听觉障碍或者语言处理障碍的可能信号。如果你的孩子不能正常读出所有音节，或者，孩子似乎不能通过语言自如表达自己的想法，那么，孩子就可能有听觉信息处理或者语言信息处理的障碍，你可以看到如下表征：
·他可能口齿不清。
·说话时，他可能不能正确读出某些音节。
·口头语言可能让他感到困惑。
·他可能有辨识口头语言的障碍。
·很大的声音可能让他感到厌烦，表现为对声音的抱怨或者捂住耳朵，这些行为表明孩子有音量控制问题（控制音量问题以及／或者控制声音的类型问题）。
帮助孩子解决听觉障碍或者语言处理障碍问题。只有有资格的专业人士才能正确判断这类问题。为了帮助孩子解决正确发音问题或者帮助孩子解决任何有关语言的问题，你可以向语言表达专家咨询并寻求指导。不能得到解决的语言表达问题或者语言发音问题可能造成孩子在群体中的难堪，在某些极端情况下，甚至会造成孩子缄默不语。不过，以互动构建者的观点看来，不能清楚说话并不会直接导致阅读障碍的发生。
对年龄稍大些的孩子，语音专家可能会利用识字卡片作为矫治发音问题的工具，不过，你需要知道的是，这种活动——让孩子的注意力集中于书面文字——可能会给孩子发出这样的潜在信息：专注于词汇是阅读的必由之路，从而，成为阅读障碍发生的隐患。因此，你应该让语音专家避免使用任何让孩子从识字卡片或者词汇表中逐一辨识词汇的训练方法和活动。
那么，你在家里能通过某些活动消除孩子产生语言问题的隐患吗？当然能！你可以在家里创造这样一种环境——孩子听到的谈话始终是目的明确的，同时，也希望孩子能用目的明确的语言与你交流。
视觉信息处理
对阅读能力具有潜在影响的另一个感觉系统是视觉信息处理系统。这一点看似再明显不过了，但是，令人惊异的是，很多阅读专家和医生并不认为这一系统的障碍对阅读障碍的发生会产生影响。这种观念已经受到了质疑。
所有人都清楚，要想阅读，阅读者必须能看到书面文字，不过，这并不是我们在这里要讨论的视觉信息处理问题，而是视力问题——看清视力表上的字母的能力。视力问题是由眼科医生和验光配镜师通过传统的近视眼镜、远视眼镜以及矫正散光的眼镜来处理的问题。那么，视觉信息处理问题指的是什么呢？这个问题要复杂得多，因为它与眼睛的生理机制几乎毫无关联。相反，视觉信息处理问题涉及大脑的深层结构，同时，与我们的感觉（理解能力）以及思考过程（认知能力）密切相关。比如，视觉信息处理问题可能表现为读者看到的书面文字“不稳定”，或者大脑的过度活动以及不适当的大脑活动使读者很难掌控视觉认知过程。视觉信息处理问题不能用传统的眼镜得到矫正。
以互动构建者的观点看来，视觉信息处理问题不会导致阅读障碍的发生，相反，它们可能以一种非常“狡猾”的方式给阅读障碍问题雪上加霜。当孩子很难掌控自己的视觉认知过程时，有时候，他会因为花费了很多精力试图控制那些发生在大脑中的不适当活动而感到眼睛疼痛疲劳、头痛和疲乏，具体表现为他的阅读能力远远落后于同龄的同学。老师常常就此以为，孩子的阅读能力低下是因为学生的阅读存在某些方面的障碍，比如，译解词汇的障碍等，从而会变本加厉地告诉孩子专注于词汇。如果孩子的问题依然得不到解决，老师会给孩子提供更多的“帮助”，比如，更多的语音练习、更多的词汇译解活动以及“死抠”词汇的活动。你能看到老师这种进退维谷的情形吗？孩子的实际问题是信息处理问题，但是，老师对孩子的指导则让孩子将注意力更多地直接集中于单个词汇的辨识上面！随着孩子的注意力越来越多地转向词汇的辨识过程，他就越来越没有机会用其他方法学会顺畅阅读了。而在一个更适合的环境中，尽管孩子存在某些视觉信息处理问题，不过，她的大脑活动会被引导到通过在字母信息中“取样”从而发现一个适当阅读方法的过程中去。可事实上，孩子所接受的指导却不断让其专注于词汇。
