古代传记文学的典范。作者司马迁在《史记》中记录了4000多个人物，其中以人深刻印象的有100多人。他在《淮阴侯列传》《项羽本纪》《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《陈涉世家》等传记中，记录了很多形象鲜明、个性突出、栩栩如生的人物。他那“通过典型的细节描写刻画人物形象”，“铺写矛盾冲突集中、尖锐的场面”，“注意人物的心理描写”，“善于运用对比烘托描写人物”，“注意运用个性化的语言表现人物性格”的写作技巧，也值得我们学习、借鉴。
三、传记的阅读方法
（一）小传的阅读
人物传记中较简约的是小传。它篇幅短小，人物单一，或情节简单，或无情节。这类文字的阅读一般有两种方法。
1.举纲张目法
这是一种把握文中最重要、最关键的叙写部分，而后带动全篇的阅读方法。小传内容简短，适于用这种方法。
例如：由张英伦等主编、中国社会科学出版社1979年出版的《外国名作家传》中的《卢梭》，开篇是这样叙述的：让·雅克·卢梭（1712—1778年）是法国十八世纪最杰出的资产阶级启蒙思想家和文学家，他比孟德斯鸠和伏尔泰较为接近人民，思想也更激进。他的作品和学说对后来的法国资产阶级革命发生重大的深刻的影响，革命中的激进民主派就是以卢梭为他们的精神导师的。
这一段是小传的纲，把握了这一段的内容，就了解了文章的脉络。“纲”中的每一个分句，都展开为文中的一自然段，这样的自然段是“目”，纲举目张，牵动全篇。
2.追问思考法
这是边读，边思考，边提出疑问，拨云望月的一种阅读方法。
仍以《卢梭》这篇小传为例。第一自然段读完后，阅读者在头脑里便可能产生这样的疑问：他是怎样成为资产阶级启蒙思想家和文学家的？他的学说和作品都是什么？其学说在思想史上，其作品在文学史上各占什么地位？他的归宿是怎样的？这样的思路给以下的阅读提出了研读提纲，整个阅读过程就是读者追问思考的过程，在追问中思考，在思考中追问。
从“卢梭生于日内瓦一个钟表匠的家庭。自幼丧母，寄人篱下，十四岁时被迫外出谋生”，到“在心里种下了反对不幸的人民所遭受的苦难的根苗”。这是他之所以成为启蒙思想家和文学家的思想基础。但是，他的知识基础从何而来？
作者接着这样叙述：卢梭从童年时代起，就阅读了大量书籍。1733年他寄居在华伦夫人的家庭以后，便获得了良好的自学条件，他广泛学习了音乐、数学、天文、历史、地理，系统钻研了唯物主义哲学，并接受了伏尔泰的影响，成为一个思想进步、学识渊博的人。后来，他的“简谱法”被否定，他的饭碗因与上司不和而丢掉。一次偶然的机会，他结识了狄德罗。
狄德罗因宣传无神论被捕入狱后，他上书要求释放并声称愿意陪同过监狱生活以示抗议。随后，卢梭写下了表现激进的民主主义思想的论文《论科学和艺术》。接着，他又写下了《论人类不平等的起源和基础》一文，批判了封建专制和暴政，并且提出了以暴力推翻暴力的主张。卢梭的这部论著以其所提出问题的重大和论述的深刻，在整个欧洲思想史上占有重要的地位。恩格斯称赞它是“辩证法的杰作”。
