我曾经教过一个学生，他一心想当歌唱家，可说实话，他真有点五音不全。教育这种执着的学生确实很困难，倒是我的另一个学生很会幽默，解决问题的办法也很机智。他写了一篇小随笔，大意是这样的：有一天早晨，某女生来上早读，走在校外的小树林里，听到了几声狼叫，被吓晕了。查！原来是某某同学在练声。有的同学评价说这是不是带点攻击性的幽默，我说同学之间可以接受。那位音乐爱好者多年后问我，随笔是不是我的设计，我说不是。是同学的幽默使他知道了自己的短处，从而也找到了自己的发展优势。
教师的幽默是对某种人生态度的认同，凝聚着人生智慧。教师的幽默在于追求一个“趣”字，趣字当头，魅力无穷，力量无限，愉悦无边。教师的课堂教学是以智慧启迪智慧，以情感激发情感。智慧在于智趣，情感在于情趣。教师幽默在于有趣：使学生认真听课学习有兴趣；使课堂气氛有生趣，生动活跃；使师生课堂生活充满情趣稚趣；使课堂教学与学习富有理趣和艺趣。
幽默不只等于说说笑话，应包括形体的习惯行为、手势和表情等。鲁迅多年以后还记得藤野先生，当然与藤野先生对他的爱护有关，但与那拖着长声讲的“我就是叫作藤野严九郎的”也脱不了干系的。藤野先生讲课就是抑扬顿挫，这也不失为一种幽默。
我们许多的教育，如果用严肃的方式可能会适得其反。实际上有许多教育人的事情是我们很难用严肃的方法来解决的，幽默的说法往往是一种不可缺少的教育通道，大教育家陈寅恪在西南联大上课的时候，有一个学生在班上睡觉，他就拉开教室的门，对着门卫大声喊：“老王，快拿一张床来！”教室里一片笑声。他又对那个学生说，我怕你冻着了，桌子上睡觉也太辛苦。如果是我们有的教师，或把他推出门外，或下课后叫到办公室训斥一顿，或干脆就在教室里讽刺批评一通，效果也会有，但哪种更好呢？通常，我们一般的教师是拿着书本去拍头，或者用粉笔头砸将过去。
学点幽默吧，幽默让你更受欢迎。
精雕教学细节
细节造就专业。好的教学细节，就是很好的教学素材。若能有意识地、创造性地开发好每一个教学细节，那我们的课程就不会枯燥无味，就能焕发出新的活力，也就更易受学生欢迎。否则，良好的教育教学契机，就会在教师的经意和不经意间流失。对教育细节的关注体现出教师具有科学的思想和务实的精神。那么究竟如何雕琢教育细节呢？
一方面要关注教学行为细节。教学细节的处理，往往无法预设，这需要教师的教学机智，需要教师有一双善于发现的眼睛，能够抓住转瞬即逝的教学细节，点石成金，使细节成为教学的突破口，成为学生的兴奋点，从而创造精彩互动的课堂教学氛围。
有这样一个案例：
一个圆形花坛周长是18．84米，花坛的面积是多少平方米？
生1（解答）：R=18．84÷3．14÷2=3（米）
S=18．84×3÷2=28．26（平方米）
师：你能说一说为什么这样解答？
生1：（沉默，可能是预料自己错了）说不出。
生2：求圆的面积，应该用公式S=……这道题做错了。
师：同意生2说法的，请举手。
（全班举手，教师默认）
……
案例中生1的解法真的错了吗？圆的面积一定要用公式S=……才能求出吗？将生1的解法稍进行变动我们可以看出：这种解法完全正确。案例中的教师听了生2的回答后，立刻叫全班同学裁决，实际上是给学生们暗示“生1的错误”和“生2的正确”，并给予默认圆的面积只有公式S=……的求法，忽视了学生创新精神的培养，扼杀了学生思考问题和学习的积极性。对于这种有思考价值的问题，就是这么一个细节教师不要轻易对学生的回答做出评价，而要给学生充分的时间与空间，让学生充分表达自己的观点，充分展示自己的思维过程，采用延迟性评价，既尊重学生的个性差异，同时也给教师一个冷静思考，妥善处理意外的时间准备，并且学生在得到教师外在肯定的同时，也学会了内在的自我肯定，从而很好地培养了学生的自信，也只有这样做，学生在课堂上才能肯动脑筋，敢发表自己的见解，得到发展。
我们再看这样一个案例：
这是一位教师教学11～20数的认识的教学片断。
教师把10张卡片发给学生。点到名的要求说出自己的数是由几个10和几个1组成。
师：11～20最小的一个数请上来。
生1：11是我，我是1个10和1个1组成。
师：比20少1的数请上来。
生2：19是我，我是1个10和9个1组成。
……
11～20的各数都站在台上，教师要求按一定的顺序排队。当教师让学生回座位上时，学生一拥而散（秩序混乱）。此时有一个学生说：“不能乱挤，要按顺序下去。”
