周媛媛（四川音乐学院）
[摘要]促进钢琴教学共性与个性的再认识，就要对钢琴教学的共性和钢琴教学的个性进行新的认知，从而实现共性与个性的教学新取向。同时，还要坚持深化共性与个性教学的实践性创新，力求在创新教学的形式和内容、注重教学方法的共性与个性需求、提高教材共性与个性的互动，以及深化技术共性与个性并举来进行创新性理论和实践，才可能真正使钢琴教学资源更为丰富，作用更加显著。
[关键词]钢琴教学 共性 个性
中图分类号J624 文献标识码A
钢琴教学共性与个性的不同表现构成了钢琴教学的显著特性，是钢琴教学必然的一种和谐过程，也是共性和个性矛盾的融合、交替、互动和的必然结果。利用钢琴教学共性和个性的各自特质，进一步形成共性和个性创新的教学特色，仍然需要抓住教学内容和课程体系的实际运作，对共性和个性内涵、特征、作用等进行更有深度的探讨与研究，同时加快钢琴教学相关形式和内容必要的调整和拓展，才可能真正提高琴教学的科学水平和艺术水平。钢琴课作为高等音乐院校一门重要的专业主干课程，同时又拥有相当的校外钢琴教学需求和教学资源，依据钢琴教学实际，对钢琴教学中的共性和个性发展进行更深入探讨依然非常必要。
一、促进钢琴教学共性与个性的再认识
（一）钢琴教学的共性
共性指不同事物共有的普遍性，是一切事物固有的性质，即可以反映事物的共同性质和共同结构。共性决定事物的基本性质和表现形态。共性和个性在一定条件下会相互转化。钢琴教学的共性表现在教学过程的共同教学性质和结构，带有一般、普遍和完整形态，是一种宝贵的教学资源，应用性和共同性特质十分明显。
1.钢琴教学的共性特征
钢琴教学共性的基本特征反映在多个方面：钢琴学习上的“通悟”，即需要共同把握的钢琴知识，突出了教学上的同一性要求，即需要实现的共同教学目的；共性化的学习，表达了对钢琴知识学习一致性的行为需求；共性化的教学模式，明确了教学的方式或方法，决定不同时段或不同阶段的统一的教学程序；教学共性存在的多样性比较，表达了不同教学阶段的教学形式和教学内容。这些不同的形式与内容，构成了具有系统化优势的教学式样或教学程序；在共同需求的基础上，强调教学的统一、整齐与完美，教师或学生（指广泛的一切学琴者，下同）都有共同的“教”与“学”的愿望与追求，等等，都是钢琴教学的共性表现，体现了共性的基本特征。从具体的教学过程看，钢琴教学的共性特征更多表现在使用同一的教材、实施统一的钢琴技术、拥有共同的教学方法或模式、学生具有基本相同的学习基础、条件、环境、形式和内容；具有共同的考核测试的基点和条件，显示出比较一致的学习技能与实际水平；更多表现在学生一旦完成学业，就可以把握钢琴弹奏的技能技巧，在钢琴教学、钢琴伴奏、钢琴即兴伴奏和自弹自唱上运用较为顺畅，可以有意识地分类选用带有各种常用伴奏织体、音型的曲目，达到钢琴学习技能或演奏水平的自我完善。
2.共性化的教学形式和内容
钢琴教学不是简单的一对一的教学。在不同教学阶段、不同学生或不同教学目标的条件下，为提高教学的整体效果，钢琴教学总是在一个特定的环境中依照系统的、相同的教材，实施整一的整体性教学。这样形成的教学形式和教学内容是钢琴教学共性的核心表现，包含着教学形式与教学内容的一种统一与和谐。
（1）形式与内容的共性关系
形式是指某物的样子和构造，区别于该物构成的材料，即为事物的外形。钢琴教学的形式，就是教学表现出来的姿态或外形。它是教学的表象反映，通过姿态或外形的意义性运作，使学生得到教学的具体感受，获得教学的理性认识。内容指构成事物的一切内在要素的总和，钢琴教学存在的基础，也是形式的具体的内在反映，带有物质特性。钢琴教学的内容包括教学中的各种学习方法、相关的钢琴练习、相关教材的教学要求，以及由这些内容所决定的教学共性特征、教学过程和教学手段等。二者关系紧密，在教学中缺一不可，体现着教学形式与内容互动、平衡与和谐的形态或模式。这里的共性，也有一定的广义含义，也包括小组、班级等学生人群的共性。