这类孩子最终会出现两种能力缺失：一，原因不明的视觉信息处理问题；二，在孩子构建用于指导阅读的神经通路过程中，强度逐渐增加的阅读指导造成孩子的大脑专注于错误的行为方式。
视觉信息处理障碍的可能信号。在某些情形下，有视觉信息处理障碍的孩子会有如下一种或多种表征：
·他可能抱怨自己看到的书面文字“在动”，抱怨自己看不清书面文字，不过，视力检查没有任何问题。
·他可能在抓握球体的活动中表现得异常笨拙或者非常困难，表明孩子的洞察力存在某些问题。
·他可能对自己看到的东西大感困惑，做那些从画面中发现“隐藏”画面活动时表现很差。
·当孩子阅读或者做其他需要仔细观察的活动时，他可能常常有如下一种或多种表现：（1）手搭凉棚；（2）遮住一只眼；（3）有意歪头；（4）总是揉眼睛；（5）总是疲劳不堪。
帮助孩子解决视觉信息处理障碍问题。如果看到孩子出现了上述行为，父母应该如何做呢？出现任何视觉信息处理障碍问题的孩子都应该进行一次彻底的视觉功能检查。尽管并不多见，不过，视觉问题确实也有可能与严重的身体健康问题密切相关，孩子的儿科医生可以通过专业检查排除这种可能。
不过，视觉信息处理问题确实是个复杂的难题，各种完全相左的观点并存，在人们中间，甚至在专业人士之间，对此也是众说纷纭。眼科医生们并不认为视觉信息处理障碍问题与学习能力和阅读能力发展有什么关联，他们提出了某些有争议的观点，认为自己不应该收治那些有视觉信息处理障碍的病人。但是，我们需要弄清楚的一点是，这些人的专业领域是眼睛的生理结构，并不是大脑的深层机能，而视觉信息处理障碍问题恰好是由大脑功能造成的。
同样，很多验光配镜师也怀疑是否存在视觉信息处理障碍问题，所以，也不愿意为患者提供超出常规检查的其他检查。不过，有一小部分有资格施治视觉信息处理问题的验光配镜师承认这类问题的严重性，同时，愿意收治这类患者，只是治疗费用高昂，而且治疗效果和治疗方法尚无定论。
一小部分心理学家和教育家认为，某些孩子的视觉系统对某些照明条件——包括教室里最常用的荧光灯——非常敏感，由照明原因引发的视觉问题称之为“爱伦综合征”（Irlen Syndrome）或者“暗光敏感综合征”（Scotopic Sensitivity Syndrome）（暗光敏感指不适应亮光，但较能适应暗光。由于某些有阅读问题和知觉问题的人对白色光谱的波长特别敏感，爱伦认为，视网膜上某些特定的细胞会因而变得过分敏感，从而会将不正常的信号送达脑部。这种问题出现在某些有学习／阅读障碍、自闭症和其他功能发展障碍者身上，感到印刷文字模糊、双重影像、扭曲、移动，并伴随出现头痛、晕眩、阅读困难等问题。——译者注），如果照明条件与他们的视觉系统“不匹配”，那么，这种综合征就会使他们在处理视觉信息的过程中出现问题。有关这种综合征的证据和观点同样众说纷纭，而且治疗费用昂贵。
所有这些群体都各持己见，都对对方谈到的问题、诊断方法以及提出的治疗方案的有效性相互攻讪。很显然，专业领域中的状况乱作一团，却希望孩子们端坐在教室里自行应付视觉信息处理障碍问题，此外，这些孩子从医疗机构、视觉专业领域以及教育界得到的帮助很少或者几乎没有。
如果你想证实孩子是否有这类视觉信息处理障碍问题，需要评估孩子是否能在教室那种明亮的照明条件下轻松、自如地做那些需要目不转睛的活动。传统的视力检查通常是在光线暗淡的房间内进行的，同时，需要借助某些检测设备，而这些设备和检测过程与孩子们在教室里所做的那些需要让眼睛与阅读材料之间保持较近距离的阅读活动几乎没有任何关系。
