一、对成长记录袋评价的认识
成长记录袋（Portfolio）也译作档案袋、成长记录、卷宗夹、学习文件夹等。就语义分析来看，是Port（携带）folio（资料）的组合，有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家和摄影家等艺术家，他们把自己有代表性的作品汇集起来，以便向预期的委托人展示。这是一种能够表现其个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域，集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集①。
成长记录袋评价是20世纪80年代西方中小学评价改革中形成和发展起来的一种新的质性评价方法。所谓质性评价，即力图通过自然的调查，全面揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。多以描述和记录为主，注重对学生日常的表现、真实的状态的观察和分析，可以深入地再现学生发展的过程。在充分肯定学生进步的同时又能为其指出问题所在以及今后努力的方向，以此来激活潜藏在每个学生心中自我发展、自我实现的内在需要，促进每位学生在原有水平上的持续发展。
学生成长记录袋评价指将学生学习情况、有代表性的作品有目的地汇集起来，以显示学生在较长的时期内在课程的一个或多个领域中所作出的全部努力、进步、学业成就。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。其本质是激发学生的成就感和学习动机，通过学生的反思与改进取得更高的成就。
我国学者徐芬和赵德成认为①：“成长记录袋是根据教学目标，有意识地将各种有关学生表现作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。”
直到20世纪90年代以后，成长记录袋被广泛应用在美国中小学的各科教学之中。成长记录袋评价也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容，是为了展示学生的学习和进步状况。成长记录袋内容的选择或提交，是由被展示作品的作者与成长记录袋提交的对象学生和教师共同决定的。成长记录袋因其个性化的关注学生的成长历程，使学生在感受进步、体现成功、建立自信的过程中获得内驱力，拥有判断自己学习质量和进度的机会。成长记录袋制作的进程，涵盖了一项从起始阶段到完成阶段的整个跨度的任务。
成长记录袋是学生把自己关于某一个主题作品放在一起，展示每一个学生在一个或多个领域的学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。成长记录袋评价是发展性评价的重要组成内容之一，通常它以文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果，可以包括学生最好的作品和最初的作品，它能展示在不同领域中学生随着时间的推移所取得的进步，展示学生的进步和成长。成长记录袋可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。可以说，成长记录袋评价一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步；另一方面，成长记录袋也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地来评价每一个学生。
二、学生成长记录袋的类型
结合国内中小学就成长记录袋应用所开展的实践探索，依据成长记录袋的不同用途，可以将它分为展示型、过程型和评估型三种类型，每种类型的基本特点。
（一）展示型
收集学生最优秀或最满意的作品，而描述学习过程的作品不包括在内；学生有选择作品的权利，教师不能用自己的标准代替学生选择作品；鼓励学生考虑作品选择的理由，而相关的反省记录也可以装进去；其内容是非结构化的，每个学生的成长记录袋可以不相同。
（二）过程型
所收集的学生作品不仅指结果性作品（如作文的终稿），还包括学生在完成这一作品过程中所产生的过程性作品（如作文的草稿和修改稿）。由教师完成的核查表、教师所做的课堂观察记录、表现性测试的结果、学生的自我评价和反省，或者来自家长的信息等，只要能真实地反映学生的学习过程，都可以收集。所收集的资料必须是在教学过程中自然产生的，这样才能真实地反映学生的学习过程。
（三）评估型
用于评估学生学习与发展水平的成长记录袋，其内容通常是标准化的，就像其评分过程一样，这种成长记录袋可以作为学生升留级的参考，也可用于一定时期的总结报告。
实际上，评价实践中产生的成长记录袋类型还有很多。比如美国南卡罗来纳大学的格雷德勒就以成长记录袋的不同功能为标准，把成长记录袋分为理想型、展示型、文件型、评估型和课堂型五种。对于中小学教师而言，究竟哪种分类方法更科学更合理，并不十分重要。重要的是正确认识各种成长记录袋的构成及优势，并能根据自己的教育教学需要，合理高效地应用成长记录袋。将成长记录袋的各种潜在功能落到实处，切实促进学生的发展与教师的成长。
