当学生把过去获得的知识作为领会新教材的钥匙来使用时，他的脑力劳动就最积极。此外，我越是深入思考课堂上发生的现象，面前就越是展现出教育思想的新源泉，创造的新溪流，教育信念的新萌芽。
——摘自苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》第78页
这也被自己的教育实践所证明。如教育雨涛之事，我先后采用了“一号，二号法”“拍手诵读法”“小红花奖励”“争当志愿者”等方法。孩子们的点滴进步又促使我有新的思考。在做中学，在学中做，学学做做，做做学学，如此往返，则智慧之泉不断喷涌。在这种行走中，师生皆进入一种思考的、成长的、率真的、忘我的、亢奋的状态。又如近期，当学生在课中休息调整之时，我又让学生借同一话题续编故事。孩子们一人一句，像接力赛跑一样，将故事按自己的理解向不同的方向延伸。在续编过程中，几乎所有学生都兴趣盎然，思维活跃敏捷。教育思想的新源泉、新溪流、新萌芽，就这样一点点冒出来。大家投身其中，而又乐在其中。平常无话可说的口头作文，在这里成为有源之水，取之不尽，用之不竭。又如我读《帕夫雷什中学》时，读到书中的人，读到书中的人所做的事，我又联想到自己的学校，自己的老师，自己的学生，联想到自己所从事的管理和教育的每一个细节。我在比较中研读，在比较中思考，在比较中探求新的教育思想和方法。这一过程，让我更加坚定了自己的所思所想，受阅读之启迪，丰富了我自己的知识库，而坚定了将教育工作、管理工作、服务工作做实、做细的恒心和耐心。
