生3:用了反衬手法，这两句话是跟后面的马援和苏东坡形成反衬，因为马援和苏东坡跨越自己才成就千古人生。
师：是啊，滔滔历史长河中，英雄淘尽，但我们偏偏能铭记马援和苏东坡等人，正因为他们跨越了自己啊。作者很巧妙地提出自己的观点，很聪明。这样的写法值得提倡。并且开头文采斐然，阅卷老师一定很喜欢，这也是我们讲的“凤头”啊。
引：让讨论回归教学目标
“引”，就是让学生的讨论回归到教学目标。当话题展开后，学生的思维是活跃的，他们会提出老师意想不到的问题，由此会产生系列讨论，有的显得很肤浅，而有的不乏深度。总之，教学的方向是立体的，要调控好学生发言的时间和发言同学的数量，但我们的教学目标这条线始终不能乱，任何时候都得抓住教学目标这条主线。波莉亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”当我们及时解决相关的问题后，要相时而动，迅速调控课堂，用追问的形式，让学生去发现新的正好是教学目标范畴之类的问题，老师切忌包办。期间，老师要察言观色，要审时度势，要循循善诱。
师：这篇文章难道仅仅是开头值得我们学习吗？比如结构、分论点、用例、等等。
生4：我觉得这篇作文，材料很丰富，内容很充实。并且排比用例，对比用例，读起来很有深度。
生5：文章材料虽然很丰富，但好像跟论点没什么关系。你看第一个分论点是“敢于跨越自己，活出真实”，而她用的例子是杜丽、刘翔，这么说，如果他们没夺冠就表示他们生活得很虚假吗？
师：是啊，杜丽和刘翔的实例是不能用来论证活出真实的。虽然用例的形式很好，但论证并不严谨。
生5：我觉得这篇作文读第一遍好像很好，但读第二遍觉得没什么深度。
师：为什么你有这样的想法呢？
生5：不知道。（其他同学笑了起来）
师：其他同学想想为什么，好吗？（教室里很沉默，我点名要一学生回答）
生6：说不出为什么，反正感觉没说出什么。
生7：我觉得还是很有深度的，你读“苦难是人们多半不愿提及的字眼”那段还是挺有道理的。
师：那说说你的理由，好吗？
生7：不知道说，只是感觉写得好。（教室里七嘴八舌，观点各异）
著名特级教师窦桂梅说：“教学内容在保持相对确定的同时，却有着更多的变数，有时是教师的有意延伸拓展，有时则是学生无意的‘节外生枝’。学生既有计划内的收获，又有计划外的得益；课堂教学既有‘有心栽花’的繁花似锦，又有‘无心插柳’的岸柳成行。”
此时，同学们的观点发生了分歧，产生了矛盾，他们的疑问就是需要老师解答的：议论文写作要做到“有理有据”。他们凭感觉意会到了这点，但老师必须要讲明点破。通过教学的“引”，学生的讨论回归到教学目标上来了。此时就需要老师的“导”。
导：化解矛盾因势利导
“导”，就是要化解矛盾，疏导学生思维，让他们能达成共识。讨论中，由于学生的差异，难免会产生分歧，有了分歧，老师要当机立断进行疏导，扫除思维障碍。我们要肯定他们的矛盾，因为那是思想的交锋、心灵的撞击。若课堂缺少这样的矛盾和分歧，这样的课堂是静止的，是不真实的。关键是老师要把握时机，循循善诱，因势利导，让学生在合作的基础上自主探究。在一定程度上说，高效的课堂教学就是让学生发现问题，然后解决问题，积极生成的过程。
师：刚才同学们的观点产生了分歧。我们都知道推销清华金思力的广告。若只说某某考生服用了该产品考上了重点学校，说服力不是很强。高明的广告往往是这样的：先介绍产品，该产品经数名科学家悉心研究数十年开发研制而成，金思力采用生物提取提纯技术，从天然植物大豆中提取快速补充大脑记忆所需的“乙酰胆碱”；“乙酰胆碱”是各国科学家公认的改善记忆的物质，它存在大脑中的神经细胞中，是知识信号必需的载体，在信息输入、输出过程中，起到双重作用。（学生哈哈大笑起来）
