什么是孤僻感
当今，在重视智商培养的同时，人们又逐渐认识到情商的重要性。从众多的实际事例来看，很多具有非凡智商的人，取得的成就反而不如一般人。这些人，有很大一部分就是受到情商的制约。从这个意义说，智商与情商具有相辅相成的重要关系。因此，在学校教育中，做好学生的心理教育，与做好智力教育同样重要。
下面以一个具体的实例来说明：
“案例”孤独的小秦
有一个女同学，姓秦。人长得文静秀气，也不笨，但是学习一直处于中下游水平。她有一个很不好的弱点，就是孤僻、自卑、不合群。几年来，很少看过她与同学嬉戏、玩耍。她总是一个人躲在一个角落，成为别人火热生活的旁观者。她很不愿与别人交流，包括老师。她上课很少发言。老师和同学都很难了解她的想法。这些都严重影响了她的学习的提高和与别人的融洽交往。
通过向她的同村同学和对她家的走访，老师了解了有关她的情况。她家经济状况不是很好，爸爸妈妈经常为柴米油盐的问题争吵不休，她的家庭给了她一个不和谐的深刻印象。爸爸妈妈比较重男轻女，偏爱她的小弟弟，如果有什么事，总是拿她出气。这使她有处处不如人的想法。另外，该同学在小学二年级时出于好奇，偷了邻居一件漂亮衣服。事发后，尽管她认识到错了，并把它还回去了，但还是受到邻居的谴责和爸爸妈妈的打骂。在此事件后，该同学的爸爸妈妈仍揪住此事不放，一旦她稍有不对，就拿这件事来讽刺她，还在左邻右舍前令她难堪。因此，该同学害怕爸爸妈妈，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，因为她不想妈妈伤心。她在家都很小心翼翼，稍有不对就会遭到白眼和辱骂。于是，她很害怕回家。她还觉得在家里，爸爸妈妈喜欢的只有弟弟，并不爱她，她对这个家充满了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员。因此，她无时无刻不想逃离这个家。此外，同学们也时常拿这件事讽刺她，同伴们也嘲笑她，说她是个会做贼的坏女孩。这深深地影响了她正常的生活和心理，尽管事情已经过去了一两年，可她内心还是有一道不可跨越的心理障碍。
秦同学由于常被爸爸妈妈打骂而讨厌回家，常被人嘲笑而不愿与人交往，常觉得不如别人而缺乏积极进取心，这是从一般的眼光来看的。从心理学的角度来看，秦同学所表现出来的厌家、害怕同学的谈论，必然是有其心理原因的。自卑心强的人，往往对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失望，甚至对那些稍加努力就可以完成的任务也往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响。爸爸妈妈的责骂、同学的嘲笑、周围人的说长论短，都增加了秦同学的心理压力，诱发孤僻、自卑心理。秦同学总以为自己处处矮人一截，是一个人见人烦的罪人。她的爸爸妈妈、同学、同伴不懂得如何尊重她的自尊。几年来，秦同学的自尊屡受挫折，羞耻感和屈辱感不断加强，导致自我否定意识的形成与发展，表现为消极的自我评价。随着消极的自我暗示不断出现，智能水平发展停滞，交往能力逐渐下降，逐渐形成逃避现实、孤僻自卑、谨小慎微、容忍退让的懦弱性格。
走出孤僻的阴影
还是上面那个例子。为了使秦同学摆脱孤僻的阴影，她的老师实施了系列辅导方案：
整个辅导过程共分四个系列进行：
第一，解决秦同学对“偷窃事件”的认知，消除她的心理阴影。
“偷窃事件”是缠绕在她心中怪影，使她在别人面前抬不起头。她的老师以这样与她交谈：你拿别人的漂亮衣服，那是你喜欢漂亮，喜欢美是很多人会犯的错。再说，那时你很小，不懂事，现在，你已经认识到错误并改正了，这就是好孩子。她的老师与她作了多次交谈，举了很多事例引导她。她的老师没有因为她曾偷过衣服而瞧不起她。她的老师给予了她信任的目光。她哭着感谢她的老师对她的信任，感谢她的老师给了她应有的尊重和关心。在此后的日子里，她的老师都主动和她打招呼，鼓励她与爸爸妈妈多沟通，减少误会。
