4.新“钢琴教学法”的再认识
针对钢琴教学的五个基本，即基本内容、基本过程、基本规律、基本原则和基本方法，一些钢琴教学者和钢琴音乐研究人士提出了内容有所不同但主旨又密切关联的新的“钢琴教学法”。参照现行的钢琴教学大纲，依照内容、过程、规律、原则和方法，以及“钢琴教学法”指向高师钢琴课程的针对性，加上目前不少院校钢琴教学时间长短不一等客观因素，有必要依据“钢琴教学法”的相关部分所涉及到的钢琴教学要素进一步深化认识：其一，“钢琴教学法”的使用范围不能仅仅局限于高师的钢琴教学，应该扩展它的两端，即本科钢琴教学和校外钢琴教学。其中校外钢琴教学涉及幼儿、儿童、少年、成人学习四个阶段，拥有更多的不同阶段的学琴者，他们更需要规范的，比较统一的教学法予以指导；其二，内容、过程等五个部分的编目和大纲设计要充分照顾到到不同的学习群体以满足更多人的需求；其三，具体的内容应该怎么选择、过程应该如何阐述、规律应有何种体现、教学应该怎样要求，至今众说纷纭，没有真正形成可以基本运作的教学模式或系统，更有必要进行更多与之相关的教学实验，把握更多钢琴教学不同模块的实际应用情况，听取更多的钢琴教学设计者、施教者和相关专家们的见解、建议和意见。应该进行更多的课题研究，切忌轻率从事，呼拥而上；其四，在起关键作用的“内容”、“过程”和“方法”中，涉及到现有的钢琴教学体系、不同的钢琴流派、不同的教学手段和模式、不同的师资力量等各种重要的教学要素，“钢琴教学法”显然还处于比较成熟的课题研究阶段，实践性的验证与运用明显滞后，因而需要充分酝酿，认真思考，多多试验，在逐步成熟中再逐步展开；其五，“钢琴教学法”论述的教学环节、实施细则、具体运作等还有不少地方缺乏代表性和可行性，增加了可操作和可持续发展的难度，基础性的，带有支撑作用的教学设计并不十分理想，还需要理论和实践并举进行更多开拓性试验。
（二）注重教学方法的共性与个性需求
钢琴教学在具体的教学中采用何种教学方法，存在共性和个性的双重需求。从专业角度的教学方法出发，教学的共性需求具有明显的一致性：共同的教学大纲；相同的教材；相同的基本教学要求；一致性的手指站立，手腕配合、手臂运用等，包括各阶段有层次的各种基本练习；各种奏法，包括快速弹奏或伴奏，等等，都大同小异，趋同性很强。共性需求在教学方法上的表现，代表了钢琴教学基本的共同行为和需求，也是每一个个性的共同需求。在共性需求得到满足的同时，教学方法的个性需求同样需要得到满足，即在“因材施教”中解决“因人施教”的问题。不同的学生还会有不同的满足要求。如某些教学内容、某些练习技巧、学生的个人理解与个性发挥等，显然都不尽相同。特别是教师形成的个性化教学特征、自我教学风格和教学体验，都会触发个性，加大教学方法的不同表现和产生不同的教学效果。满足个性需求的教学方法很多。学生对教师的选择、教师教学的个性化表达、学生对选修课的选定、教师对某些学生必要的“一对一”的施教补充、学生对教师教学表现的理解等，都是教学个性需求的表现。个性需求还存在双向性特征。教师施教过程中富于激情的表达，以充满活力的举止言谈介入教学相关内容的个性表现，就会引发学生的激情感和宣泄感，形成双向的个性互动。反之，因为不同的教师和教学方法，学生也总会有不同的教学效果，反共性与个性需求在教学中的反映非常充分。如学习贝多芬的作品，教师以《致爱丽丝》等著名作品确立教学突破口，可以围绕贝多芬的个人经历富有情感地进行介绍，那么，学生可以调动情感，感悟形象，激发灵感，增加更多学习的想象力。实践证明，对于不同年龄段的学生，更需要教学方法的个性发挥来提高教学的针对性，才能有的放矢地进行教学。
（三）提高教材共性与个性的互动
教材的共性主要反映在钢琴教学不同的阶段、不同的施教对象和不同的教学环境条件下，钢琴教学教材形成的共性关系。按不同的教学阶段，可以有初级到高级的四个学习类型，即前文已提到的指法、复调、练习曲练习、名曲练习；有按年龄来划分为幼儿、儿童、少年、成人四个钢琴学习阶段；有按不同学习对象的年龄、能力、基本素质、综合条件等进行分类教学的形式等。在这些共性的表现中，教材的共性要求处于很重要的地位。教材共性与个性互动常常是在一个阶段，一个教学范围内、一样的施教对象等条件下进行的。如目前高师钢琴音乐教学使用的通用性教材、本科钢琴音乐按大纲要求选用的教材、幼儿钢琴通用的基本教材等。教材使用的共性功能，决定了它的共性特点，即固有性、通用性和系列性。依据钢琴进行实践，按上述不同的学习类型，根据学生不同的音乐素质及条件，灵活科学地组合选用实用性更强的教材亦非常必要。教材简单采取“大统一”的办法，用一个教材体系决定一种教学系统极不利于现代钢琴教学，也不能真正反映钢琴教学的实践。教学效果说明，使用拜厄的作品做教程，对于幼儿儿童的钢琴教学非常重要，但成人就没有必要必须完成每课的具体教学要求。学习德彪西、贝多莫扎特等人的作品，没必要一味突出其学习深度而忽视或淡化对其他作品的学习，由此还可以涉足布莱兹、巴列夫斯基、勋伯格、拉威尔、巴托克等名家的作品。