师：我刚才说的，其实在讲道理。以前我们学习议论文写作的时候，我说，议论文写作不仅要举例子，也要……
生（齐声）：讲道理。
师：是啊，写议论文若只讲道理，没有事例来论证不行；若只有事例，不讲道理也不行。议论文要做到有理有据啊。看看这篇作文，作者在论证第一个分论和第三个分论点时，只举例子，这样当然缺乏深度，没有说服力。所以，当我们要论证自己的观点的时候，可以先讲一番道理，然后进行事例论证。或者先事例论证，然后道理论证，总之要做到道理与事例论证相结合。只有这样，我们写的议论文才能有说服力，才能有深度。
此时已经完成了第一个教学目标，也达到了理想的生成，但第二个目标还没触及到。课堂教学的教学目标不是单一的，有时是多个的，在完成一个目标后，教学必须向前推进，老师还是要采取“引”的方式回归教学目标，但引出目标后，还要捕捉学生的想法、创见等生成性资源，及时“抓彩”，及时调控“导”的方向，随机应变，从而高效率地完成教学目标。
师：经过一番讨论，我们进一步明白了议论文写作“有理有据”的重要性，不过，我还想问，这篇作文，还有其他的毛病吗？
生8：“敢于跨越苦难，活出坦荡”和“敢于跨越生命的不幸，活出人生的价值”有点重复。
师：为什么呢？（我略带喜悦之色）
生8：不幸其实可以包括苦难、失败、挫折等。（其他同学点头同意）
师：是啊，苦难只是不幸的一种，现在作者把它们列为不同的分论点，犯了逻辑错误啊。
生8：所以，如果我是阅卷老师，我只给她37分。（学生哄堂大笑）
此时，老师已经把学生的思维引向了第二个教学目标，并且这个目标是重点，但学生提出了新的内容，并且很棘手，但不得不及时解答。所以，老师需要“导”，疏导学生的思维，培养学生全面看问题的能力。
师：高考作文评分主要分为两个等级--基础和发展等级。分论点的重复是属于基础等级范畴，只能给及格分。从这点上讲，你是有道理的。不过其他方面刚才同学们都讨论了，也是有可取之处的，比如这篇作文的开头、语言、用例方式上吸引了老师的眼球，综合起来应该可以得42分。
师：刚才同学们都意识到了分论点是不能重复的。以前，我也给同学们讲了提炼分论点的方法。那么如何才能防止分论点重复呢？让我们先来看看本次作文题目“跨越”（板书）。
师：大家知道“跨越”是个动词，我们可以补充它的宾语，就能提炼出分论点。跨越苦难，跨越不幸，跨越幸福，跨越挫折，跨越自己，跨越他人，等等。（板书）
师：我想问问邓文芳同学，在考试时，你是怎样提炼分论点的。
邓：我开始提炼了两个，看字数不够，就加了一个，没想那么多。（其他同学笑了起来）
师：写文章可不是为了凑字数啊。首先要考虑逻辑关系，否则写了也等同于废话，以后要注意了。从我们补充的成分来看，其实有些是重复的。重复的，我们就应该取其中一个就行。跨越不幸，可以涵盖挫折和苦难，所以我们可以说跨越不幸，跨越幸福。（擦掉黑板上的苦难和挫折）
师：现在剩下不幸、幸福、自己、他人，它们之间有没有交叉的关系。
生：有。（齐声回答）
师：那该怎么办？
生9：跨越自己，可以从不幸和幸福角度来说。所以，我觉得文章可以提炼两个分论点，要么说“跨越不幸，跨越幸福”，要么说“跨越自己，跨越他人”。
师：很好，这样它们之间就不存在重复的现象了。通过刚才的讨论，为了防止分论点重复，我们事先一定要写好提纲，当我们提炼出分论点后，要仔细思考它们有没有重复的地方，这样就避免了这篇作文犯的毛病。在写好提纲后，要去伪存真、去粗取精。
