创新模式的实践
问题聚焦
大学生生命教育创新模式构建方案的设计及其实践，只是大学生生命教育的其中环节；而如何将教育实践的途径及其方法有效运用，如何实施该模式，如何在实践中建立评价机制，并对实践效果进行科学评价，则是我们在实施大学生生命教育过程中容易遇到和需要深入探讨的问题。
（第一节）大学生生命教育的实施
大学生生命教育的提出及其实践，突破了绝对主义知识观主宰高校话语权的局限，为大学教育观念的更新带来一股清新的生命气息，增添大学教育的生命活力，培育多元、多样的、内在丰满的生命个体。为大学教育主体发掘、思考与探索生命意义的能力提供帮助，提高他们的生命素养，培养他们反身而诚地拷问自我生命意义的意识与修养。这样大学生命教育才真正达到它的本真价值，促进生命的自我统整。而复杂性科学范式中的新思维方式，可以促进大学教育主体重新认识自身，直面生命、为了生命、提升生命意义。
根据大学生生命意义现状的调查结果，结合之前的理论研究，确定大学生生命教育的实施目标、实施原则、实施途径等。这样一套系统完整的大学生生命教育计划的实施，将有助于极大地提高大学生的生命价值观，明确他们的生命意义和生活目标，使高等教育这座象牙塔内的住户在学习基础学科知识的同时，领悟生活的艺术，提高他们的生命质量。
一、实施目标
生命教育主要在教导学生了解生命的意义与价值，借由教学过程以协助学生去认识自我，学习与他人相处，关怀他人，并进一步去包容、尊重他人，关怀人生的潜能，并让个体主动建立起积极的人生观及探索人生意义，也是一种关怀生与死的教育。目的在于协助学生了解生命的意义，学习尊重自己、尊重生命，加强人际关系，进而能珍惜自己的生命、欣赏自己并关怀别人。大学生生命教育的目标是提升学生对生命的思考，了解人生的意义与价值、生命的目的与功能，建立独立自主的信念，养成积极正向的人生观。为了帮助大学生寻找生命的意义，根据大学生生命教育的内容，相对应的实施目标就是：珍爱生命、追求生命的意义和价值、创造和谐的生命关系。
（一）珍爱生命
生命是人最宝贵的东西，只有生命的存在才会有人的其他价值的创造、实现。而离开了这个载体，人生的各种需求都无法满足。这一目标包含两个方面内容：一是珍惜自我生命。一个人来到世界上，是万千种因素的结合，人能有此生不容易，一个人从小到大，他的父母付出很多，社会也为他付出很多，个体没有理由不珍爱生命。故珍惜自我生命、重视肉体生命的价值是生命教育的基本要求。大学生珍爱自己的生命应该做到：首先，要能够了解自身的生理构造，以及自身生命的基本特征；其次，要掌握保持健康体魄和健康心理方面的知识，并能在实践中增强体魄，维护和增进心理健康；再次，掌握基本的生存技能，做到在各种艰苦的自然环境和恶劣气候条件下，在没有外援的情况，如何自救和求助他救，如何生存等；最后，要能做到在遇到挫折和痛苦境遇的时候，保持冷静的头脑，调节不良情绪，平衡好心态，懂得即使一无所有，也不能失去对生命的追求和信念。二是珍惜世间万物的生命。生命在于普遍联系之中的，人的存在不是孤立的，人的存在与发展有赖于其他生命和整个世界，任何生命都有平等存在的价值。我们不仅对人的生命，而且对一切动物的生命，必须保持敬畏的态度。自然生命的存在是一切生物存在的先决条件，从哲学意义上讲，生命是一切实践活动的前提和基础，生命存在，发展的可能性就存在，生命与发展的可能性同在。大学生同样也要做到珍爱他人的生命，如同珍爱自己一样去珍爱别人，尊重别人，爱护自然，保护自然，明白大自然的一切事物都是有生命的。只有全社会都树立了敬畏生命的意识，具有人文关怀、社会关怀，能够接纳他人、欣赏他人，与他人、与世界共融共存。并能够把这种情感扩展到社会、自然、宇宙，学会尊重差异，敬畏自然，胸怀社会。一个人的生命才会最大限度得到保障。
（二）创造生命价值
生命不仅仅在于生物体的“存活”，更在于必须要活出意义和价值。生命价值是指一个人的生命所具有的自我价值和社会价值，生命价值是自我价值和社会价值的辩证统一。价值是人存在的基础和依据。因此，没有价值的支撑，人的内心世界是不可能抵御来自外界的“利”的刺激与“名”的诱惑的。现代社会大量生活、无限消费和追求最大利润的经济体系，无形中逼迫人们退回“肛门期性格”（anal—character），生活中主要的精力都走向占有和囤积。长久以来，教育一直作为经济的侍臣，服侍经济世界的内在法则，制造出一批批自私、贪婪的工作机器，充满了成功、效率、自由的迷思。渐渐地，人与人、人与他人、人与自然也越来越疏离了，人活着的唯一价值就是感官的享乐和填满各种欲望，而忘记了思考生命本真的价值。
