伟大出自平凡，复杂蕴于简单，成功者之所以成功，是因为他们善于用脑去思考。
全脑思考的到来
随着时代的发展，人类越来越意识到思考的重要性，也许你会问：“凡人能够像天才一样思考吗？”我们的回答是肯定的：“你就是天才！”
我们都曾体验过天才般的思考，我们都曾思考过以前没有想到过的事物，都曾以从未有过的方式思考过一些问题，特别是在我们的儿童时代。这些个人的成就都有天才的成分在里面，因为这些东西都需要我们将一些一开始看起来毫不相关的信息联系起来。
近几年来，人类更加看重对大脑的研究和开发，对人脑发展和活动规律有了很多新的认识，为素质教育提供了许多重要的启示。脑科学的研究告诉我们，人的认识、情感、决策和行为等等都与人脑发生的生物过程有关。人脑中不同的脑区起着不同的作用，比如右脑和左脑的分工和侧重就有不同。
人的大脑，左半叶和右半叶的功能是有分工的，但不是绝对的。我们应学会全脑的使用和训练，提倡“全脑开发”，给学生提供丰富的环境刺激，发展语言的、数学的、音乐的、运动的、图像的等逻辑的和形象的思维。在人的一生中，脑都具有可塑性，但有些功能区在人发育的一定时期可塑性更明显。
我们对学生进行教育就是要研究这些规律，使学生能健康的发展，能充分发挥每个人的才能和智慧。过去我们的教育大多注重重复的训练、刻板的记忆和逻辑思维的培养，忽略了对学生形象思维和情感能力的培养，而这些对学生今后的成功又是至关重要的。因此我们的教育要重视人脑的全面开发，在训练逻辑思维的同时，也要训练形象思维，使大脑的潜能得到充分利用。
美国哈佛大学发展心理学教授霍华德·加德纳（HowardGardner）博士，在人类认知才能的发展方面已进行多年的研究。他起初把人的智能概括为七个方面，在以后的研究中，他又提出了其他方面的智能。多元智能主要包括：
（1）语言智能（linguistic intelligence）：用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力。像作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都展现出了高度的语言智能。
（2）逻辑—数学智能（logicalmathematical intelligence）：使人能够计算、量化及考虑命题和假设，而且能够进行复杂的数学运算。如科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都展现出了很强的逻辑—数学智能。
（3）空间智能（spatial intelligence）：让人有能力以三维空间的方式来思考，这种智能使人知觉到外在和内在的影像，也能重现、转变或修饰心像，不但自己的意识可以在空间中从容的游走，还可以随心所欲地操弄物件的位置，以产生或解读图形的信息，就如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的那样。
（4）肢体—运动智能（bodilykinesthetic intelligence）：使人能巧妙处理物体和调整身体的技能。在西方社会，虽然动作技能不像认知技能那样受重视，但是对于许多令人尊重的角色而言，善于支配自己身体的能力是他们赖以成功不可或缺的条件，运动员、舞蹈者、外科医生和手工艺者都是例证。
（5）音乐智能（musical intelligence）：以那些对于音准、旋律、节奏和音质等很敏感的人为例，有这种智能的人包括作曲家、指挥、乐师、乐评人、制造乐器者以及乐感较强的观众。
（6）人际智能（interpersonal intelligence）：是能够善解人意、与人有效交往的才能。优秀的教师、社会工作者、政治家就是最佳的例证。
（7）内省智能（intrapersonal intelligence）：是有关如何建构正确自我知觉的能力，并能善用这些知识来计划和导引自己的人生，如心理学家和哲学家等。
（8）自然观察者智能（naturalist intelligence）：能够高度辨识动植物，对自然界能分门别类，并能运用这些能力从事生产者。自然观察者擅长于确认某个团体或种族的成员，分辨成员或种族间的差异，并能察觉不同种族间的关系。农业人员、植物学家、猎人、生态学家、庭园设计师等都有这种智能。
霍华德·加德纳博士的多元智能理论，打破了传统智能理论，说明每个人在这八种智能上所拥有的量参差不齐，组合和运用的方式亦各有特色，所以每个人都各有所长。霍华德·加德纳的理论对人的个性特长提供了一个更开阔的图像。我们努力开发每一个人的智能，让每个人的潜能都有获得充分发展的机会。
我们的左脑专司数字、逻辑、语文和分析；右脑则属艺术、创造、想象和感觉。所谓全脑思考是指左脑和右脑的思考能力均衡发展，可以充分运用左右脑不同的思考形态，处理或解决生活、工作，甚至人生可能遭遇的各种情境和问题。