第二，处理秦同学与爸爸妈妈的关系。
为了帮助秦同学改变对事件的看法，树立她的自信心，让“罪人”的阴影远离她，她的老师在秦同学的外婆家进行了家访。她外婆告诉老师，秦同学以前在她眼中是个活泼、开朗、懂事的孩子，而现在变得沉默、寡言了。外婆是秦同学心中最可亲可敬的长辈。她爱外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，她才会感到自己是个快乐的孩子。可又怕妈妈会阻止她会骂她，内心非常痛苦和矛盾。为此，她的老师找了秦同学的外婆，让她进一步了解秦同学的想法，并适当地给她以鼓励和支持。
在这几次家访中她的老师也了解到秦同学的爸爸妈妈确实如秦同学所述，在秦同学面前老是揭她的伤疤。事情都过去好几年了，作为秦同学的爸爸妈妈却仍将此事时刻挂在嘴边。她的老师想要解决秦同学的问题，最关键的问题是让她感到在爸爸妈妈的眼中她还是受疼爱的孩子。于是，她的老师又去了秦同学的家。这是一个非常淳朴的家。秦同学的爸爸妈妈说她不爱玩，较深沉，老喜欢独自一人，言谈之中流露出一点失望。她的老师与他们谈了秦同学在家的感受，也谈了她的自卑心理以及他们平时的责骂对她的伤害，还与他们谈了青少年的心理特征：渴望受到尊重，极要面子。因此，对小孩的批评要有理有据；否则极容易自暴自弃或造成不健康的心理。秦同学爸爸妈妈说他们不知道秦同学有这些想法，有时在邻居面前也骂她，可能以为是小孩子不要紧，没有顾及到她的感受。他们保证以后不再拿旧事来伤害秦同学的自尊心。他们说他们是爱自己的女儿的。
亲情的呼唤是无法替代的。通过家访，得到了秦同学爸爸妈妈的积极配合，使秦同学重新拥有了一个温馨的家庭氛围。
第三，创造轻松和谐的班级和课堂氛围，最大程度减轻秦同学的心理压力，使其重获得自我价值。
要实现其自我价值，就必须转移她的注意力，就要寻找一个项目。为此，她的老师给她安排了一项工作，即每星期一、三的读报写字课由她来带领大家学习，以尽量排除秦同学的自卑心理。这是因为秦同学的学习成绩虽不怎么样，但写得一手好字。一手好字就可以树立她的自信心，就能让她正视自己，接纳自己。六星期后，老师安排了“自我解剖——优缺点投向我”一课。这一课的设置充分考虑到了秦同学的性格特征以及其实际承受能力。果然，当老师问“谁愿意说说自己最烦恼的事”时，秦同学第一个举起了手，居然当着40多位同学的面说出了曾犯的错。此时，整个教室鸦雀无声，沉默之后同学们以热烈的掌声送给秦同学，鼓励她的勇气与坦诚。课后，秦同学说：“老师，现在我感到从未有过的轻松，原来是我想得太多了。”经过这次活动，秦同学走出了阴影，对自己的评价越来越正面，越来越清晰，她终于认识到自己还是受同学们欢迎的。
第四，对秦同学的耐挫力培养。
在这过程中，老师有意培养秦同学的耐挫力。比如秦同学成绩有时考差了，老师就点名批评；或受到同学的指责时，老师极力引导她合理地利用心理防御机制，促进心理上的平衡。她的老师经常找一些名人犯错后改过的轶事给她读。让她明白一个道理：人非圣贤，孰能无过。一个人，怕的不是犯些小错，而是怎样对待这些错。只要能改正，就是好孩子；学习不怕成绩不好，关键在于怎样对待学习；只要肯下苦功，学习一定能赶上去。
经过一段时间努力，秦同学正确地认识了自己，逐渐融入到班集体中，与大家一起嬉戏、玩耍、学习。与同学们关系好了，学习成绩也在逐渐提高。现在，看到她自信的样子，我们都惊叹她的变化，同时也为她的变化深感欣慰。
是啊，“没有阳光染不绿的小草，只有阳光照不到的角落”，只要我们有心，很多所谓的“问题小孩”都是可以改变的。