三、学生成长记录袋的内容
选择什么样的作品放入到成长记录袋中，具有很大的灵活性。总的来说，其中包含的材料应是由学生自主选择，并与教师共同确定的作品。但其具体构成成分，则根据不同的使用目的、学科特点、学生差异等而有所不同。
总的来说，教育工作者一致认可成长记录袋的基本成分是学生在某一学科领域内的一系列作品，用以展现学生的成就、进步与不足，描述学生学习的过程与方法，反映学生的学习态度、兴趣与情感。但作品的收集应当是有明确目标的，不是随意的。
作品可以是作业、评定量表、检核表、轶事记录、测验、演示活动、反思性文字、自评和他评等。其呈现方式可以多样化：文字材料、草稿、图片、画作、剪报、录像、录音、杂志等。
尽管目前人们对成长记录袋评价的认识还不尽一致，但从理论和实践两个层面对这些不同的观点和做法进行分析和比较，我们发现，对成长记录袋评价的定义具有以下一些共同特征：
1.组成成长记录袋的基本成分是学生作品，而且数量很多。
2.作品的收集是有目标的而不是随意的。
3.成长记录袋评价应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。
为了让教师对成长记录袋的内容有更直观的认识。
四、成长记录袋的作用
（一）促进学生反思
成长记录袋能够促进学生的自我评价与自我反思，这将充分发挥学生的主体性，激发学生的学习动机。成长记录袋的重要特征之一就是学生的参与，在成长记录袋创建和使用的过程中，学生可以自己选择将什么装进成长记录袋，可以参与成长记录袋标准的制订，还可以把自己的作品与其他同学分享。在这个过程中，学生对自己的作品进行自我评估和反省，对于不满意的地方学生可以进行改进以取得更好成绩。这就使得学生的学习主动性和学习动机得到极大的激发，也促进学生个性的发展。
学生的自我评价或反思可以通过制订具体的标准、班组或小组讨论、调查表等方式，引发和促进学生的自我评价和反思能力。运用成长记录袋促进自我反思的案例。
（二）促进学生自主学习
成长记录袋可以让每个学生看到自己的进步和努力，使学生逐步成长为自主学习者。成长记录袋是将学生自己最为满意的作品收入其中，当学生考虑在学习成长记录袋中放入哪些学习作品时，他们将思考这些作品是否能够真实地反映自己的能力，是否能够向他人展示自己的学习进步情况等，这就培养学生不断反思自己学习的能力，从而获得更大的发展。
有一位教师在使用了一学期的成长记录袋后，总结道：“在这一阶段的研究工作中，我摸索着进行，但我确实感受到了学生的变化。以前他们也看过不少课外书，但从没有注意读书之后有什么收获，这次收集描写雨的词语，他们积极性很高，很多同学开始有意识地收集词语。有的家长说：从那天开始，他家的词典、字典全出来了，有一本好几年都不见的字典也被找出来看。而且有的同学每学完一课都追着老师问：老师，这一课有描写人物心理的词语让我们积累吗？有的同学干脆就直接说：老师，我知道描写人物心理的词还有暗暗高兴、惭愧、沉痛、心如刀割？ ？同学们开始有意识地积累词语了①。”
（三）促进教师发展
学生成长记录袋可以促进教师反思，有利于教师的专业发展。成长记录袋评价是师生“实践—反思—发展”的过程。不仅学生取得了进步，教师通过此项活动也提高了自己。一方面，通过一系列的教学活动和学生们成长记录袋中的一件件各具特色的作品，教师能够更加清楚地认识到，学生没有好生差生之分，每一个学生都有闪光之处，都是有潜力的。每一位教师都应该站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，即从每一个学生的自身发展来肯定学生的进步，让每一个学生都体验到学习的乐趣，养成自主学习的良好习惯。同时，在分析每一个学生的成长记录袋的过程中，能够更加深入地了解每一个学生的个体差异，比如学生学习兴趣或态度的不同，学生气质和动作速度的不同，对这些差异的认识有助于教师形成对学生的准确期望，以便在教学中因材施教。
另一方面，通过分析和反思成长记录袋中积累的学生作品，教师可以清楚地了解学生在学习过程中的成功之处与薄弱环节，促使教师反思自己的教学，考虑教学目标是否达到，在教学中有哪些地方做得不足，如何有针对性地改进才能更有效地进行教学等等，进而在不断反思的过程中促进教师自身的发展。
总之，成长记录袋评价为学生创设了一个宽松、愉悦的学习空间，充分调动了学生学习的积极性，让每一个学生都有充分发挥自己创造力的机会；学生通过参与学习活动和成长记录袋制作，获得了成就感，体味到成功的喜悦，从而对学习保持浓厚的兴趣；成长记录袋评价也使学生开始学会认识自我，开始有意识地发现他人的长处，学会客观地评价他人，学会与人相处，同时也增强了学生们的民主意识；评价使得学生与家长以及教师之间的关系更加融洽，从而促进了教育教学工作的开展。