目前有关思考教学的书很多，学者各有各的理论、见解，有些也提出实物教学指引。不过，重点都是在个别训练不同的思考技巧，如何面对不同情境下，选用其一或整合运用两项以上的技巧。为了发展孩子的多元智能，“全脑思考”是必然的训练方式。
谈及全脑思考，不免想到由于我们的教育一向对“左脑”的训练就很充分，因此一些太过强调右脑，以开发右脑来平衡现行之左脑教育，也是令人担心的。试想右脑的图象记忆，若无法被左脑分类、推论、归纳，如何落实在日常生活的问题解决？比如：脸孔和人名若没有连结，就无法真正认识这个人。
因此，单偏“右脑”的教育，并无法发展全脑思考，全脑思考必须经由左、右脑的平衡训练。不过，在进行左、右脑教育前，必须先具备丰富的生活经验和感官能力。
所谓“全脑思考”不是技巧，而是训练“人”养成“喜欢”思考的态度，喜欢从“多元性”的角度思考，而不坚持己见的包容性。
以音乐演奏来比喻，不是练习独奏，而是练习合奏。自己演奏时，必须随时看着指挥的引导，更得拉长耳朵专心听别人演奏的音符、乐段，心想着一幕幕共舞或对话的画面，用心让自己与环境互动，主题与背景交融，才是全脑思考的最佳写照吧！
爱因斯坦说过：“我思考问题时，不是用语言，而是用活动的跳跃形象进行思考。当这种思考完成以后，我要花很大的力气把它们转换成语言。”思考首先萌生于富有想象力与创造力的右脑中，再藉由左脑转化成语言形式表达，这是左右脑协同运作的过程，也唯有左右脑的使用能达到平衡，才是开发脑力最正确的方式。 打开右脑的无限想象力，并善用左脑的严密推理来解答谜题，你也可以在游戏中，一步步走向全脑思考的天才之路。
走近思考力
苏格拉底说：“太阳每天都是新的。”而我们的思考方式也需要不断更新，向着完美的目标前进。当世界进入全球竞争的时代，创新成为推动时代进步的动力，而思考则是动力的源泉。思考的历史也就是不断创新的历史。
我们的生活就像旅行，由思想来充当导游，没有了这位导游，一切都会停止，不仅目标会丧失，而且力量也会随之消失。
因此，在科技信息飞速发展的当代，我们必须紧紧抓住这前进的动力，充分发挥大脑的思考作用，把握时代的脉博，引领时代的潮流。
要想切实地掌握这一动力，必须勤于思考、善于把握机会。因为机会总是青睐那些善于观察、勤于思考的人。
司机约翰驾驶着一辆载重汽车经过一座天桥下，由于车上的货物刚好擦着了桥顶一点点而无法通过，正当约翰准备卸下货物重装时，旁边的小汤姆出了个主意：何不将车胎里的气放掉一些，慢速行驶？
这种反常的办法却省了许多麻烦。
爱迪生曾热衷于发明电话。他在研制时发现圆筒中常常传出一阵嗡嗡的杂音，经过仔细观察发现杂音的产生是由于金属丝与旋转的圆筒接触所致。一般的技术人员拨开金属丝，使杂音消失也就大功告成。而爱迪生却从中得到启发——发明了留声机。今日辉煌的唱片文化、录音文化，皆源于爱迪生的这一伟大发明。
能否从不利因素中受到启发化弊为利——虽然只有毫厘之差，但这却是能否对人类的幸福作出巨大贡献的分水岭。
电影是爱迪生赠给人类的另一珍贵礼物。过去，人们在赛马时，常为胜负的裁决以及马的奔跑姿势发生争吵。为此，人们把照相机排成一列，顺序拍摄。再把照片叠在一起，快速拨动时，马就像奔跑起来一样。爱迪生从这个偶然的事情中得到启发，发明了电影。
很多事例都已经证明了思考的确是前进的动力。
电影问世后不久，有一天在巴黎放映一部叫《拆墙》的电影短片。由于放映员的粗心大意，放映的是已经放映过还没有倒过来的片子。这样一来，片中所表现的“一堵危墙被推倒在地”，在银幕上便出现了情景相反的图像：一堵被推倒的墙，又从残垣断壁中重新竖了起来。
这一意外事件引起了放映员普洛米奥的思考，使他受到了启发：这可以成为一种新的拍摄技术。后来，他在一部叫《迪安娜在米兰的沐浴》的电影中，有意识地运用了倒摄的方法，观众在银幕上看到，跳水女郎的一双脚先从水里冒出来，然后倒着翻转１８０度，最后又轻轻松松地落到了高高的跳板上。这引起了全场观众的一片热烈掌声。从此以后，它成了电影拍摄中的一种被普遍采用的新技术。
从事一项科研课题的研究，或一项开拓性工作，犯这样那样的错误常常是难以避免的。对于最后的成功来说，错误是向上攀登的阶梯。它能使人增长正反两个方面的知识，磨炼应付各种事变的意志。同时，它还常常会成为向人们显示某种自然奥秘的契机，使人能意外地发现和捕捉到取得某种成功的机会。只要既不在错误面前灰心丧气，也不轻易地就放过它们，并通过深入发掘和不懈努力，是有可能将错误转化为一定成果的。
我们应该怎样去思考呢？大家首先可能会问这样一个问题，那么我们需要先了解思考是什么样子。
我们先来看看在科学研究中发生的事情：
哈佛大学农业科研小组，有一段时间致力于研究促进植物生长的细菌群。由于实验中的差错，培养出来的细菌群，不仅不能促进农作物生长，反而会对农作物的生长起到一种抑制和阻碍的作用。小组里的科研人员对此没有简单地“丢开了事”，而是敏锐地意识到了它所具有的作用和价值。于是他们掉转方向，将错就错，干脆研究起具有选择性的高效除草剂来。经过一段时间的反复研究，他们取得了成果，为现代农业中的化学除草技术奠定了基础。