案例中或许老师没有在意学生的这句话，但是学生“意外”的一句话值得我们深思，数学的学习不仅仅是让学生认识11～20各数的组成和顺序，更重要的是让学生用学过的知识解决生活问题，把知识运用到实际中去。课堂上如果像该生所说的那样进行，这就不仅把所学知识与实际问题联系起来了，而且让学生从小养成遵守秩序的良好品行。
另一方面要观察学习行为细节。有效的课堂观察，将学生言行、神情的每个小细节，加以分析，使教师能够掌握学生的学习情绪和反应，了解教学效果，及时调整教育策略，因势利导掌控教育的最佳时机，达到教育的最佳效果。一要观察参与状态。看看学生是否全体参与教学。没有学生积极参与的教学，是失败的教学；二要观察交流状态。看看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈；三要观察思维状态。看看学生是否敢于发问、敢于表达。再看看这些问题与见解是否具有创造性；四要观察情绪状态。看看学生是否处于良好的情绪状态。
对学生来说，上课的状态是非常重要的，关注学生上课的状态，不仅仅是对学生学习习惯的关注，也是对学习效果的保证。从学生上课的眼神、说话的语气，以及动作等细节，都能观察到学生的情绪变化。
综上可知，课堂是师生共同创作的一部作品，师生在互动中共同成长。关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位和追求。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满诗意和灵动，充满智慧和创造；精彩的教学细节会给我们以意外和惊喜，会令我们陶醉和享受。
教育的艺术就体现在敏锐地捕捉具有教育价值的细节上。如果教育过程中有更多的细节被注意、被发觉，那么教育就一定会变得更美丽、更迷人。我们要敏锐地发现学生身上显露出的教育细节，耐心地扣问，静静地倾听，深入地挖掘，在细节上做文章，于细微之处见精神。这样，教育就会走进学生的内心世界，就能赢得学生的阵阵掌声。
锻造自己的品牌
企业有企业的品牌，产品有产品的品牌，教师也有教师的品牌，那就是尽己所能，让自己成为“名师”。
不想做将军的士兵不是好士兵，不想成名师的老师不是好老师。
现代社会，家长渴望优质教育资源，孩子呼唤名师的教诲。每到暑假开学，名师所带的班级门槛踏破，而一般老师的班级则门前冷落。怪社会和家长的势利吗？人们说：“不一样就是不一样，找一个好老师，孩子会取得事半功倍的学习效果。”成为名师，才会让自己更受欢迎。
名师不是吹出来的，名师不是炒出来的，名师是干出来的。北京的窦桂梅，辽宁的魏书生，江苏的李吉林、薛发根、孙双金，哪一个是“头重脚轻根底浅，嘴尖皮厚腹中空”？成名有何难？身边的名师不也是常人之辈？关键是看你有没有成名之心，并辅之以成名之举。凝练名师的成功轨迹，有三个很显眼的点，那就是学习、实践、思考。
名师好学习。作为一种品质，学习是一个人有所作为的前提。社会发展迅猛，知识更新加剧，不投入学习洪流，观念就会滞后，知识就会老化，而一个抱残守缺的人，在教学中不可能游刃有余。要成为名师，他必须在学习上有高度自觉，必须在本专业乃至相关专业的知识上领先他人，必须是学富五车、才高八斗，否则，亦步亦趋尚难做到，谈什么风骚独领？当然，书海遨游、网上点击只是学习的一个方面，还要善于向优秀教师学，从他们那里学优良的教学思想、丰富的教学经验、独特的教学方法，师承他人，造就自己。这种学习，可能以刻意模仿始，但必须以博采众长、自成一体为追求。
名师重实践。学习不只是为了丰富自己，更重要的是为了指导和优化实践。名师成名，都少不了艰苦的探索。上海特级教师毛蓓蕾在小学思想品德课的教学中，研究社会现实，研究孩子实际，不断学习、反复实践，逐渐摒弃了说教式的教学，而形成了“以情感人、情理交融”的教学风格，这种风格不是一蹴而就，一日成型，而是摸索、实践的不断累积。实践出真知，探索长才干，一堂课怎样构思才有新意，学生怎样学习才效果最佳，这都需要不断实践。实践不息，探求累积，久而久之，则逐渐形成自己独特的风格，完善自己个性鲜明的教学方法。
名师善思考。著名特级教师于永正先生曾谆谆告诫年轻老师，要“思考，思考，再思考”。一方面，我们要像肖川博士所说的那样，“以一颗忠诚、明敏的心……对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视。……对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现……不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞。”（《教育探索，从自我反思开始》）另一方面，我们必须不断反思自己的教育行为，必须经常总结自己的教学得失。通过思考，聚集成功的点滴，纠正工作的偏误，从而不断完善，不断升华。我省特级教师斯霞在回首自己的教育生涯时这样说：“我有一个习惯；每次教后都要回忆和检查教学情况，想想哪儿教得好，哪儿有问题没讲清楚；学生掌握得好不好，什么原因，以后怎样设计才能教得更好，学得更轻松。”斯霞老师的成功给我们有益的启示，勤于思考促使她不断提高。