可以试想，如果深知贝多芬钢琴作品的内涵与深刻，却不了解舒伯特、巴赫等人的钢琴作品内涵所在，那真是难一想象的事情。按教学逻辑，假如以共性和个性来分别划出“主教材”和“次教材”，那么，主次之分必须要体现这样的要素前提：教材必须以相对的互动来实现教材和教学的互补；某些次教材对于提高钢琴学习水平可能更有帮助；必须重视次教材“后来居上”或“锦上添花”的作用，二者缺一不可。因此，应该把握好教材使用方面的共性与个性之间的关系，精心为学生安排对不同教材的更多利用。比如，对音阶、琶音等的练习，大都选用车尔尼的带有明显的伴奏因素，左手多是功能和声连接的599教材。对有丰富的音型变化和伴奏特征的其他教材，其实也可以加以分析作为伴奏学习的辅助教材。利用教材共性与个性的互动来考虑教材的浏览性和重点性，并以此进行分类和选择教材非常重要。生搬硬套地采用一种教材模式，僵化呆板地进行钢琴教学练习，只能造成教材和教学的资源浪费。
（四）深化技术共性与个性的并举
所谓技术，就是钢琴教学中的施教能力在具体教学中的一种能动反映。钢琴技术运用是钢琴教学实践性很强的基本教学手段。按照教学要求、教学的内容及教材要求，教学所反应的技术一致性，就是技术共性的反应。不同的教师有不同的钢琴技术，不同的学生有不同的技术吸收反应，这种不同的反应，就是技术表现的个性所在。理解力强的学生，在练习中手指运用可以克服如手小指头跨度不够等的不足，弹奏跳跃比较自如，可以比较快地解决大音程、八度双音和弦、声部较复杂的乐曲的弹奏、快速跑动、高抬指速度和力度互动练习等问题，并可以比较轻松地记背比较复杂的乐曲。同时，对钢琴音乐的感悟，对作品的理解以及怎样进行富有个性的演奏，技术表现的共性和个性优势非常明显。反之，从个性表现看，手指独立性差的可加人“636”练习曲；左手不灵活的可加人“718”练习曲；能力条件不够理想的，可以由浅入深地先练习分解八度，进行没有太多跳动大的音程和八度双音练习；背谱，则要循序渐进，背少渐多，逐步积累，多进行进行强记忆锻炼，同时教师要运用教师优势多指导，多点拨，多予以技术的个性启发和帮助。至于跑动不快或高抬指缺少速度和力度的，教师在技术上可以抓住两个关键点进行技术帮助：一个是解决手指、手腕和手臂的进一步优化问题，突出轻松自如的特点，另一个是由慢至快，以慢为基点，逐步加快，切不可抢时间，图进度，结果因噎废食，得不偿失。这些个性化的主要表现，既是个性的自身反映，也是对共性的积极补充与提高。
钢琴教学共性和个性并举的方法很多。有的教师根据教学技术的运用实践，对琶音技术类型，按初中级练习曲选用车尔尼849的15或25首、718的3和16条等，乐曲可选用默克尔的《蝴蝶》、李嘉禄的《清江河》等；中级可从车尔尼的299中选用，乐曲有圣桑的《天鹅》、平井康三郎的《樱花》等，取得了相当的实际效果；有的为解决弹奏中的音粘连、断音和音跳问题，使声音流畅厚实，自然如行云流水，重点就放在解决学生的手腕、手臂僵硬和使用手腕、手臂的力度来弹奏的两个毛病，强化手指弹奏能力，稳定指尖，灵活关节，使力量凝聚于指尖，让手腕手臂合理利用自然力度配合手指弹奏；有的针对速度训练，要求手指跑动速度快，在瞬间提高手指击键的速度，过程是高抬指到近距离的快下键和快起键。而对一些具体学生的要求，则更注意结合重弹法，合理利用重量、重心转移、惯性、反作用力等因素，要求根据乐句走向、分句，调整运动方向、呼吸，解决支撑点、平衡点以顺应弹奏等；至于连奏，有的共同使用多用于高抬指进行手指跑动训练的《哈农》，认为它篇幅短小、规律性强、便于学习归纳；关于演奏或练习声音均匀的共性要求，即包括时值（节奏）的均匀和音量（包括音色）的均匀，有的主张利用音乐强弱明暗的变化和手指触键相应的深浅来进行区别，有的强调借助于节拍器对时值均匀进行训练，等等，都是钢琴技术共性和个性并举的范例。
钢琴教学的共性和个性表现，对促进现代钢琴教学意义重大。对此进行有深度的分析与思考，加大二者的互动与协调，使之更加和谐发展，就需要进一步对其内涵、特征、作用等进行更有深度探讨与研究。钢琴的共性与个性关系作为一项创新性极强的课题，也作为钢琴教学极重要的资源，只有在理论研究和实践验证上创造更多应用方法或创新模式，把握更多的原理和规律，积极创新，认真实践，才可能真正促进钢琴教学的共性和个性的发展。
参考文献：
1.约·霍夫曼.论钢琴演奏[M].北京：人民音乐出版社，2000.
2.应诗真.钢琴教学法.北京：人民出版社，2007.
3.代百生.钢琴教学法[M].武汉：湖北科学技术出版社，1998.
4.樊禾心.钢琴教学论.上海：上海音乐图书出版社，2009.
5.魏廷格.钢琴学习指南[M].北京：人民音乐出版社，1997.
6.梅兰.论钢琴教学中的共性与个性关系.www.zlunwen.mon.2011.
7.张殿坤.关于幼儿师范专业钢琴教学改革的思考.北京：艺术教育杂志社，2009.7.
8.[美]菲利普·津巴多，王佳艺译.心理学与生活.北京：中国人民大学出版社，2008.
9.张春兴.现代心理学.上海：上海人民出版社，2009.