鲁迅先生说过：“我们自古以来就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请愿的人，由舍生求法的人……这就是中国的脊梁。”我们每一个人在享受前人和他人的物质和精神成果的同时，都要做出贡献报偿他人，促进社会的进步。歌德说：“你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。”价值之于人的生命不是外在的东西，而是人的生命本身，是人的生命特有的一种精神超越的指向。人的生命的价值蕴涵于生命本身，人的生命本身就是人的最真实、最可靠的价值。因此，生命教育要教育大学生积极主动创造生命价值，实现人精神生命的良好教育，其目标就在于要培养大学生：其一，有理想、有追求、志当存高远。要明白成功是在不懈地追求与奋斗中实现的。其二，充满青春与活力，朝气蓬勃，血气方刚。其三，无论是身处顺境还是逆境，都能积极乐观地面对，要明白逆是人生所不可避免的，身处逆境可能是不幸的，但却未必是绝对不幸的，关键之一就在于人自身的自强不息。
（三）正确认知死亡
在我国的传统中，人们避讳谈论死亡的话题，所以导致了人们对死亡的愚昧，这种愚昧就会导致人们对生命的不珍惜。而在一些发达国家，例如，美国的一些高校在进行人生规划和人生教育时，要求学生给自己写“墓志铭”，使其感知死亡而不虚度人生。只有正视死亡才能理解生命，因此我们必须摒弃传统中避讳死亡的做法，而要积极引导人们正确地认知死亡和生命。
生命的完整内涵包括了生与死两个方面，死和生一样，不仅是人的一个规定性，而且是人的最本质的规定性，人的本真存在就是“向死而在”的。哲学家海德格尔提出“向死而生”的观点给我们极大的启示，他认为生即“向死亡的存在”，人始终以向死而生的方式存在着。生命是有限的，每个人都在走向死亡，我们只有从容地面对死亡，才能积极地把握人生，让人生更加精彩。正如泰戈尔所描绘的那样：让生如夏花之烂漫，让死如秋叶之静美。只有理解死亡，才能理解生命的有限性和一去不复返的性质，从而真正懂得生命的可贵。只有理解死亡，才能确信死亡的不可避免性，从而自觉地克服所谓的焦虑和恐惧，从而思考并努力追求人生的价值，并且由死而思生，焕发大学生的生命意识，促使他们珍惜现在的美好生活，充实自我，实现有价值的人生。
（四）走向生命的成熟
对杰·唐纳·华特士（J．DonaldWalters）而言，生命是迈向圆润的境界。圆润意味着内在均衡的状态，处于这种状态下，没有任何食物可以震撼一个人的平静安详，生活不再慌乱，生命不再迷惑。杰·唐纳·华特士提出的成熟原理——“成熟就是恰如其分地与自身之外的其他现实发生关系的能力”。人们无时无刻不存在于各种关系之中。身处种种关系之中，有人游刃有余，有人茫然失措。不能在人与自然、人与社会、人与他人之间建立起和谐关系，也正是人类社会和个体生命面临诸多困境的根本原因。事实上，一个人越成熟，他的内在就越安定，然后就像一个轮子，已经完全平衡于他的内心。因此，他就越不可能倾向于向外追求他本身之外的实现。在这种平衡状态下，一个人可以有效地和各种形形色色的实体建立连接，无论这些实体多么的异于他自己真实的人生经验。
每个人都会有必须处理自己内在负面情绪的时候。愤怒、恐惧、好斗，以及其他人性弱点，都并非我们身上的异物，而是像太阳周围有一层光晕一般。在平和的学校教育氛围中，通过生命教育的渗透，建立慈善、合作、进取的合作精神，以及类似的正面特质，并富有活力地呈现出来，具有强大的磁力，让学生更容易去除自己内在的负面情绪，伸展开阔自己的觉知，使任何环境或任何人都不容易扰乱心智。如同英国文人吉卜龄（RudyardKipling）所言：
当你身边所有人都失了魂掉了脑袋，
而且有人责怪你时，如果你能够保持脑袋冷静……
那么你就称得上是男子汉，我的儿子。
（五）创建和谐的生命关系
人在世界上不是孤立存在的，他不仅存在于与自我的关系、与他人的关系，也同样存在于与其他生命的关系。只有这些生命关系都获得和谐的发展，人才能获得更好的发展。因此，建立和谐的生命关系，也就是：首先，要帮助大学生悦纳自己，建立对自我的认同感；其次，在与他人的交往过程中，建立平等的关系，尊重对方，为自我的发展创造良好的社会条件；最后，要学会与大自然和谐相处，爱护大自然的一切，保护大自然。
二、实施原则
