真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，而不仅仅是传授知识的教育。在学科中渗透生命教育，让学生真切地感受到生命之美，让脆弱的心灵变得更加坚强，为他们步入社会后的成功做好准备。
（三）通识教育选修课
1．设立独立的生命教育课程
复旦大学从2005年起开设“生命教育研究”的选修课。该课程通过分享青年人的成长故事、生命感悟和人生困惑，以及交流宗教、哲学、文学艺术对人生的思考和关怀，帮助学生探索与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展个人独特的生命，实践并活出天地人我共融共在的和谐关系。
（1）开设“生命教育与生死哲学”选修课的主要宗旨
第一，通过生命课程的开设让青年大学生体认生命、珍惜生命。人之生命与动物不同，不仅有自然的生理性生命，更表现为血缘的人际性社会生命，以及超越的精神生命。第二，教导学生如何面对人生，如何让生活与生命更有意义与价值，并处理好有关死亡的诸问题，获得更佳的生命品质。第三，培育大学生感恩生命的意识。教会学生看待任何事物都应该有一种生成性的思维方式，不断刷新自己的人生。让他们明白，这个世上的一切都属于自然，只有生命是属于自己的，钱、权力、房子和世间万物都不过是你生活中的影子。如果没有了生命，这一切都将不存在。
（2）课程设置
独立的生命教育课程在大学生生命教育中最主要的作用在于：通过教师有计划、有目的的教学活动，系统地向学生传授有关生命的知识，认识死亡，使大学生在正确认识生命的基础上，寻找生命的意义，追求生命的价值。为此，笔者设计了一份生命教育的课程规划。
课程名称：“生命教育与生死哲学”。
课程性质：通识选修课。
学时学分数：2学分，32学时。
教学对象：所有大学生。
教学目标：以提升学生对生命的理解和对人生的安排能力为目标。帮助学生更好地认识生命、认识死亡；帮助学生更好地认识自我，作好生涯规划；帮助学生正确面对人生中的痛苦和失落。最终目标在于帮助学生探索和追求生命的意义，实现生命的价值。
考核形式：在考核手段上，不是通常意义上的考试，而是以自我受用为目的的灵活考核。其终极目的在于提升生命境界，让学生能从学习中体会生命的重要。
2．在心理健康课程中渗透生命教育的内容
关注大学生的心理健康，在心理课程中安排生命教育的有关内容，帮助他们了解和掌握人格顺应和情绪控制的基本规律，教给他们有关青年期心理适应的技巧，如正视自我、自尊自信、承受挫折、享受孤独、适应环境、培养良好情绪、发展健全的情感等，其目的是通过帮助学生改变心理品质而改变其对生命的态度。
三、课程设计
（一）课程内容：理论联系实际，关注学生的生活世界
1．生命存在观教育
生命是人生最宝贵的东西，具有不可替代性、不可逆性和基础性的特征。生命存在观教育要求学生首先要珍视生命，包括引导学生认识生命，使学生学会保护生命、尊重生命。个体只有首先保持生命的存在，才能在社会中实现生命的价值和体现生命的社会性意义。因此大学生首先要树立生命存在观，充分认识到生命存在的重要性，学会有意识地有效地保存自己的生命，学会热爱和珍惜自己及他人的生命存在。
2．生命独特观教育
生命独特观包含三个层次：一是生命现象对非生命现象的独特性。二是人类生命对其他生命的特殊性。三是人类个体相对于其他人类个体生命的独特性。每个个体的生命都是独一无二的，每个人的生命无论从肉体到精神都有不同于其他生命的特殊性。大学生要学会理解人类及个体生命的独特性，学会尊重和敬畏人类生命。
3．生命价值观教育
生命教育的目标，基础层面是教人珍视生命，更高的层次则在于教人体悟人生的意义，所以必须追问“人为何而生”，追问生命意义何在。大学生怎样才能不断提高自己的生命价值？一方面要努力学习，形成合理的知识结构，不断充实生命的内涵；另一方面要把自己的生命投入社会中，通过社会实现生命的价值，生命只有融入社会，在生命的相互依存中才能变得强大。
