实际成人也是如此，一个人只要被称赞，心里一高兴，干劲一来，就可以发挥出超乎平常的能力。反之，一个人的努力和成绩不能得到应有的赞赏，也就是说当“报酬”不存在时，兴致就不会很高，就不可能爆发出超凡的能力。这是人类心理的一面，也是任何人无法改变的。
孩子生理和心理都处于成长阶段，他们的耐力与毅力都不强，取得阶段性的成绩，及时得到赞美是相当重要的。尽管谈不上什么超常发挥，但潜力却是无限的。孩子在活动中，家长、老师、同学等“重要人物”对其的评价密切相关，家长、老师如果夸张地给予赞赏和鼓励性的评价，孩子就会体验到成就感，从而增强自信心。
由于年龄尚小，孩子们确实不知道父母的赞美含有多少“水分”，但鼓励愈多，孩子的成就感愈大，自信心也愈强；因此，父母赞美孩子时不妨添加一些“夸张”的成分。
赞美需要当场兑现
及时地对某一正确行为给予夸奖，这种行为就会在孩子身上不断重复出现；良好行为得到及时的强化和巩固，久而久之，孩子就会养成自然而持久的良好行为习惯。
在洗手间里，妈妈又发现了儿子的牙刷被扔在漱口杯外面。妈妈冲着正在客厅里玩耍的儿子叫道：“你怎么又把牙刷放在外面了？我不是对你说过牙刷用后要放到杯子里吗？”
塞斯正在摆弄自己的玩具，听见妈妈的话心不在焉地回答：“知道了。”
妈妈看见儿子并未在意，便想加强一下“训导”的效果：“你过来一下！”
“干什么？”孩子很不情愿地放下玩具走进了洗手间。
“把牙刷放进漱口杯里。”妈妈指着牙刷说。孩子很快地放好了牙刷，转身就走。
“以后要记住。”妈妈再次强调。
“知道了。”
母命难违，第二天，在刷完牙后，孩子认真地把牙刷放到杯子里了，但母亲并没有在意。到了第三天，牙刷又出现在了桌子上。
“喂，你又忘了把牙刷放回去，怎么搞的？”妈妈有些不耐烦了。
“我以为你忘记了。”塞斯说道。
母亲大惑不解。
塞斯又说：“因为昨天我把牙刷放在杯子里了，可是你却什么都没有说呀！”
从上面的例子中可以看出，无论是学习还是生活，甚至是娱乐，只要孩子有进步就要给予及时的赞美；而且赞美需要当场兑现。因为如果孩子有好的表现而没有受到夸奖，他就感觉不到自己的进步。
幼儿园里有位特别调皮的小朋友，其他的小朋友们都怕他，不过老师并没有忘记鼓励。在一次午休时间，可能因为闹累了，睡得很香，待他醒来后老师说：“你今天休息得最好。”他回家后骄傲地告诉妈妈：“老师说我今天休息得最好。”第二天，他又乖乖地休息了。
试想一下，如果老师没有及时赞美那位小朋友的做法，恐怕他第二天还是老样子，到午休时间不会规规矩矩地去睡。
有些父母存在“放长线，钓大鱼”的思想，对孩子们取得的成绩，做出长期性的许诺，这种奖赏的方法是错误的，很少能够取得成功。对一个9岁的孩子承诺，如果他今后努力学习，16岁时可以得到一辆汽车，这种奖励通常不会开花结果。如果玛莉7月份保持房间整洁的话，她在圣诞节会被奖励一个新的洋娃娃，这样做也不能令人满意。对一般孩子而言，一个遥远的诱惑似乎没有那么大的威力，也无法使孩子全身心地投入枯燥无味的学习，更没有能力帮助孩子战胜那不断袭来的刺激有趣的游戏，因此父母采取奖励的方法来达到孩子在某方面取得进步的目的，其“奖品”要及时赠给孩子。换句话说，就是赞美需要当场兑现。
当孩子将脱下的鞋放整齐时，妈妈可以及时说：“宝贝，我非常高兴，你今天把脱下的鞋子摆得很整齐。”就这一句赞美之词，会提醒小孩一连多日都记住把脱下的鞋摆放好，这样就会形成一种习惯。
当看到孩子成绩单上数学成绩有了明显进步时，可以说：“你真的在数学方面有了很大进步，孩子。”
假如自己在和孩子交流一段思想后，可以说：“与你谈话，我真是越来越感到轻松！”
在看完孩子写给朋友的一封信后，可以说：“我认为你在交友方面比爸爸小时候强出许多。”
如果孩子按时完成了作业，可以对孩子说：“我昨晚已经发现，你不再需要我的提醒，就可以完成作业了，因为我觉得你已经长大成熟了。”或者“你对问题的分析确实十分透彻。”“我发现你的作文中几乎没有什么错别字了，这真是一大进步。”
这虽然只是几句简单的话，但对于孩子的进步而言，作用非常大，是孩子争取更大进步的动力。
假如，孩子准备学着收拾自己的房间，就要引导他们先从会做的事情开始。让他们把床铺好，或者摆好桌椅。一步一步的，不久他们就能掌握收拾房间的技巧。当然，确保孩子不会半途而废的方法就是，当发现孩子把某一角落收拾好或者是地板扫了，都要及时赞美。
对孩子的赞美不可拖欠，只有这样才可起到强化作用。万一孩子取得成绩时忘了及时赞美，父母要想方设法补回来，并对孩子说明原因，向孩子道歉。
奖励孩子的技巧
“对孩子的夸奖，一般有两种方式，一种是情感方式，一种是物质方式。”卡尔·威特这样说，“我深深地感到，情感方式往往比物质方式更有效。”
情感方式有表扬、亲吻、拥抱等口头或身体的行为。这种方式取之于父母，千万不要吝啬。
物质方式是一种补充方式，如给孩子一块点心，等等。孩子每次在这种情况下得到了奖励总是欢欣鼓舞，并不在乎奖励的多少。
或许很多的父母已经有所领悟了，教育孩子并非两种方式全部用上，物质方式是对情感方式的一种补充，当情感方式强度不够时，才使用物质方式。教育年龄很小的孩子，大部分时候采用情感方式奖励就足够了，特殊情况时再采用物质奖励。
通常情况，孩子犯了错就要接受惩罚，而完成了一项“任务”或出色地做完了某件事，就会得到奖励。或许很多家长已经发现，奖励往往比惩罚更有效。
美国有位小学女教师对好学生的奖励方式是一个吻。学生罗斯很突出，被安排在毕业典礼上讲话，并得到了一个吻。在座的一个比罗斯低一年级的小男孩非常羡慕，会后对女教师说：“老师，我也要得到您的一个吻，我会跟罗斯一样令您满意的。”女教师摸着他的小脑袋说：“罗斯成绩优异，又很守纪律；你如果以后跟他一样出色，我也会奖给你一个吻。”后来小男孩进步很快，如愿以偿得了“奖”。这个小男孩就是后来成为美国总统的杜鲁门。罗斯也很不错，在白宫担任要职，成为杜鲁门的得力助手。从此，女教师的吻传为佳话，被誉为“最伟大的吻”，她的教育理论被称为“爱抚理论”。
每个孩子是独一无二的，每个父母、家庭也是独一无二的，世界上没有适合于所有孩子、家庭的奖励方式，怎样的奖励对你的孩子最合适要靠你自己创造性地去发现，这便是教育的奥妙所在。