师：当然提炼分论点若仅仅考虑不要重复，是远远不够的。若分论点之间有层层递进的关系更好。这次作文有一同学是这样提炼分论点的：跨越自己，需要信心；跨越自己，需要勇气；跨越自己，需要毅力。（板书）
师：这三个分论点就很有层次感。信心是成功的一半，单有信心不行，所以，需要有跨越的勇气，若有了勇气半途而废也不行，所以还需要毅力坚持到底啊。分论点层层递进，环环相扣，很有说服力。
结：评点得失总结课堂
“结”，就是教学目标完成后，进一步评点同学讨论的得失以及讲评作文的得失，从而总结经验，从实践上升到理论，让理论去指导实践。若说“点-引-导”是撒网，那么“结”就是收网，真正做到开合有度，有张有弛。“结”是理论的升华，是画龙点睛，是石破天惊后的收获，是曲径通幽的生成。“结”应从学生讨论的矛盾上寻求智慧的灵光，应从生成的基点上再度升华，应从“自主、合作、探究”的艺术上切中肯綮，不要急急收场，不要敷衍了事。最后的“结”，还可以衍生出精彩的生成，还可以碰撞出灵感。“结”不仅是课堂的总结，也可留下空白延伸到课外。俗话说“编筐编篓，全在收口”，“结”要讲究精当，要短小精悍。
师：通过这篇作文讲评，我们发现，作文要想在考场得高分，应该要注意哪几个方面。
生10：夺人眼球的开头，清晰的结构，有层次感的分论点，丰富的事例，有理有据。（板书）
师：是啊，学以致用，那么请根据今天课堂所学的知识，仔细阅读自己的作文，给自己的作文把把脉，然后给自己的作文升格，好吗？
（教学反思）
从课堂的预设与生成来看。精心的预设，是积极生成的首要条件，换言之，没有预设就很难有生成，若有生成，这种生成也是消极的毫无意义的生成。预设需要精心，需要认真解读文本认真准备课堂内容，需要备课备好学生。生成的过程是曲折的，期间有学生的困惑，有学生的发难，有突如其来的“惊险”。那么老师在预设与生成间，要察言观色、相时而动、点拨启发。可以说，新课程标准下，预设与生成，是语文课堂教学的重大挑战。精心的预设后，虽“险象”环生，但结果往往是曲径通幽、柳暗花明的生成。这节课的生成是精彩的，虽然有过沉默，但学生的思维始终是活跃的，他们主动思考问题，探寻方法，恰到好处的“引”与“导”是生成的重要途径。
从师生关系上来说。在教学过程中，教师始终是课堂的主导者、设计者、掌控者，学生是问题探讨的主体、合作的核心。我们一定要处理好老师跟学生的关系，老师在适当之时要进行调控，不放任自流，不然教学过程会杂乱无章。“点-引-导-结”，巧妙地处理了师生的此种关系，让学生真正意义上成了问题探讨的主体。
从课堂教学的高潮艺术上来说。“文似看山不喜平”，课堂教学艺术也是如此。所谓教学高潮，是指在教师精心的铺垫、巧妙的点拨、恰当的引导之下，课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。“导”是高潮处，“点”“引”是“导”的铺垫，本节课，教师循循善诱，点拨到位，高潮处让人兴奋不已。诚如著名特级教师余映潮所说：“课堂教学中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波澜。”
从探究的结果来说。学生在探究合作时，很有可能会发生争执会提出不同的观点和主张，为了尊重学生，老师也许会让这种争论继续下去，到最后也没有结果，这也是不可取的。其实在这时候，老师应该发挥主导作用进行适当地引导和点拨，让学生重新回到正常的合作途径上来。“点”，只是教学的开始，此时产生了问题，于是“引”让目标回归，“导”让课堂掀起高潮，“结”让课堂的问题得以解决。
总之“点-引-导-结”是主张作文教学的实效，倡导学生的主体地位，让学生主动发现问题，然后自行解答难题的教学艺术。
