美籍犹太教哲学家赫舍尔在其哲学书籍《人是谁》中提出，“探索有意义的存在是实存的核心”。大学生在从校园环境到社会环境过渡中，其探索有意义存在过程的外在生命教育环境处于一个崭新的过渡期。相对于大学校园和谐的同学关系而言，社会环境中涉及的人际关系复杂，与大学以追求知识的校园环境相比，对生存、生活的多价值追求变得切实起来。运用大学时期的学识积累，无疑可以帮助大学生在步入社会初期找到不错的社会工作，从而相较非大学校园出身的同龄人，大多会有更好的社会工作层次、更舒适的工作环境。
大学生从校园环境到社会环境过渡中的生命教育环境构建，须以理想信念追求与现实之间的冲突做切入点。大学生从校园到社会的过渡环境，本身存在时期较短，对大学生生命价值认知水平要求较高，及早确立经得起社会环境考验的生命价值观，才能更好适应社会需要，顺利通过校园到社会环境过渡进程，迎接来自社会条件下新的生命环境挑战。
在迎接来自过渡环境下生命价值观的挑战前，大学生有更多的时间在校园生命教育环境中，获取必备的生命观念知识和心理适应上的准备。从大学生长期发展中的生命教育环境构建角度考虑，在过渡环境来临前，建立大学生“类社会生命教育环境”是有的放矢的一项举措。“类社会”就是要关注社会的整体性与和谐性，真正实现生命在社会环境中自由而全面的发展。“类社会生命教育环境”是在大学校园实现的对社会生命教育环境的模拟，旨在提高大学生社会环境适应能力，塑造完善的生命价值观。大学生最终将以社会环境为延续，“类社会生命教育环境”的建立，可使校园环境中接受的来自不同家庭的大学生，在“类社会环境”中得到锻炼和提高，走出校园后，能很快融入社会环境。
（第三节）大学生生命教育的后期社会环境建设
广义而言，大学生生命教育的家庭环境和校园环境都是社会环境的特定阶段，家庭环境和校园环境均隶属于社会大环境的范畴。经历家庭、校园环境的生命教育环节后的大学生，即将步入社会环境阶段，接受考验，并真正走向大学生生命教育环境的社会价值实现。应对大学生生命教育环境的后期社会环境建设，需要在家庭、校园生命教育环境中形成类社会环境建设模式。
一、家庭与校园环境为大学生社会环境建设的延续奠定基础
家庭生命教育环境对大学生生命价值观的塑造往往定格在感性认知层面。家庭环境对一个人的影响伴其成长的一生，这种影响更多停留在感性层面，对大学生形成独特的个人性格魅力有较大作用。不同的家庭生命教育环境，塑造大学生不同的先验性生命价值认知。良好的家庭生命教育环境，在大学生性格特征认知方面塑造出善良、关爱生命的感性视角，经过大学生命教育环境中的洗礼，升华为可贵的珍爱生命理念，从而相伴一生。
大学生生命教育环境的培养目标是培养理性对待生命问题的大学生。对生命问题的理性认识，是对积极的生命价值观念的积累与升华，是构建社会主义核心价值观的前提。“学校是培育社会主义核心价值观的主阵地”，大学校园中，生命价值之问，侧重理性思考后的回答。理性对待生命问题，是大学校园环境中生命教育的目标和主旨。
校园安全环境、学习环境、饮食环境、环境美化净化、环境保护、无烟无毒环境等外在环境是使教育影响得以贯彻和落实的外部条件，也是高校生命教育物质环境的主体。优良的校园环境能给学生提供安全、健康、舒适的学习生活环境，还能给大学生带来感官上的满足、精神上的愉悦和心理上的感悟，从而体验到生活的美好。
完善的生命价值观是步入社会环境，参与社会竞争的重要前提。在家庭和校园两个生命价值培养环境下所形成的大学生生命价值观，为大学生步入社会、适应社会要求打下良好的基础。家庭环境中塑造的大学生生命价值观具有鲜明的个性特点和感性魅力，经过在校园环境中的理性思考锤炼，使这种生命价值观看起来更完美和更具人格魅力。
二、大学生生命教育社会环境的重要性
（一）大学生生命教育在社会环境砥砺中走向成熟
