第28章 对学生的心理辅导与教育(3)

课堂上的教学效果不仅取决于教师的教，更取决于学生的学，课堂上只有师生积极地相互作用，才能实现教学目标。课堂上除了教师的高度投入外，更需要学生以主人翁的姿态与之积极配合。学生积极主动的态度，无疑会增强教师的自信心，激励他们不断调整自己的授课方式，以更积极的心态搞好课堂教学，并由此形成一种良性循环。

3.课堂人际关系的调整

心理学研究发现，在一定情景中，一个人的情感可以感染他人，使他们产生同样或与之相联系的情感。因此，在教学中教师要尽最大的努力架构沟通师生情感的桥梁。不仅要用热情真诚的话语滋润学生的心田，而且要以亲切的形象使学生亲而近之。应该说教师的笑容是向学生表达感情的主要方式，也是敬业爱生的外在表现，它在教师和学生交往的过程中会产生良好的效果。

课堂教学是学生心理健康教育的主要渠道，学生的心理健康在很大程度上取决于占学校生活大部分时间的课堂教学状况。如果在课堂教学中营造良好的心理氛围，那么就会使学生形成稳定而广泛的学习兴趣、愉快的心境、积极向上的情绪情感、顽强拼搏的意志、强烈的创新精神、敏锐的洞察力、较强的自信心和自学能力、果敢机智的处事风格、热情诚实的待人态度、与人为善等良好的心理品质。因此营造和维持良好的课堂教学心理环境，势在必行。

五、用心灵搭建沟通的桥梁

沟通需要信心，沟通需要尊重，沟通需要宽容，沟通需要技巧。当教师在心灵上与学生产生共鸣，在情感上与学生步调一致，并且在需要的时候，认真倾听，积极引导，善于调控，主动沟通，就一定会构筑起一座沟通的桥梁，形成一股活力，汇成一片海洋，为教育打造一汪洗涤灵府的深潭。孟老师在这方面感悟颇多。在新接的班里，有个极富个性的学生，令所有教过他的老师头疼不已。在孟老师的感召下，“小倔驴”居然驯服了。以下是她的教育故事——

开学第一天，孟老师“荣幸”地和这个学生见了面，第一感觉很好，典型的好孩子形象：虎头虎脑，干净整洁，说话有头脑，思路清晰，对事物有自己的见地。一见面，孟老师就亮明了自己的态度：很喜欢他。他听了孟老师的话并没有想象中那样高兴，而是很冷静地看了老师一眼，轻描淡写地说道：“哦，我知道了。”

良好的开端固然重要，但在以后的日子里，孟老师发现他一直在默默地观察她的言行，却很少主动与老师交流。该如何走进他的心灵，敞开他的心扉，成为了令孟老师百思不得其解的难题。一天放学后孟老师把他留下来，轻轻握住他温热但有些颤抖的手，老师看着他的眼睛郑重地说：“希望以后你能像朋友一样与老师相处，无论遇到什么事都能第一个想到我，那样老师会很高兴，你明白吗？”他轻轻地点了点头，被孟老师握住的手不自然地往回抽……孟老师笑了一下，放开了他的手，轻松地说：“你觉得我对你好不好？”“反正没有敌意。”“很好，这已经是你最好的答案了。”孟老师用赞许的目光望着他，心里一边想着。本以为他会说“您想要什么样的答案？”继而会用他那挑衅的目光望着自己。孟老师不喜欢那种目光，可以说没有谁会喜欢那样的目光和这样的学生。但教师毕竟是教师，不能与孩子一般见识。因为此刻孟老师既是孩子心理的辅导者又是孩子人格的引领者。想到这儿，孟老师轻轻地拍了下他的肩膀，随和地说：“仅仅没有敌意还远远不够，师生之间原本就不应该是敌对关系，你说呢？”他听了，默默地看了老师一眼，算作回答。那天，他们的谈话持续到很晚。七点多的时候孟老师破例把他送回了家，望着他离去的背影，她心里说不出是一种什么滋味。

以后的日子里，他似乎依旧没有什么变化，每天还像往常一样上学放学，两点一线，但不同的是当遇到问题时他会在第一时间找到孟老师，请求她的帮助。尽管这会给自己的工作带来诸多不便，但她总是耐下心来帮他解决他认为最重要的事情。一段时间以后，孟老师发现他变得阳光了，能经常看到他脸上可爱的笑容了……

看着课间他与同学一起游戏的身影，孟老师由衷地笑了。心想：终于走近了他，并且被他认可了！

美国教育心理学家杜伯伦在《课堂内的教育心理学》一书中写到：“成为一名心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务。但如果一个教师忽视心理的临床工作，他就得不到应达到的教育效果，并且在关键时刻和最困难的问题上难以有效地教育学生，他将忽视很多最基本的教育目的。假如教师愿尽自己的职责，为一个健康的社会培养心理健康的公民，他们就必须意识到自己作为心理保健工作者这一角色的责任。”

自尊是常见的心理现象，是个体拥有的具有积极意义的心理品质。健康的自尊心，是促使一个人成长进步不可缺少的动力，是一种自爱自强、积极进取的宝贵精神，更是儿童成长、进步的必备条件，是激发他们积极上进的一种内趋力，也是培养其优秀品质的基础。但如果父母对子女的期望过高，不现实地为他们制订一些高不可及的目标，当孩子竭尽全力却无法达到家长的目标时，孩子心中那份可贵的自尊就会因严重受挫而变形扭曲，虚荣、嫉妒等不良心理情绪便会在孩子心中滋生。

