“这个问题我也不清楚，让我回去查查书，或者问问别人，不过我想，把整数和分数的总称叫做有理数，一定是有原因的，你的问题提得很好。”
世界上任何事物都可以问“为什么”，从为什么足球叫足球而篮球不叫手球，到几何为什么叫几何，为什么有十进制和二进制等等。这些，又涉及历史、文化、生物进化，各个方面的追根溯源。这样追根溯源的后果是什么？第一个后果：八方联系，导致浑然一体，难以记忆的知识，会像影子一样，割舍不能。第二个后果：是最有价值的后果，每个“为什么”的答案都是找出了“它”与“它”以外的事物的关联，有助于形成同学们的联想习惯和联想能力。第三个后果：逐步形成一种学习方法——在寻求与已掌握的知识的联系与区别中学习、掌握新的知识。
教师要造就学生成为课堂的真正主人，不是老师代替学生的主体地位，不是老师规定学生的发展，不是老师编好框框把学生禁锢在老师的框框里面。恰恰相反，它意味着要相信学生中蕴藏着巨大的智慧。教师的责任，是为学生创造条件，让学生发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是把学生托过横杆；教师的责任不是“教师讲，学生听”，而是“把舞台让给学生”；教师的责任，就是为学生创造条件，学生的发展得以实现。
儿童是天生的哲学家，他们提出的问题，往往并不遵循成人的经验和规则，并且往往带有根本性的追问，这种追问，也反映着人的好奇、探究和追求。人类的发展，正是从这样的开始走过来的，孩子们提出的问题正是他们思索和智慧的开始，教育的意义，正在于促进他们的思索和智慧。在经历了最初的阶段之后，学生的问题越来越多地指向了那些真正的数学问题，数学老师要从保护孩子们思维的盎然生机开始，使他们的思维得到根本的解放，一步一步走进数学，掌握数学的思维方式。只有在这样的过程中，教师才能真正实现数学教育的意义。
案例2：
我们知道一次函数y＝kx＋b（k≠0）的图象是一条直线，而两点确定一条直线，所以在画一次函数的图象时，只要先确定满足解析式的两点，然后过这两点作直线就可以了。这是针对自变量x为一切实数而言，但实际事例中往往受自变量x范围的限制，画的图象不全是直线，也可能是射线或线段或是一些点……
带着这些问题我们可以引导学生让他们动脑思考，通过举一些例子来完成课堂教学，分类说明一次函数在什么条件下是射线或线段或是一些点……
案例剖析：
布鲁纳认为：实现教育任务的一个可靠方法是善于引导学生去“发现”、“探究”或“解决问题”。这就要求教师在教学中，要善于激发学生主动参与的意识，引导学生积极主动地提出问题、主动要求回答问题、主动参与小组或班级讨论、主动参与观察、主动参与思维、主动参与探索、主动参与课堂小结等。当学生在学习受到挫折时，教师应及时指导学生自我调节心理，养成不达目标不罢休的毅力。教师转变教学观点，课堂教学要牢固树立“以学生为主体，以教师为主导”，以学生为本的教学思想，实现教师从“演员”到“导演”，学生从“观众”到“演员”的转变。课堂教学中要提倡质疑，鼓励学生大胆创新，教师要善于设疑，善于围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程的设计，通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察猜想中提出问题，发现知识的内在联系，让学生参与到结论的产生过程中去，积极主动地获取知识，培养创新能力。
总之，创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问、讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑，培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。
我的工作心得
赵文
我们区一直在搞有效课堂活动，我通过理论学习并结合自己的教学实践，与大家分享一下自己的心得体会。
在管理学生方面有以下几点体会：
一、以身作则，树立威信
教师要平等对待学生，建立平等的师生关系。要求学生做到的，教师要严格要求自己，自己首先做到。这样，学生才能信服，才能树立教师在学生心目中的形象和威信。因此，教师要以身作则，树立威信，才能给学生以榜样的示范作用。
二、建立良好的师生关系
教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。在工作中，我以真诚、平等的心态与学生相处，我的真心换得了学生对我的诚意。在孩子心中，我不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。他们愿意把心里话对我讲，学习和生活上有了困难愿意向我寻求帮助。课堂上，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言，甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那，从孩子们的神情和言谈中流露出他们对知识的喜爱与渴求。在实践中我也体会到，良好的师生关系可以转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。
三、教学形式要多样，激发学生兴趣
在课堂教学过程中，不能老采用一种教学形式，这样可能会使学生觉得没有新鲜感，提不起学习的兴趣，容易在课堂上开小差。教师在设计课堂教学时，应利用各种教学方式方法，使教学过程形象、生动。除了利用多媒体教学外，在上课时，为了激发学生兴趣，我会将全班分为若干组，每组有小组长，进行比赛，比速度，比成功率，比美观，这样，学生们在“玩”中就自然学到了东西。教学经验表明，经常变换教学形式，容易激发学生的兴趣，提高学生学习积极性和学习效率。
四、教师要学会倾听