3.《夜归鹿门歌》课堂实录
师：想请一位同学给大家介绍一下孟浩然。
生：湖北襄阳人，诗与王维齐名。他著有《孟浩然集》，他的诗情感飘逸，语言隽永。他是山水田园诗人。
师：此前我们学过他的两首著名诗歌。
（学生齐背《春晓》和《过故人庄》）
师：他的朋友李白是如何评价孟浩然的呢？他曾经写过一首诗《赠孟浩然》，我们可以欣赏其中的几句。
（PPT展示，学生诵读）
吾爱孟夫子，风流天下闻。
红颜弃轩冕，白首卧松云。
师：孟浩然在李白心中是怎样的一个形象呢？
生：风流潇洒。
生：“风流天下闻”，足见他的风流；“白首卧松云”，可以看出他隐居生活的惬意。
师：马茂元先生在《中国文学史》里说，在他人眼里，孟浩然是位地道的隐逸诗人。今天我们学习的七言古诗《夜归鹿门歌》将展示怎样的一个孟浩然呢？请同学们自由朗读诗歌，读出它的神韵。（板书课题）
（学生开始自由朗读后，一生朗读）
师：这位同学读得有板有眼，抑扬顿挫。我把这首歌稍稍做了改动，请同学们看看这样行不行？
（PPT展示）
山寺钟鸣昼已昏，
余亦乘舟归鹿门。
忽到庞公栖隐处，
惟有幽人自来去。
生：不行。
师：为何不行呢？我看挺好的。先看标题《夜归鹿门歌》，“山寺钟鸣昼已昏”点明时间“夜”，“余亦乘舟归鹿门”指明“归”，最后两句照应“鹿门歌”啊。
生：感觉少了点儿味道。
师：什么味道呢？
生：诗的味道。
师：诗的味道，说得很好。换句话说，被删掉的地方，就是诗歌出味的地方。下面我们一起来欣赏被删除诗句的诗味。
生：“渔梁渡头争渡喧”，写出了渡头的喧闹。
师：为何要这样处理呢？
生：为了反衬出山寺的幽静，以动写静。
师：为了写环境的静，我们可以正面描摹，如果通过动来写静，也有异曲同工之妙。比方说“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。这里，难道仅仅是用动来反衬静吗？
生：不是。别的我不知道了。
师：让我们一起来读读这两句诗。什么地方要重读？
生：“喧”。
师：为何要这样处理呢？
生：一个“争”字表明了世俗之人的争名夺利，一个“喧”字描写出尘世的喧闹，这样的情形跟山寺的静形成对照，可以隐隐约约地感觉到作者那种超脱的情怀。
师：那为何“人随沙岸向江村”不能删呢？我们先来读读，什么地方要强调重读？
（学生齐读）
生：“江村”和“鹿门”，因为有突出强调的作用。世人回家，而诗人离家去鹿门，两种不同心情对比，表明了作者的隐逸情怀。
老师：你读读，大家一起来欣赏欣赏。
（学生范读）
师：情感挺充沛的，但那种抑扬顿挫的味儿不够，“江村”应该如何读？应该用上扬调，有突出且还有一种不屑一顾的意思，“鹿门”要用平直调，声音可以略低，重读不一定要声音大，用虚声，也是一种强调。我们一起朗读这四句，大家争取把它背下来。
师：刚才四句表达了作者的隐逸情怀，接下来大家来看被我删掉的句子，它们有什么特点？
生（齐声）：写景的句子。
师：王国维说：“一切景语皆情语。”诗歌中的景物是含情的，如果缺了景语诗，诗歌就乏味了。欣赏诗歌，要置身诗境、缘景明情，发挥联想和想象。“鹿门月照开烟树”是怎样一种景色呢？
生：朦胧，月光映衬的美。
师：请大家用散文化的语言把这种美描述出来。
生：朦胧的月色从天空中散落下来，铺展在地上，亦洒在我的心头，静静地、悄悄地，没有一丝嘈杂的声音，我独自漫步在这如烟的美景中，享受着月光的洗礼，聆听着大自然的声音。
师：一落，一铺，一洒，写出了月光的动态之美。
生：淡淡的月光从天空流转而下，像薄纱，如薄雾，似轻烟，轻轻地笼罩在树林上，我陶醉在如诗如画的美景中，不知不觉来到了庞公归隐的地方。
