李升勇：新课程改革提出了“三维目标”，可是我们在语文大课堂的改革过程中发现，它与我们的大教育观、大教学观、大语文观、大课堂观不相吻合，课程标准要求的好多东西在“三维目标”当中无法体现，于是我们又进行了深入的思考和探索。我们发现在知识和能力的维度没有提到兴趣。兴趣是最好的老师，小学阶段如果没有了兴趣，也就没有了学习的内驱力，更不会有发展的后劲，无论多高的目标都很难实现，知识的积累和能力的培养就会失去意义。所以我们把激发学生的学习兴趣增加进来，把课堂定位为学生展示为主的课堂，把课堂教学的主要目标放在提高学生的内驱力和激发保护学生的学习兴趣上。
陶继新：兴趣不但是最好的老师，还可以将学习推展到审美境界。如果没有快乐，不但学习的效率不会高，而且学习也会变成一种心力交瘁的苦役。为什么叫乐此不疲？就是因为有了兴趣，有了快乐，才不至于疲倦。
有的学生打起游戏来可以“废寝忘食”，可以欢呼雀跃，这就是因为他们对这一活动有了特殊的兴趣。如果学生的学习，能像打游戏机一样兴趣盎然，课堂学习就会产生特殊的效果。可以说，人们在孜孜以求高效课堂的时候，不少还是在技巧上用力，而忽视了一个关键性的东西——兴趣。而学习兴趣，可以形成一种高效情感。而这种情感，具有重大的价值。当一个学生有了学习兴趣之后，学习也就必然步入高效之中了。
李升勇：在三维目标“过程、方法”这个维度，我们感觉缺少了“习惯”这项内容。“教会学习”，“授之以渔”这样的理念每个老师都知道，但是，如何将学习方法内化为学生的习惯和品质，并非每个老师都能做到。学习成长是一个艰苦缓慢的过程，是学生生命成长的一部分，教师在关注学生学习方法的同时，更应该关注学生在过程中成长的体验以及对学习方法的掌握和运用。学习方法再好，如果不能形成习惯，那它永远都不能内化成学生的品质，更无法成为生命的一部分。好的学习方法，即使老师教会了，如果学生不在学习过程中使用，或者在课上用课下不用，在学校用在家里不用，现在用将来不用，也是徒劳无益的。所以我们追求学以致用，强调方法的学习重在应用，不仅在课堂上用，还要在生活中用，在应用的过程中慢慢形成习惯，最后内化为能力和品质。
陶继新：哲人言，习惯决定命运。学习方法重要吗？当然重要，有的时候比学习知识都重要。可是，如果形不成良好的习惯，这种方法就只能是解决某个问题或某个时段的方法，而不能在学生的思想深处形成一种思维惯性。您说得对，学习上的良好习惯的养成，还会迁移到学生生命成长的方方面面。各个方面的良好习惯的形成，就会积淀出一个人的优秀品质，从而在任何时候任何地方，都可以呈示出特别的风景。
课前学生坐姿我发现，一些特别有成就的人，往往具有一种良好的习惯，而这种习惯，又使其有了更大的成就。哲学家康德每天下午3：30一定要去散步，不管刮风下雨都不例外，这就是一种生活规律。生活有了规律之后会比较有秩序，容易成就伟大的事情，否则会变得随心所欲，做任何事情都是5分钟热度，到最后就会一事无成。
对于孩子而言，习惯养成也是最为关键的时候，而且还会影响到其一生的发展。1998年1月18日至21日，75位诺贝尔奖获得者聚首巴黎，会议期间有人问其中一位：“你在哪所大学学到了你认为最重要的东西？”出人意料的是这位白发苍苍的老人回答：“在幼儿园！”“在幼儿园学到什么？”回答：“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿，东西要放回原处，做错了事情要表示歉意，午后要休息，要仔细观察大自然，我学到的东西就这些。”所以，叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”可是，三维目标却没有关注习惯养成，这不能不是一个缺憾。而您特别研究了解决这个问题的教育方略，可以说，有高人一筹之处。
所以，好坏习惯的养成，会形成两种迥然不同的结果，正所谓——好习惯，一辈子享受不尽它的利息；坏习惯，一辈子偿还不完它的债务。
李升勇：我们对“情感、态度、价值观”这个维度的理解，也有一个不断深化的过程。原来我们把“态度”理解为文本中作者对待生活、对待人生的态度，把情感理解为作者在文本当中所倾注和体现的那些情愫，教学中我们只要在课堂上把它挖掘出来就可以了。后来我们才认识到情感、态度、价值观是一个终极性教育教学目标，不是课堂教学的当堂生成目标。比如：“态度”这一目标的教学，除了理解作者对待生活、对待人生的态度之外，更重要的是让学生在教学过程中端正自己学习的态度、做事的态度、做人的态度，学习他人学习的态度、做事的态度、做人的态度等等。
陶继新：您说得对，情感、态度、价值观是一个终极性教育教学目标，不可能当堂达标。它是一点一点生成的，很难产生突变。不过，正如“积土成山，风雨兴焉”一样，没有“积”，就没有“兴”。教师要在教学中，学会让学生“积”。“积”得多了，时间长了，就会发生质变。“积”不只在课堂，还在平时的生活活动中，甚至在学校之外。其实，这个问题解决好了，做人的问题，心理的问题，大都可以解决了。