社会环境对大学生生命教育环境形成现实层面的挑战，为大学生生命教育环境提供走向成熟的压力和动力。社会环境下的生命价值教育是对家庭和学校生命价值教育的拓展和延伸。每个人都是社会中的一员，珍视生命的价值取向在家庭、学校和社会中都有其存在必要性。脱离学校理性的生命教育环境熏陶，生命观是趋于主观意愿的朴素价值观。这种朴素的生命价值观，在对生命进行思考时，容易产生“念天地之悠悠，独怆然而泣下”的感性思维结论。大学生在学校的生命教育环境的构建，需要这种感性思维基础。在此基础上，辅以大学生校园生命教育活动、心理辅导活动、互助合作管理活动、社会公益活动等多种活动模式，拓宽大学生生命思维的视角和维度，最终将生命价值观升华到理性层面。社会环境是大学生生命教育环境熏陶结果的考场，是家庭和学校教育环境的延伸，在社会环境中真刀实枪的砥砺磨炼，才能最终形成富于感性思维和理性思维方式，成熟的生命价值观。
社会环境中生命价值观的扬弃过程，是大学生生命价值观取得进步的重要途径。作为步入社会环境的大学生，面临社会环境条件考验时，人们出于生存和生活需要，各种完全不同的生命价值观构成价值冲突。有着新颖的理性思维模式，优秀的感性思维基础的大学生，在面对种种生命价值取向冲突时，仍将走上生命价值观的扬弃过程，这是生命价值观趋向成熟的体现。
（二）珍视生命的社会氛围是实现大学生生命教育社会环境构建的重要途径
生命教育是一项需要学校、家庭和社会等各方面积极互动合作的系统工程。社会各方面需要密切配合，共同担负公民教育职责，正本清源。在社会环境下重塑自然和谐生命之境，需全社会成员共同努力，营造珍惜生命、爱护生命的社会氛围。
在全社会营造珍惜生命、爱护生命的融洽氛围势在必行。比如，社区开展积极的教育活动，将生命教育与保护环境、关爱健康等融为一体，营造良好的人文社区环境，政府机构指导成立专门的生命教育机构，为实施生命教育提供国家保障；新闻媒体和网络引导社会公众树立科学的珍视生命观念。
生命是宝贵的，和谐生命环境的形成是来之不易的。当前社会，威胁他人生命安全事件、自杀事件时有发生，生命脆弱的一面开始显现。面对物欲横流的世界，面对残酷竞争的压力，大学生如何才能做到淡然与坦然？大学生生命教育环境，旨在为解答大学生的人生疑惑，为重塑大学生人生价值提供植根沃土。营造珍视生命的社会氛围，是构建大学生和谐生命教育环境，复垦生命自然和谐相处基础，建立和谐生命境界构筑法则的重要途径。
三、大学生生命教育环境构建目标在社会环境下的实现途径
（一）大学生生命教育与环保教育、法制教育、心理健康教育的融合
大学生生命教育环境的构建目标是塑造和谐的生命价值观体系环境。在社会环境中，这一目标的实现载体选择应多元化。将大学生生命教育与社会环境中提倡的环保教育、法制教育、心理健康教育相融合，是将大学生生命教育目标的具体化和多元化。
大学生生命教育环境的构建目标，不单是塑造对自我和他人生命珍视的大学生群体，更是塑造提倡自然界生命和谐相处的大学生群体。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，为承载国家未来和希望的大学生群体树立一种基于理性思维的“悲天悯人”的生命价值情怀，丰富大学生生命价值认同，培养以珍视生命为主题的多元化价值观，实现社会环境下和谐的大学生生命价值观体系。
（二）社会媒体协助实现生命教育理念宣传
媒体宣传是构建大学生和谐生命教育环境的重要舆论力量。社会媒体是生命价值观传播的最佳载体。在社会环境条件下，媒体可以协助大学生生命教育环境构建过程的宣传，对和谐的生命教育环境的正面宣传和引导，也容易引起社会关注，使优秀的生命价值观更为迅捷地传递到社会环境中。
生命教育理念的形成和实现不是孤立的。当前社会环境下，迫切需要以珍视生命为主题的生命教育理念的引导和宣传，以大学生为教育对象的生命教育活动，所形成的生命价值观理念，受益对象包括社会群体。
（三）建立健全生命教育相关法律法规
生命教育领域的法律法规保障作用，主要体现在生命主体不受社会外来伤害方面。大学生生命教育环境构成的生命价值观是内在约束大学生群体，形成关爱生命、尊重生命的生命理念，生命教育领域法律法规的建立健全，是确保包括大学生群体在内的社会公民不受外在生命威胁和伤害。