针对以上提出的大学生生命教育实施目标，需要制订合理的实施原则与之相配合。大学生个人的差异性，决定了任何教育都应该“以人为本、因材施教”，生命教育也是一样；针对大学生自身的特点，生命教育还要把他们特有的认知、情感和意志相结合；在大学生生命教育过程中，学生个体的完善需要经过发展、预防、干预等一系列过程；最后根据大学生在社会生活中的角色，把大学生的生命教育与学校、家庭以及社会教育相整合。遵循以上提出的这些原则，才能更好地实施具体的生命教育方法。这也是生命教育实施方法的前提。
（一）以人为本、因材施教
“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。当我们将“以人为本”作为教育的价值选择时，教育便具有了创造人的价值的意义。它以充分开发个体潜能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的，这与生命教育宗旨是相一致的。
实施生命教育，起点在于尊重学生的生命，尊重生命是发展生命、完善生命的基础。人本主义教育理论认为，学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。只有尊重学生的生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。尊重学生生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵，尊重学生生命，我们的教育方可生机勃勃。“正如杜威在他的《民主主义与教育》中所说，你可以将一匹马带到河边，但决不可以按着马头让它饮水。”但是在现实的教育中，很多教师依然是心目中有教书无育人，有知识无生命，从不真正把学生作为一个个鲜活的生命个体来看待，而只是当成一个个接受知识的容器，学生只能被动地接受教师所教的东西。教师教什么，学生学什么，不许学生有半点怀疑之心。生命教育是立足于尊重学生生命的教育，因此，在教育的过程中，教师要“以人为本”，尊重学生的主体性，培养学生的主体意识，为学生自主选择提供条件并教育学生学会选择，学会对自己的选择负责；注意引导学生认识自己，发现自己的潜能，并为学生的潜能的开发创造条件。大学生个性发展以及社会多元化都决定了教育的合理模式应该是“因材施教”，个体的差异性决定大学生生命教育也同样要注重“因材施教”，教育过程中必须根据不同的对象采用不同的教育方式。根据问卷的调查结果，我们发现不同学科、不同学历层次的学生在生命意义和死亡态度的得分上存在着差异，因此在进行生命教育的时候，我们一定要根据不同的特点进行不同的教学设计，尽量将生命贴近学生的需要，以便引起他们的共鸣，帮助他们解决实际的问题，从而取得更好的教育效果。
我们从“大学生生命观”的问卷调查中看出，一年级学生在生命意义和死亡态度的得分上都是最高的，而到了二年级，分数就逐渐降低，三年级时则是最低的，四年级时又有所提高。因此，高校一定要抓住一年级时的有利时机，尽早对刚入学的大学生进行生命教育，引导他们好好思考人生的意义，对自己的大学生涯做好规划，珍惜这段美好的时光，好好学习，不虚度光阴。同时也要对那些在入学测试生命意义得分较低的同学进行重点监控，加大教育的力度，多派专职的心理咨询师或职业辅导师与他们谈心，了解问题的根源，尽量将问题及早解决，以便将问题扼杀在萌芽状态。对于二年级以上的同学，我们的教育更注重的是及时地干预，针对大学生中存在的一些消极的想法，要帮助学生分析这种思潮出现的原因、危害以及如何抵制，从而建立积极向上的心态，顺利完成学业。而对于大学四年级即将毕业的学生，应该加强职业素养和职业态度的辅导，降低他们的就业压力和焦虑，建立对未来生活的信心。
（二）知、情、意、行相结合
人的生命是完整的，是一个拥有认识、情感、意志并且不可分割的人。认知、情感和意志是相互联系、相互影响辩证统一的。“人的认识过程是人的情绪情感和意志产生的基础，没有人的认识活动，人既不会产生喜怒哀乐的情绪情感，也不可能有自觉的、坚强的意志。情绪情感和意志又反作用于认识过程，没有人的情绪情感的推动或者缺乏坚强的意志，人的认识活动就不可能深入。”因此，我们在实施生命教育的时候，要从多个方面入手，不仅要向学生传授有关生命的知识，也要注意培养学生的生命情感，培养他们对生命的热爱，同时也要培养学生的生命意志，使他们敢于面对人生中的种种失落与悲伤，并尽快走出悲伤，重新开始幸福人生。