4．生命的体会教育
生命观教育的实践教育方面主要是要求大学生多接触和了解社会，多参与到与生命活动有关的社会实践中去，让大学生充分体会人的存在的意义和人在改造社会中的伟大作用和现实价值，从而使大学生认识到生命存在的重要性，坚定他们珍惜生命、投身社会和实现自己生命价值的信心。
（二）教学特色：突出交互主体性，实现对话、交流和互动
1．注重人文关怀与心理疏导：在感动与共鸣中培育
“人文主义”的最早提出是公元1808年德国一位教育家根据拉丁词根humanus杜撰了德语humanismus。我们现在所倡导的人文关怀，是对人在发展中遇到的各种问题的关注和解答，重视人文精神的关怀，尊重、理解每一个个体，把人作为道德实践的主体和目标，促进人的全面自由发展。
现代高校的教育模式因为过分的“以社会为本位”来强调其社会功能，最终忽视了对学生生命个体的关注，忽视了对大学生的人文关怀，统一模式的道德教育带来的只是适应国家社会主张的“统一产品”，长时间的沉积和压力，大学生身心和人格可能出现问题，自杀等生命危机现象也更易于出现。因此，大学生生命教育更应该注重人文关怀。
第一，尊重个性，加强主体性教育。对人的尊重，既缺少不了对人的个性的尊重，让人的个性得到健康培养与塑造，又缺少不了对人的自由的尊重，让人始终能保持强烈的自主意识和自主能力。因此，以人为本是展示人格主体的自我意识和独立人格的理念，注重人的主体地位的确定。
第二，注重个体差异，加强课程的针对性。教育者只有针对不同类型及层次的教育对象的特点，在教学实践中重视“因材施教”，结合大学生思想实际进行教学，解决其具体的思想困惑，才能达到生命教育的最佳效果。
第三，注重心理疏导，寻求师生关系的共生。面对理想与现实的冲突，我们应该反思和追问，教育的本质是什么？教育本质是爱，爱是教育的前提。如果教师不是抱着真诚的态度，向学生敞开自己的真实的心灵，用爱去呵护学生，就会使学生对教育者所讲授的内容产生怀疑，势必抵消教育的效果。因此，教师要触及学生的情感领域，向学生的心灵回归，回归学生的道德智慧本性，唤醒大学生亲历过的生命体验，在具体的生活场景中，通过真诚的心灵沟通，用爱心去换回学生对生命的渴求。
2．加强审美教育：以美育促进大学生的生命价值体验
（1）审美教育的内涵
朱立元先生在其主编著作《美学》中的一段话给出美育意义的有力依据：“审美教育根本上就是一种特殊的人生境界的教育。作为一种独特的教育形式，它的特殊目的就是通过审美教育培养作为未来理想社会新基础的自由而全面发展的人，因此，我们也可以说审美教育的最高目的就是要造就一种审美的人。所谓审美的人，就是具备敏锐的审美能力、良好的审美趣味、健康的人生态度、完善的心理结构、丰富的个性魅力，并具有自由的超越精神和炽热的理想追求的人。”
（2）审美教育的必要性
在大学生生命教育课堂中加强美育教育的必要性在于：首先，有助于培养大学生正确的审美观。审美观与人生观关系密切，人生观的基本观点都是同美与丑的判断联系在一起的，一个人的审美态度、审美趣味，直接影响到人生追求。正确的审美观，可以使人们从更高的层次上去实现自己的人生价值。其次，有助于提高大学生创造美的能力促进其对生命的热爱。所谓美的创造能力，是指在一定美学思想影响下，按照美的规律所进行的一种自觉的、有意识的创造审美价值的实践活动。创造美的实践活动使学生学会欣赏美，深入审视自我，从而珍爱生命。再次，有助于促进大学生塑造完美人格。美育利用一切美的形式美化人的身心，使人懂得美，懂得爱，理解人，善待人，能够营造宽松和谐的人际关系。促进学生从学习、道德生活中所承受的各种压力、困惑中得以超越乃至解脱，从而促使个性得到充分的开掘与协调发展。