珍视生命的教育理念形成过程中，通过法律法规途径迎接来自执行层面的挑战。对建立和谐生命教育环境的不认同甚至敌视心态的存在，容易促使部分个体产生破坏行为，来自法律法规层面的震慑作用可有效控制这种外在践踏和破坏现象。在全社会生命教育价值观塑造过程中，确保法律法规的执行力度，为实现和谐积极的生命理念保驾护航。
（四）形成和谐融洽的人际关系
和谐融洽的同事、朋友等人际关系是构建生命教育社会环境伦理和道德规范的标尺。“近朱者赤近墨者黑”，善交友与交善友是形成和谐融洽的同事、友人人脉，打造持久稳固、互助进步的群体生命价值理念，在社会人际交往层面升华生命价值的有效途径。善交友强调同事、朋友选择时主动把握方向，善于结交工作、生活范围中于己有利、促己成长的良师益友；交善友强调人际交往中交流对象的补益性，善友人际圈对大学生在社会环境中生命价值观的发展形成道德约束、指导和规范。形成善交友与交善友的人际关系处理准则，是实现生命教育在社会环境中继续保持成长动力的有效准则。
四、小结
大学生在社会环境下的生命价值观将发生变化。环境变迁所造成的大学生生命价值观的变化，无论是积极的还是消极的，都将社会环境因素的烙印深深刻在步入社会的大学生脑海，随着这种生命价值观的成熟和定型，将伴随其一生。大学生生命教育环境的变迁远未完善，通过对社会生命价值环境的分析，借以完善和提高大学生生命教育环境建设层次，是社会生命价值环境反馈给大学生命教育环境的宝贵财富。
生命教育是一种开放式教育。学校教育资源是开展生命教育的首要条件；家庭教育资源和社会上的各种教育资源更是开展生命教育不可或缺的因子。高校的生命教育既要注意发挥学校教育的积极引导作用，又要积极开发、利用家庭社会教育资源，三者相辅相成，贯穿大学生的一生。学校在课程教学、师资引入、实践活动等方面落实生命教育的同时，通过家庭、社区活动等途径，积极引导家庭和社会培养学生健康的生活习惯，与人和睦相处的技能和积极的生活态度，从真正意义上增强当代大学生的生命意识、责任意识和自我保护意识，以更好达成生命教育的目标。学校、家庭和社会三者要充分发挥合理作用，使各种教育形式在教育内容上保持适当的平衡和一致，为大学生的成长提供一个全方位的良性教育空间，也必将会影响大学生对待生命的态度。
（第四节）大学生生命教育环境构建进程图
一、大学生生命教育环境构建进程示意图解析
大学生生命教育环境构建（如本节第二部分进程示意图所示）通过时间维度解构呈现其发展进程。整个进程由三个构建期组合而成，并形成相互正向影响与反馈影响的环境构建阶段。他们分别是：1．基于家庭生命教育环境的构建准备期；2．大学生命教育环境构建核心期；3．以社会生命教育环境构建为主的构建后期。
大学生生命教育环境影响主体构成方面，构建准备期有父母、教师同学、亲友等合力形成的家庭影响和其他主体影响；构建核心期影响主体有文化环境主体、心理辅导环境、过渡环境主体和其他环境主体；构建后期的影响干预主体有法制环境主体、同事环境影响、社会舆论主体和其他主体影响。
在环境影响方式构成方面，构建准备期有引领参与活动、家庭和谐程度、家庭经济状况和其他影响条件和方式；构建核心期有学习活动、团学活动、心理辅导活动和其他活动影响方式；构建后期有工作活动方式、媒体宣传活动、法律法规保障活动和其他活动影响方式。
三个生命教育环境构建阶段紧密互动，彼此影响，在时间维度上形成递进关系的有机整体。构建准备期主要强调家庭环境保护下的生命教育环境构建，具有“先入性”和“不可选择性”特征，是构建终期的“保护模拟态”；构建核心期主要强调校园环境下理论生命教育环境构建，是构建后期的“理论态”。这三个构建期关系互动方面：构建准备期和构建核心期之间为接受家庭环境教育影响和反馈影响家庭环境教育；构建核心期和构建后期之间互为输入社会环境和接受社会环境反馈。这三个生命教育环境构建阶段，在时间维度轴的作用下贯穿了整个大学生生命教育环境构建进程，从而为长期构建和完善大学生生命教育环境建设和动态改善、调整生命教育环境提供了理论依据。
二、大学生生命教育环境构建进程示意图