形式与内容的共性关系有显著的特点：同一内容在不同条件下可以采取不同的形式，同一形式在不同条件下可以体现不同的内容。内容与形式互相联系、相互制约；形式与内容互动在共性条件制约下，存在教学范围的要求。通常教学的一个章节，一节教学课等，就是在特定条件下进行的教学形式与内容的互动；二者的共性带有普遍性，是绝对的、无条件的，但不排除其中蕴含有一定的相对的、有条件的个性表现。共性化的教学形式和内容代表了钢琴教学的主流，是绝对的教学核心。
（2）形式与内容的共性互动
从形式看，钢琴教学常常把钢琴学习的形式分为初级到高级四个阶段。按四个阶段划分，它包括音阶、琶音学习等在内的手指练习阶段；使用巴赫等教材为特色的复调练习阶段；以练习车尔尼、拜厄等教材为主的练习曲阶段；中外名曲学习阶段。这样的教学形划分，表现了教材选择范畴和使用的共性特点，也表达了共性互动的基本教学内容和教学目的。按钢琴教学生的年龄来划分，可分为幼儿、儿童、少年、成人四个阶段。对幼儿、儿童的启蒙教学一般都采用我国创编的《钢琴初级教材》和汤普森教材。汤普森教材又分为大汤普森教材和小汤汤普森教材两类。对音乐素质较好的儿童直接使用大汤普森教材，反之使用小汤普森教材。此外，钢琴教学的“一对一”、“一对二”、小组课、大班课、演奏会、讲座、公开课、座谈、讨论、名曲欣赏、教学考核，等等，都是教学不同形式共性化的多样性运与互动。
从内容看，钢琴教学的内容决定了钢琴教学的形式，体现着钢琴教学内在要素的总和。基于教学内容是教学的主体或核心，那么，共性化的教学内容不仅庞大，系列或体系特征非常充分，并且常常以互动方式对教学形式起着决定性的作用。据实际教学反映：目前我国高师钢琴课程所持的教学内容大都集中在从J.S.巴赫至德彪西这一音乐史段中重要作曲家的代表性作品范围之内（包含有少量中国钢琴作品）。仅仅在“巴赫——德彪西”这一音乐史段，教学内容就非常浩大。在主选独奏作品为主的条件下，它就涉及到主选J.S.巴赫的作品进行复调学习、主选用车尔尼的作品进行练习曲练习、主选莫扎特、贝多芬作品作为奏鸣曲练习，等等。若具体展开，共性化的内容互动数量之多，内容之盛，可谓数不胜数。在基本涵盖西方音乐历史的巴洛克晚期、古典时期、浪漫时期及“印象派”风格时期中，这些经典作品的年代辈出的年代，就其中任意的“某一时期”，作品之多，内容之复繁，也共同反映出了钢琴共性互动的显著特征。
（二）钢琴教学的个性
个性就是个别性、个人性，指个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等，形态多样，内涵各异。任何人都有个性，是一种个性化的存在。钢琴教学强调的个性指个人学习的精神面貌，反映在学习中具有一定倾向性的心理和行为特征与他人不同的总和，是个人拥有共性中所凸显出的，具有特征的一部分。这些特征常常也表现在个人智慧、悟性、气质、技能、求知和德行等品格方面与他人的不同。同时，这里的个性也指钢琴教学形式和内容等的个性表现，含有广义的指向特征。
1.钢琴教学的个性特征
钢琴教学的个性特征特别明显，“这一个”所具有的特别的外部特征非常突出。这里的个性，包括钢琴教师和学生两个不同的个性表现层面。
依照现代心理学个性的定义范畴，认为个性是“一个特殊个体对其所做所为的总和”，表现在钢琴教学中就是个性的丰富性；认为个性是“个体与环境发生关系时身心属性的紧急综合”，表现在钢琴教学中则是个性的聚合力；认为个性是“个人所有有别于他人的行为”，表现在钢琴教学中就是个性的独有性。按美国著名的个性心理学家阿尔波特提出的，认为“个性是决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织。”那么，表现在钢琴教学中的个性，不仅具有富有个性的行为和思想的鲜明性，并且更具有强大的内在动力和恒久的表现力。用性格或人格内涵来分析个性，表现在钢琴学习中的个性还具有高乐群性、高聪慧性、高稳定性、高恃强性、高兴奋性、高有恒性、高敢为性等特征，因而更敏感、更幻想性、更独特。
