母亲才四十开外，但常年辛苦的劳作使她的背已微驼起来，头发也有多半变白了。风沙在她的脸上留下了深深的痕迹，她的皮肤变得干燥，脸上的皱纹清晰可见，一双曾经明亮的眼睛也因劳累而困倦不堪。最让人忘不了的是她的双手，那双手终年是鲜红微肿的。
通过反复修改，学生的写作水平便在潜移默化中得到提高。
（2）表格式评改
写作的评价是一种连续性的评价，而不是总结性的评价。我们以往的写作评价基本上都是文字叙述性的。如何打破常规有新的突破呢？我设计了中专生写作评价试用表格，改变了以往单纯是老师进行文字叙述性的写作评价形式。我把选择材料、组织材料、叙述内容、语句表达、结构等作为评价的内容，并设计了不同等级的评价标准。一开始，在中专生评价写作时，对评价的每一项内容，我都逐一进行指导，并举相应的例子进行说明。在老师的指导下，中专生写作兴趣很浓，在评价时一丝不苟。在这里，他们不仅是一个被评的客体，更是评价的参与者。通过一年的实践，他们的写作能力，尤其是修改、鉴赏作品的能力得到极大地提高。
运用表格进行评价，可操作性强。但在操作中，我也发现表格中的不足，于是加以改进。我在“选材”这一内容的评价标准栏里又新增添了“新颖”这一内容，又将“立意”这一内容单独拿出作为一个评价内容，还新增了“我想对你说”这一内容。这样中专生就可以在这里与同学进行交流。随着评价表格的不断完善，学生写作评价表格也就应运而生。评价方式的转变，给我们的课堂注入了新的活力，中专生习作的兴趣提高了，自能写作的能力增强了，师生都从中受益。
5．强调教师批改的重要性
上面，我们关注培养中专生自改作文的能力，并不是一味否定教师评改，相反，我们更应强调教师批改的重要性。
首先，教师批改要有针对性，应讲求实效，摈弃过去那种“精批细致，有错必改”的被动局面。批改应紧扣本次写作训练的目标要求，突出一两个批改重点，增强针对性，讲求实效批改。
其次，教师应多批少改。心理学研究证明，人在取得进步并对更高的目标“有盼头”的时候，会更加努力，产生前进的更大的内驱力。对学生的作文不要求全责备，教师在批改作文时，要尽量保持其原貌，切忌把自己的意见增加给学生。对学生作文大删大改，使原文面目全非，会挫伤学生写作的积极性，可改可不改的地方尽量少改或不改。
最后，教师应写好作文批语。教师的评语要体现激励功能和指导性，并伴有感情。激励是中专生向上的动力，中专生写作中的每一进步、每一优点都应得到鼓励。“金无足赤，人无完人”，对于写作也应该不以“完文”为要求。我们要求中专生的写作写出真情实感，那么教师的评语也应让中专生听到教师心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。因此，写作批改是师生之间心灵的对话。学生对教师的批语，最关心的往往并不是技巧的指导，得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度。我在教学中深有体会：一位农村同学的作文中对自己的母亲和家庭颇有“微词”，因为母亲到学校来看他，他却觉得“拿不出手”。我写道：“从文中可以看出，你的母亲她善良、勤劳，她对子女和家庭充满了爱。在这样一个雪天，她长途跋涉三十里地到学校给你背来干粮，风雪迷漫了她的双眼，不难想像，她曾摔倒过多少次，可每一次她都顽强地站起来，因为她在风雪中只有一个念头——不能让儿子饿着……，我为你拥有一位这样伟大坚强的母亲而自豪，你认为呢？”后来，这位同学临毕业时向我道别说：“王老师，谢谢您。您让我明白了一个真理，我想我会做一个好人，也会是一个好儿子。”
又有一次，一位叫李勇的同学在文中流露出宏图大志，我便马上以：“天行健，君子以自强不息”激励他。这样的批语往往可感染学生，使他们更加努力奋发。朱永宁在文中流露出对腐败的深深担忧，我便写道：“你是你们班能思考的人之一，将来定会出人头地”；有些同学观察细微，我便用：“真正观察入微，你肯定是生活的有心人”来鼓励他；有位同学模仿《天山景物记》的结构写出了《崆峒山景物记》，我说道：“你能模仿范文的结构与语言，实在难能可贵，今后多努力”；对一位爱读书的同学，我写道：“积学以储宝，酌理以富才”。有些同学写作水平差，但文中只要有一两句闪光的语言，我更是加以激励。
6．师生共同交流评改
在语文课程评价的改革中，《语文课程标准》明确指出：实施评价，应注意教师的评价、中专生的自我评价与中专生间互相评价相结合。这不仅有利于提高中专生的语文能力，更有利于促进中专生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高中专生的语文素养。
