我们都知道。当一个知识你在最初的时候学错了，再改正是非常困难的，而我的学生，在最初开始记单词的时候，就把方法用错了，所以。我只能回炉重造，重新再开始学习。这也不会是轻松容易的事儿，毕竟夹生饭，怎么做都有股生米味。
为了规范他们的书写，我要求学生买了标准俄文本，并且，在每个同学的本子上，写下了示范字，教会他们的书写占格和笔顺。但是并不是所有同学都买了本，从这一点就可以看出，不是所有的同学都积极的在学习俄语，那么既然你不积极，只能由我来逼迫你。所以。我给大家印下了一千份俄文练习本的内页，写下了示范字以及示范单词和句子，只希望他们在我重讲一遍的时候能够学会。
语音没有学好，音节没有读好，是不可能学好俄语的，所以无论在语音部分花多久的时间，必须把基础打牢，之后才能够自学。在课前可以有预习的能力，在课后也可以有复习的方法，这是我想要的结果。
然而，我的方法学生置若罔闻，我行我素，依然看着书本上的汉字大声的说着“俄语”。
突然觉得我按照上一届的经验来教这一届，似乎是个错误的方法。
没事的时候，我也在思考，这一届和上一届有什么不同？
上一届是从高二才学的俄语，两年的时间，高考。而这一届，虽然入学就选了俄语，可是效果却差了很多。为什么？
闲来无事，抱着手臂，溜达来溜达去的想：
上一届虽是高二开始，时间上少了一年，但选学俄语的都是其他学科较好，只是英语很差的学生，他们知道自己的英语弱项，明白选学俄语就是为了高考多考些分数，在学习态度上就很认真，做事只要态度端正，总不会错。
而这一届，很多学生选学俄语并没有考虑高考的问题。选学俄语只是给他提供一个途径——脱离英语。课堂上的表现也依然是得过且过，交头接耳是好的，个别学生，只要老师说话，他就趁机说话，老师一停，他立刻停下。
所以在重新学习之前，我又苦口婆心的说了很多，希望所有学生认真学习，不希望在起点就有人掉队。
这些学生在初中是被边缘化的孩子，无论是学习习惯还是行为习惯都不太好，需要重新规范。就像我校的教育理念：先成人，再成才。假如学生学习上真的没有进步，那也没关系，只要走出校园后，他是一个对社会没有危害并稍有益处的人就很好。
经过了这几年的教学工作，我深深地感觉到，学生教育，不只是学校和老师的责任，更多的责任在家长。纵观这几年接触到的每一届学生，从交往中，谈话中明白，很多所谓的“问题学生”并不是真的有问题，而是环境造就。都说家庭是孩子第一个学校，然而很多孩子的第一所学校就出了问题，再进入到“教育的学校”，自然无法适应。我校大部分孩子的家庭现状是：
1.父母离异之后孩子跟着祖父母或者跟着父亲或者母亲，而有抚养权的父亲或母亲又把孩子单独寄放在学校，然后就是给钱，给钱……以此弥补感情的缺失。
2.留守孩子。对孩子不闻不问，就是给钱，给钱……即使放假也依然是一个孩子在家。我曾听到两个学生的对话，“放假你回家吗？”“不回，回去也是我自己。”“我也是自己，咱回去，你上我家，咱俩一块过节。”没错，而那是一家人团圆的中秋节。
3.家庭极其困难。其实现如今的社会，只要肯干，不会有穷死的人。然而就有那么一部分，念念等着救济……孩子也自甘堕落。
4.父母或一方有重病，甚至残疾，精神有问题……
5.超多子女家庭。
……
太多太多的家庭百态，是我不曾知晓的。现在人人知道原生家庭对孩子的重大影响，然而我们的学生很多都没有受到好的影响。
在学生叛逆、厌学的情绪里，我们只能当他们是三四岁，重新打造，慢慢打磨……相信水滴石穿的力量。