教师要学会倾听，善于倾听。倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、尊重、理解对方的具体体现。你能耐心听别人倾诉，就等于告诉对方你的态度，无形之中会提高对方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因为倾听能使教师走进学生心灵、了解学生内心需要；倾听，将使我们教师更虚怀若谷，博采众长，锐意进取，内涵深厚。在倾听中师生理解沟通，最终实现教学相长，课堂教学就有了灵性。
在课堂教学方面我也有以下几点体会：
（一）要认真钻研教材，为“预设”打好基础
教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的语言活动的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
（二）重课堂动态生成，着眼学生发展
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。所以在教学中，当学生有了“火花”生成时，不要被这种“火花”电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种“火花”在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
（三）设计科学合理的练习是提高课堂教学有效性的重要保证
有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高教学的有效性。
（四）营造氛围，焕发课堂情感的活力
情感是打动人心灵的秘诀、是人们行为的内在动因，在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。情感是教育的基础，只有入情才能入理，入理才能入心。课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力。有教师的全情投入、全体学生的积极参与，英语课堂必能焕发出一片生机。让英语课堂焕发出生命的活力，不仅要探索更佳的教学方法，使英语课堂成为学生施展兴趣的天地，成为学生发展创造思维的载体，成为学生表现自我的舞台；更要调整好自己的思维坐标，做到在课堂教学中让我们的教科书“活”起来，让我们的学生“活”起来，让我们的教学方法“活”起来。
因此，可以在教学过程中教会学生一些学习方法，而且让他们掌握这些方法的方式也是多种多样的。在课堂上，要多留意学生的反应，如果能够发现那些能回答出你问题的学生，并把他们叫起来回答问题，那么受到关注的喜悦感和答对问题的成功感，将会对学生产生巨大的鼓舞作用。我觉得这也算是一种和学生进行交流的方法。
一个人在做任何事情的过程中，都会形成各种各样的思维定势，教学也不例外。对一个老师来说，当他想出了一个教学的好方法，并且实施起来非常有效后，他就有可能一直采用这个方法。我个人认为任何方法都是有利又有弊的，因为经验不足，所想出的方法不一定就时时有效，经常打破自己的思维定势，多想新方法。
身为教师，若教学观念不改变，文化素质和技能不提高，面临的也将是无情地被淘汰。但我想，只要发现自己的不足之处，并抓住这样难得的机会，不断地学习新知，不满足于墨守成规，提高自身的素质，优化课堂教学，相信成功是属于我们的。以上就是我参加教学工作以来的心得和体会，在教育教学上仍然存在着众多的不足，但是我会继续努力，不断迎接新的挑战。
“创设问题情景与课堂教学”案例
王德馨
【案例主题】
“创设问题情景与课堂教学”案例
【案例背景】
我曾经讲过一节组内公开课，课题是九年级化学第七单元的第一节《常见的金属材料》，教学中巧妙地创设了多个问题情景，围绕“生活即化学、化学就在身边”的思想理念，初步形成了以“问题情景”为中心的教与学的课堂模式，全部教学内容、学习任务，都是通过学生的学习小组对“问题情景”的讨论、探究、实验、评价来完成的。
【案例描述】
问题情景一：
师：你们能不能说出在幻灯片上看到的是什么？
投影：展示一组图片，包括内容有：世界杯、奥运金牌、纪念币、戒指、家庭用的铝合金门窗、不锈钢锅、汽车等其他金属制品。
生：能够马上说出看到图片的名称。
师：这些物品都是由什么材料制作的？
生：金属材料。
问题情景二：
师：看看下列交通工具你有没有坐过？
投影：自行车、电动车、汽车、火车等等。
生：各抒己见，有的坐过，有的没坐过。
师：对此，你有什么发现或疑问？
引导：不同的金属性质一样吗？
生：思考、讨论后结论：不同的金属性质不一样。
总结：
1．常见的金属有。
2．金属的物理性质：具有光泽，有导性，导性，性。
3．铜是色，金是色。
4．常温下液体的金属是。
问题情景三：
投影：
1．为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？
2．银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜而不用银制？
3．为什么灯泡里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制的话，可能会出现什么情况？
4．为什么有的铁制品如水龙头等镀铬？如果镀金怎么样？
师：通过以上讨论：你可得出哪些结论？
（从决定物质用途，要考虑哪些因素。）
生：各小组讨论热烈，很快就得到了很多的结论：
1．是否具有符合这种要求的性能
2．价格是否合适
3．是否美观
4．是否便利（质量，体积）
5．是否对人和环境有影响
问题情景四：
师：能不能根据以前学过的知识和生活常识，总结一下：
1．地壳中含量最高的金属元素？
2．人体含量最高的金属元素？
3．导电导热最好的最高的金属？
4．熔点最高的金属？
5．熔点最低的金属？
问题情景五：
投影：
1．黄铜片、青铜和铜片的颜色对比
2．铅、锡、焊锡的熔点比较
师：通过以上对比实验，可得出什么结论？
生：金属和合金性质不同。
……
【案例后记】