传统的作文讲评是“一言堂”，教师朗读优秀作文，剖析典型病句，指导修改等。学生长期处于接受者的地位，自然兹生厌恶情绪。因此，作文讲评不能拘泥于文字表达的评价，要注意开拓学生的思路，发展学生的思维能力。作文讲评不应局限于文章本身，还应包括对学生写作态度、写作习惯和文德文风的评价，是对学生在写作方面的经验、认识、技能和行为的综合评价和综合指导，要发挥评价的多种功能，让学生多方受益。
我们经常运用四种“讲评”方式：综合讲评（对学生的作文进行全面的概括分析，肯定成绩，指出不足，并举例说明）、典型讲评（选出一篇或几篇有代表性（优秀或一般）的学生作文进行深入系统的讲评，用典型指导一般）、专题讲评（抓住学生作文中普遍存在的一个或两个主要问题，如立意、选材、构思等，结合有关写作知识集中进行讲评）、对比讲评（对比评讲几篇文章，引导学生在对比中鉴别作文的优劣，并进一步分析优劣的原因，从中得到启发和借鉴）。另外，教师可以从经过学生批改而推荐的作文中，挑选出一篇或几篇具有代表性的作文印发给学生，或用幻灯放映出来，组织全班集体评改。
作文讲评后，要让学生及时归纳总结，可指导学生写作文后记，以总结本次作文的得失，消化批改和讲评，也可针对学生作文中的问题布置练习，如改病句练习，重拟标题的练习，根据主题安排结构的练习，重写的练习等，还可指导学生习作，使其得到发表的机会。
7．建构BBS写作评改平台
建构BBS写作评改平台，实现快捷、持续、大容量在线式写作评价。我借助学校网站，在BBS论坛上尝试对写作进行写作评改。首先，我请学校网管老师利用信息课让每个中专生在网上都进行了注册。接着让中专生利用课余时间将自己的优秀习作输入电脑，然后在写作课上各班中专生把文章发到指定的BBS论坛上。为了便于网站的管理，我要求中专生把作品上传到指定的作品展示区域。最后，要求中专生看了其他同学的文章后，以跟帖的形式用几句或者一句话阐述自己的意见或见解，可以是看了文章之后的感想，可以是对文章的评价，也可以是如何修改的建议，甚至可以是对其他同学发帖的评论……
基于网络环境下写作评价，让评价人员由单一走向多元。原来评价人员是自己的语文老师和同班同学，而现在可以是其他班同学和其他班语文老师或不同专业的老师和同学。从评价标准来看由传统走向开放。对同一篇习作，中专生可以看到不同的评价语言，这些语言充满着鲜明的个性特点。基于网络环境下的写作评价为中专生提供了更广阔的交流空间，它可以进一步激发中专生的写作欲望，中专生学习的自主性、能动性、合作性都得到发挥，这有利于培养中专生的创新意识、创新思维和创新品格。同时中专生在看帖与回帖的过程中，将阅读与写作融为一体，提高了语文素质。
8．另设发展等级
在写作评价标准中，除了分文体确定标准外，还应另设发展等级，给予那些在写作方面独具才华的中专生以有区分度的、鼓励性地评价。
9．对写作评价标准的科学化追求
国外，如美国NAEP写作评价标准拥有专门的研究小组，对于其写作评价标准的研究与产生过程，都给予了文字性的报告。在评价标准具体使用前，NAEP组织教师专门培训，包括解释和应用评分标准两个阶段，直到确认教师能持续、可靠地使用这些评分档次。在评价结束后，还给出了各类文体评价的实效数据与图表，以进一步证实评价的信度。这一个完整的过程被公布在书面材料和网络上。同时，NAEP所研制的写作评价标准，以每类文体的主要特点人手，提出了层级递进的具体标准，每一档的要求都简明而确定。评价者运用这样的标准，可操作性明显增强，主观判断的差异有所降低。
我国的语文教育研究者近年来也致力于写作评价标准的研究，并不断更新具体的评价标准，但对标准的产生与标准的运用效果缺乏公开的介绍和反馈，在具体的评阅操作过程中，由于培训不足，有与研究意图脱的现象。同时，目前的写作评价标准仍存在过多的主观评判成分。这样的评价标准很容易使评阅最终流于“形式”。
总之，多元化写作评价体系的建立是以尊重中专生的人格为前提的，是以促进中专生全面发展为根本的，从全面培养中专生的写作能力、全面提高中专生的语文素质的要求出发，使中专生客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，从而真正实现其“导教”“导学”的目的。
第三加强写作教学指导