那么，在科学家弄清视觉信息处理能力在学习过程和阅读能力开发过程中所扮演的角色之前，你能做些什么呢？首先，你需要对孩子的行为保持密切注意，要留意孩子开始学习阅读时，是否有视觉信息处理问题的表征，不过，你大可不必为此忧心忡忡！就我们公司积累的指导那些有阅读障碍的读者的经验而言，当阅读者的大脑能够完成阅读所需的所有反应时，视觉信息处理障碍很少能阻碍人们成为出色阅读者。或许，这类障碍可能会延迟人们成为出色阅读者的进程，可能成为某种身体不适的缘由（比如，眼睛疲劳、疲乏以及头痛等），不过，这些学生依旧可以成为出色阅读者。
有益孩子视觉系统健康的活动。如果你想让孩子有一个健康的视觉系统，常识告诉我们，孩子应该常做些需要综合性运用视力的活动，看电视或者看录像并不需要综合性地运用视力，因为孩子在看电视的时候是被动的，并不需要孩子专注于电视屏幕上的某一个特定区域。确实需要综合性运用视力的活动有以下几种：
·专注于书面文字（当你给孩子朗读的时候，当孩子开始自己尝试阅读的时候，让孩子跟着看你读到的或者他自己看到的文字）。
·做些需要视力高度集中的拼图活动或者其他艺术活动。
·让孩子做些任何你认为可以拓展孩子识别范围的活动（识别范围是指专注于活动时，他的大脑接受的信息量）。
你的孩子可能从早期阅读白纸黑字的阅读材料中大获裨益。黑色文字印刷在白色纸张上对视觉系统具有强化作用，因为这种形式需要阅读者留意更广阔的范围，同时，阅读时需要处理大量的直线、弧线信息，而且文字与背景对照鲜明，所有这些都会使阅读者的视觉信息处理过程变得更为复杂。如果视觉系统确实是可以调适的话，就像我们在第一章中谈到的那些视觉体验，那么，我们就有理由相信，孩子从很小的时候就参与一些复杂的视觉训练活动会有益于孩子的视觉功能发展，而一个已经掌握了复杂视觉功能的大脑就为从字母信息中有效“取样”做好了充分准备。
白纸黑字的阅读材料既能拓展孩子识别的范围，又能有效调适视觉系统，基于这一观点的最好活动，就是刊登在《儿童精粹》杂志（Highlights for Children）中的“寻找隐蔽画面”练习。孩子们都很喜欢这个杂志，而且对在简单图画中寻找隐藏物品的活动乐此不疲。最初，你可以和孩子一起愉快地做这种活动，当孩子知道如何做以后，她会自己去做的。有益于视觉能力发展的其他活动还有“走迷宫”、“连点”以及让孩子将画面中缺失的线段画出来以完成图画的活动。
就像从事儿童工作的其他教育家和专业人士一样，我也同样迫切地关注着视觉信息处理问题以及与之相关的矫正方法。只要这些矫正方法和治疗方案并不涉及阅读指导，那么，它们就不会影响孩子阅读能力的发展。任何可以让孩子在阅读时感到更自如的矫正方法——尤其是当孩子更自如的阅读体验使孩子更愿意在读书上花更多的时间时——都值得考虑。
“切换”的效率和效能
除了感觉系统存在信息处理问题以外，有证据表明，有些孩子可能在神经网络的“切换”上存在问题。要想完成顺畅阅读的过程，大脑的执行功能必须要把自己引导到如何预测或者预见的过程中去，这一过程需要将理解作者试图传达的信息的所有行为整合到一起，这一复杂过程发生在潜意识层面。
最近，在数学研究领域的学者证实，那些发生学习障碍的学生存在认知转换问题。R.布尔（R.Bull）和G.瑟里夫（G.Scerif）发现，有数学学习障碍的学生主要的问题在于不能将某一个旧方法有效转换为新方法，也就是说这些学生的大脑执行功能不够完善。