2.个性化的教学形式和内容
个性化的教学形式和内容钢琴教学同样不是简单的所谓“小课”那样“一对一”的教学。钢琴教学依照特定的教学环境、使用相同的教材，进行共性化的教学活动，此中，教师和学生是不同的群体，有不同的教学理解力等，必然会出现有别于共性的个性化的教学形式与内容。它是共性化教学的补充，又是共性化教学的延伸，是钢琴教学的另一种表现和钢琴教学中必然会出现的一种积极结果。
（1）形式与内容的关系
个性化的钢琴教学具有共性化教学的基本特征，即个性化的教学形式和内容由共性化的教学形式和内容演绎而来。它同样遵循“同一种内容在不同条件下可以采取不同的形式，同一形式在不同条件下可以体现不同的内容”的原则，并且也在形式和内容的互动中表现个性化的教学形式和内容。在这里，它的形式和内容总是相对的而不是绝对的。在形式上，个性化教学更强调“一对一”或“一对二”等不同的小课形式，即“个别教师指导个别学生”这一传统的、单一线条的教学。这种教学形式不在于数量而在乎个性的教学质量。在内容上，它多以利用某些教学的内容环节、重点章节等，深化共性化教学的某些教学局部，内容量不大，但有相当深度或难点。事实上，共性化的教学形式和内容的关系所表现的，也正是个性化的教学形式和内容的关系，不过是共性化的教学形式与内容的一种“移植”或“深化”，只是所表现的范围和教学效果有所区别而已。它们表现不同在于教学的对象多少不同，教学的纵向与横向度与有所不同，评价与取向的特征有所不同。二者关系同样密切相连，不可分离。
（2）个性化教学的价值体现
个性钢琴的个性化教学的价值在两个方面有突出表现：一是钢琴教师的个性表现。钢琴教师作为施教者，个人具有的思想状况、音乐素质、施教能力、文化修养、学识程度、美学认知、性格特征等所表现出的气质、魅力、情操、意志、观念、包容等，对钢琴教学影响极其深远。富有个性色彩的教师，往往更具吸引力和号召力，最容易获得公认度，且有恒，敏感，敢为，稳定，极容易引发学生兴趣、激情、灵感、幻想，很容易体现出教师的个性特色和个性张力；二是学生的个性在个人思想、音乐素质，性格特征等基础上，自我表现出的渴望、恒心、韧力、求知、聪慧、亢奋、恃强等，对教师的影响极大，最容易引起教师的关注。与此同时，个性教学的成效建筑在教师与学生的有相当起点的积极互动之上，体现出的教学价值非常明显，且比较独特。这些价值主要体现在钢琴教学的教学价值、人本价值、情商价值、智商价值、艺术价值、个性价值等比较独特的个性表现。这些价值建立在共性化教学的基础上，因而更精粹，更具影响力和感召力。由此可以这样理解：如果钢琴教学的共性是皇冠，那么，个性就是皇冠上的一粒璀璨的宝石。
（三）共性与个性的教学新取向
共性和个性是一切事物固有的本性，每一事物既有共性又有个性。共性决定事物的基本性质，个性揭示事物之间的差异性。表现在钢琴教学上，共性是绝对的，任何共性都可以包含个性，共性只能在无数的个性中存在，并可以作为个性发展的一种基础。个性是相对的、有条件的，体现并丰富着共性。任何个性不能完全被包括在共性之中。二者在一定条件下会相互转化。
1.深化对共性与个性的认知
从共性与个性矛盾属性看，钢琴教学的共性与个性是矛盾的对立和统一。共性与个性的原理贯穿于钢琴教学对立统一规律的一切方面。把握这条矛盾主线，就可以处理好共性基础和个性提升的关系，实现二者的互动与和谐发展。共性与个性的辩证关系又是正确理解和认识钢琴教学辩证思想的钥匙。人的认识过程由个别到一般，又由一般到个别，它是共性与个性矛盾的展开，不理解这一原理，就不能正确认识事物。从教学原理分析，充分认识共性与个性的内涵，才能依据教学规律既发展教学共性，也同时发展教学的个性。除此外，钢琴教学强调的共性是一类事物与另一类的区别，如钢琴教学与声乐教学的区别。而个性是同一类事物中不同个体的区别，是在钢琴教学的范围内应该把握不同的侧面。形象地说，钢琴教学的共性与个性，就是一组键盘艺术，共性是艺术中的表达工具，个性则是具体的不同音阶。