我们必须彻底地改变目前无序的、松散的教学状态。写作教学必须重整体、重过程；必须摈弃传统的“教师命题——学生写作”的僵化模式；必须突出师生共同命题；学生在教师的帮助下写作两个阶段的序列化、科学化，使学生的写作能力切实得到提高，学生的写作兴趣、写作习惯得以养成。
一、师生共同命题
拟定写作训练目标和设计写作教学计划，是克服写作教学无序性、随意性，提高写作教学速度和效益的重要措施。在每次写作训练前，教师要明确地向学生提出训练目标，引发学生感受和表达的需要。
首先，命题要体现写作教学整体设计。命题要服从整个写作训练的总目的，要有系统的、周密的计划，教师要克服命题心血来潮的临时性、随意性。每次写作命题，从全局看应是整个写作训练计划（序列）中的恰当一环，运用系统论原则通盘考虑，环环相扣，前后相连。当每次作文命题一环套一环落实之时，就是整个作文训练计划完成之日，就能切实提高学生写作能力。反之，命题的随意性和训练的重复低效，是对学生写作积极性的极大挫伤，因而教师在命题时应有一个统筹安排，从中专生一入校到三个学期的语文学习中，练什么，怎样练，要心中有数，做到有分有合，有序有格，让学生感到自己一步一个台阶。如叙事，可分叙事的顺序（顺、倒、插），叙事的技巧进行分项训练，在这一基础上，再训练学生在叙事中能综合运用议论，抒情等表达方式。
其次，命题要贴近学生的生活经验。叶圣陶说：“凡是贤明的国文教师，他的题目应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围的，是学生所能写的，所要写的，经过选择才定下题目来。”这段话揭示了写作命题必须贴近学生生活经验的重要性。命题如果离开了学生的生活经验，学生不愿写，实在也不能写。如果命题贴近学生生活，他们就愿意发出心声，抒写真情，变被动为主动。这是以学生为主的教育思想的体现。如：在说明文教学中，在确定写作题目时，我校筑机0203班学生对课后写作训练（《萝卜的妙用》、《字典》）缺乏兴趣。因为学生对萝卜的生长习性、内在结构知之甚少，表现出极大的反感，根本不愿写。后来，我和学生一起拟定写作题目，最后确定为：《兰州牛肉面》、《培黎广场》。由于学生对所选题目熟悉，所以观察得细，写得认真，有些同学写得颇好。
其次，命题要符合学生的心理特点。叶圣陶说：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说。”
就是说，写作命题应从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、记忆、思维、想象、情感、兴趣、意志、性格等方面的具体情况，钻到他们的心里去命题，做到作文命题民主化。叶老说，“作文出题练习外，可以由学生自己命题，自己命题就是自由发展。”
学生“自由发表”，是在符合个人心理需要的状态下进行的写作训练，能较好地克服学生的惧怕心理和厌烦心理。如在一次说明文自己命题训练中，汽运20班同学的题目千奇百怪，全班几乎一人一个题目：
《沙枣树》（赵高举）、《计算机》（张建龙）、《柳抱槐》（朱永宁）、《有趣的小松鼠》（陈吉虎）、《新疆的沙枣树》（蒲岳疆）、《有趣的小狗》（姬晓亮）、《“丛林之王”系列刀具》（张立宏）、《兔子》（车玉虎）、《蚂蚁》（侯艳丽）、《狗》（段亚飞）、《金鲤鱼》（杨少雄）、《泡桐树》（隆建迪）、《杏子》（何贺林）、《饺子》（包党民）、《我的小屋》（赵亮杰）、《怎样提高记忆力》（张国宝）、《松鼠》（李军）、《武功》（杨自圆）、《有趣的毛驴》（徐生源）、《沙尘暴》（马志军）、《蜜蜂的蜂窝》（李建斌）、《有趣的麻雀》（肖永胜）、《有趣的警长——犬》（张永胜）、《二氧化碳》（侯小芳）、《洮砚》（朱俊君）、《老鼠》（张军）、《小草》（马小虎）、《中华人民共和国第一面国旗》（张小军）、《蒲公英》（余昀）、《高原之舟——牦牛》（姬世信）、《松树》（孔得胜）、《钢笔和圆珠笔》（马力）、《石榴》（刘志辉）、《菊花》（丁想东）、《鸽子》（党延臻）、《天马——武威的象征》（相玉年）、《金鱼》（张天佑）、《大公鸡》（张克平）、《戏楼》（吴永强）、《我们的教学楼》（张海婷）、《芦荟》（王永花）。
在另一次记叙文自由命题训练中，我校计算机0201班的王波同学写作题目是《初恋》，其中用一段充满感情的笔调描写自己的初恋女友。
贾宝玉曾说过，女人是水做的骨肉，可我认为，她（指女友）是冰做的，简直晶莹剔透……
二、学生在教师的帮助下写作
这一阶段，教师依照写作教学计划，对学生进行审题、立意、取材、构思、行文、修改等方面的指导。学生在教师的指导下进入写作状态，动笔写作，并自觉地修改自己的作文。