那什么样的教师能够称得上是名师呢？
成为名师首先是要能提供优质的教育服务。那些通过延长学生学习时间、增强学生学习强度、侵占学生学习其他课程和从事其他活动求得的质量不是真正的质量，也就是说，质量与效益是一对双胞胎，当我们考察质量时，必须同时关注效益，要分析达到现有的质量水平我们付出多大的成本，我们付出这些成本值不值，还要分析学生是否为达到质量标准付出过于高昂的代价，他们的基本权利和身心健康有没有受到伤害。在这个前提下，我们再来考察，名师就是让学生花费很低的成本，却取得很大发展的教师。
成为名师关键是要成为一个不可替代的人。名师是风毛麟角，其稀缺性可想而知。在学校里，有三种人不可替代，一是学科教学专家，二是德育专家，三是课程专家。专家就是在某一领域钻研得很深的那类人，自然就不可多得，不可替代。
什么是学科教学专家？有两类，一类是对教学中某一内容的把握与处理极有深度，比如语文学科，你专门研究作文教学，形成一整套的作文教学体系，别人遇到作文教学问题都向你请教，那你就是专家了；第二类是你形成了自己的教学风格，别人一听，就知道那是你的课，在形成教学风格的基础上，你形成了相对固定的教学模式，而且这套模式经得起检验，那你在这个学科教学领域里一定是小有成就了。
什么是德育专家？一般来说，好的老师就是那些能摆平班级纪律，控制住差生，并能促使班级学业成绩提高的教师，但作为专家型教师，这还不够，光关注并控制学生的行为是远远不够的，你还必须研究学生深层次的思想问题，帮助学生道德的成长，而且你创造了一套行之有效的方法，那么你就成为德育（教育）专家。可能我们当前更缺少这样的专家和专家型班主任。
什么是课程专家？就是有很强的课程意识，能按新的课程标准改进现有课程，还能独立开发校本课程。如果你能编写教材并开设这些课程，或者你能独立构思一门课，而这门课体现学校价值观和时代方向，那么，你靠这门课成为名师，你靠这门课成为了不可替代的人。学校里的课程专家现在成了紧缺人才。
并不是非要吃得苦中苦才能成为名师，有一件真实的故事可以佐证。
1965年，一位韩国学生到剑桥大学主修心理学专业。在喝下午茶的时候，他常到学校的咖啡厅或茶座听一些成功人士聊天。这些成功人士包括诺贝尔奖获得者，某一些领域的学术权威和一些创造了经济神话的人，这些人幽默风趣，举重若轻，把自己的成功都看得非常自然和顺理成章。时间长了，他发现，在国内时，他被一些成功人士欺骗了。那些人为了让正在创业的人知难而退，普遍把自己的创业艰辛夸大了，也就是说，他们在用自己的成功经历吓唬那些还没有取得成功的人。
作为心理系的学生，他认为很有必要对韩国成功人士的心态加以研究。1970年，他把《成功并不像你想象的那么难》作为毕业论文，提交给现代经济心理学的创始人威尔·布雷登教授。布雷登教授读后，大为惊喜，他认为这是个新发现，这种现象虽然在东方甚至在世界各地普遍存在，但此前还没有一个人大胆地提出来并加以研究。惊喜之余，他写信给他的剑桥校友——当时正坐在韩国政坛第一把交椅上的人——朴正熙。他在信中说，“我不敢说这部著作对你有多大的帮助，但我敢肯定它比你的任何一个政令都能产生震动。”
后来这本书果然伴随着韩国的经济起飞了。这本书鼓舞了许多人，因为他们从一个新的角度告诉人们，成功与“劳其筋骨，饿其体肤”、“三更灯火五更鸡”、“头悬梁，锥刺股”没有必然的联系。只要你对某一事业感兴趣，长久地坚持下去就会成功，因为上帝赋予你的时间和智慧够你圆满做完一件事情。后来，这位青年也获得了成功，他成了韩国泛业汽车公司的总裁。
在很多人看来，成功的人一定整天愁眉苦脸，悬梁刺股像个苦行僧，其实不然，故事中的青年取得了事业的成功，一靠兴趣，二靠持久，如果在成为名师的道路上，我们也能一靠兴趣，二靠每天坚持，那么成功一定会到来的。只要一个人还在朴实而饶有兴趣地生活着，他终究会发现，造物主对世事的安排，都是水到渠成的。
愿我们的教师能怀揣一颗成为名师之心，人人都为成为名师奋斗，从而创造一片广受欢迎的教育晴空。