（3）生命教育课堂融入审美教育的措施
首先，加强学生审美实践引导。优美的环境可以丰富学生的感官刺激，提高他们的审美感受力。可利用多种优秀的典型案例使学生在赏心悦目的情感体验中自觉自愿地去感受生命的唯美和领悟人生的哲理，达到人格自我美化的目的。
其次，在教学方法方面，教师不但本身展现出为人师表的风度美、人格美，而且，能充分寓直观性、情感性、和谐性于教学过程之中，造成美好的视觉效果和听觉效果，这样，教学过程本身就成为一种艺术，成为形式美的展示过程。
3．开放生命课堂，活化生命教育资源
在生命教育途径上，仅仅依靠理论上的传授和言语上的说教是不够的，它必须结合实践才能完成。生命教育课堂不仅单纯限于课堂教育，需要拓展教学空间，带学生去野外观察和体验大自然，邀请不同年代的教师与学生共话人生，请成功企业家分享个人奋斗经历……让学生走出课堂，让他们在接触自然、社会中，开阔视野，丰富生活阅历，从中去感受生命，感悟人生，开启生命探索之门。
近年来，拓展训练以素质拓展训练和生存拓展训练的方式走进了大学校园，对于有效改善大学生的心理健康状况、提高大学生生存能力等取得了显著成效。生命教育课堂可以与这种拓展训练联合教学，学生在生存拓展训练中必然会遇到各种困难，教育者要及时升华困难和挫折的意义，引导大学生认识到挫折和苦难是生命的一部分；生命在战胜困难、超越苦难中会更有意义。通过生存拓展训练，改善大学生的人生态度，使他们以积极的心态面对人生的挫折、失败和苦难，乐观、豁达地看待人生。
（三）生命教育课程的呈现形式
1．课堂教学基本模式
（1）确立15+25的课堂教学模式
每节课教师至多只能讲15分钟，其余时间留给学生，把课堂主动权还给学生，实现师生角色的根本转变。
（2）实行分组学习
根据“自主、探究、合作”的原则，把全班学生按每6～8人分成若干小组，组员注意层次、性别、性格方面的搭配，每组有一名组长（核心），负责本小组的管理。按照小组设计学习内容，将竞争机制、互帮互学、效益评价引入小组。
（3）实行导学案教学
教师的工作中心从研究教法转移到研究学法上来，从教学转移到导学上来。每一节课课前，教师都给学生布置预习内容，引导学生自主学习，追寻生命意义。在具体教学中，引导大学生有意识地管理自己的人生，鼓励他们结合自己的兴趣、能力制定出切实可行的职业规划或人生奋斗目标，以此来指导人生道路的方向。
2．适时的情境体验模式
情景体验模式中所包含的体验是指当体验者置身于情景中，将对象之间或对象情境中的关系与自己发生了价值关联，通过唤醒体验者过去的阅历和潜意识中积淀的体验，加上教师的有效引导、纠正、强化，就会提升体验者的思想境界。情境体验模式中的体验较多表现为主动体验，着眼于人的生命体验与发展，主要通过教师引领体验者进入有意义的设置的情景，让体验者积累切身的体验，将道德规范与自己内在的生命感悟相融合，导引体验者形成新的道德境界。该模式最重要的是情景的设置、选择和教师对于发生状况的掌控、指导能力。针对大学生的心理特点，我们在生命教育课程上避免单纯的理论讲授，注重情感激发，通过体验式的情感分享模式实施教学，让学生在感悟中提高生命认识。教师可以通过创设各种开放情境，设置各种环境和问题，激发学生的情感体验。让学生通过自身的体验去体悟周围世界，并通过多种体验渠道发挥自己的潜力，以求充分发展。课堂上情与情在交流，心与心在融合。教师在课堂上引导学生观察、品味身边的生活世界，激发他们对生活的积极情感，形成快乐、开朗、积极、乐观的人生态度。让学生回顾与体验自我的生命成长历程，体验生命成长中父母的付出，老师同学的关爱，个人的奋斗……学生在情感体验的基础上，自然而然形成对生命的正确理解。
3．良好沟通机制和互动氛围
在生命教育的课堂我们同样非常看重师生互动式教育模式，因为互动有助于建立良好的课堂气氛，有可能带来比较好的教学效果。