前些天班里发生的一件事使孟老师感触颇多。性格温柔内向，成绩优异的小娜和同学的关系向来都很融洽，没有和谁发生过矛盾，但最近几天她的语文练习册接连几次被人用刀划破，原本已经完成的作业也被人用橡皮擦掉还被揉得又脏又烂。经过明察暗访，事情终于真相大白，但结果却让孟老师惊诧不已，事情竟然是老师和同学公认的优秀学生——班中的小干部云云所为。事出蹊跷，定有原因。孟老师没有在班里公开事情的结果，带着几分疑虑与不解，她私下找到云云，经过耐心开导，云云终于敞开了心扉，说明了事情的原委。原来云云的妈妈强硬地为她规定每门功课都要在班里得第一，不然就不许看电视，不许看课外书，不许……当语文老师多次表扬小娜的作文语言流畅，词汇丰富时，云云在虚荣和嫉妒的驱动下便实施了极不明智的报复行为。真相大白后，云云真诚地向老师承认了错误，老师也帮她提出了处理问题的建议，同时跟家长进行了及时有效的沟通。一本崭新的语文练习册悄悄地放进了小娜的课桌里，里面还夹着一张写满字的小纸条，言辞中饱含着了歉意与诚恳。

事情得以成功解决，云云的自尊在老师悉心呵护下得以维持，遭遇过小小挫折与警醒的孩子心中留下的应是一份更加成熟与健康的自尊，留给我们的却是一次深深的思索。儿童的自尊像稚嫩的幼苗，一旦遭受伤害，将会留下难以愈合的伤口，甚至会影响一生。因此，作为成年人的家长和教师该如何保护孩子心中这份美好的自尊呢？是值得我们深思的问题。

（一）帮助学生分析学习失败的原因，制订合理的期望目标，培养学生合理的自我价值观。在学习活动中，不同类型的学生对学业成败归因不同，对后续的学习行为和自尊心的影响也不同。所以，教师应了解每个学生的自尊、自信水平，内在与外在动机及自我概念等相关信息，通过对学习成绩的正确分析，帮助学生制订合理的学习目标，使学生了解自己的能力，并建立起成绩和勤奋之间的明确关系。另外，还应经常让学生获得成功的体验。成功的体验可以增强学生的自信心，提高自我评价。在日常教学中，教师应关注学生的学习过程，及时发现他们的成绩并给予表扬。当学生失败时不要过多地批评，应给予鼓励。对于能力较弱的学生，要让他们做些简单的、力所能及的事情，成功的体验对他们来说弥足珍贵。

（二）尊重学生的想法与情感，杜绝不当的褒贬与偏爱。学生智力与兴趣的发展具有差异性，并有不同的情感表现。首先，教师应接纳学生的想法与情感表现，然后帮助他们认清自己的优势和劣势。教师要避免褒贬过宽或无常，否则会使学生树立错误的自我观念，如自卑、自负或自欺等。每个教师都应认识到学生的潜能和主观能动性，给予学生积极的关爱。其次，教师要善于发现学生的独特之处。每个学生都有他们独特的地方，这种个体差异很早就表现出来了。教师应了解学生的特点，因材施教，循循善诱，利用学生的特长，这样可促使学生在某个领域获得成功。教师、家长应避免按自己的意志来设计学生的未来，这种强制的教育很可能违背了学生的兴趣、爱好，最终的结果不但会令成人失望，而且更为严重的是使学生迷失自我。

（三）在相互交往中加强培养学生的自尊。人际关系和谐的班集体，对其成员自尊的培养具有推进作用。具体表现为教师尊重、爱护、信任、理解学生，学生尊敬教师，教师平等地对待每个学生，尤其要尊重学困生，不应讽刺挖苦他们。教师对学生真诚的支持、关心和鼓励都会促进学生自尊的发展。学生在与同伴的交往中既可以认清自己的能力，又可以培养竞争意识，还可以通过模仿向同伴学习优点、长处，弥补自己的不足。学生只有与同伴进行比较才能形成对自我的认识和评价；只有接近同伴，得到同伴的认可，并与同伴进行积极的沟通，学生的自尊才能得到合理的发展。

（四）提高学生的自信心和自我评价能力。一个人的自尊强度与其自信程度和自我评价能力水平是密切相关的。合理的自我评价有利于自尊的发展；相反，学生如果缺乏自信，对自己评价不当，将不利于自尊的正常发展。由此可以推断，提高学生的自信和自我评价能力是发展自尊的重要途径。

教育是对人的灵魂的全面培养，而非理智和认识的简单堆积。教师作为具有教育思想、掌握教育方法的专业人员，对学生开展正面、积极、有效的引导，在师生的交往过程中，加深师生间的相互理解、相互信任，促进师生间的相互沟通及多维度的相互融合，在彼此理解和认同的基础上，达到最佳的教育效果。学生的天性是善良的，只是在不经意间外部环境污染了他们，带来内心的阴影与困惑。特别是调皮的学生，他们生性好动，思维敏捷，接受任何事物都十分迅速，需要更好更及时的指导，因为，毒草和鲜花，在他们的心里没有本质的区别，有的只是新奇。

六、树立自信由点滴做起

基本情况

辅导对象：张伟

学生情况：男，11岁，小学五年级，北京人。身体瘦弱，说话声音细微，胆怯，性格极其内向。

家庭状况：父母下岗后，在市场卖菜，父母文化程度为小学，家庭经济收入中下。

主要问题

性格非常内向，有强烈的自卑心理，很少与人交往，忧郁，总是满腹心事的样子。做事认真努力，上课很少发言，整天不快乐。在家总是感觉紧张压抑，不知何时就会受到批评，经常说错话或做错事。虽然学习认真刻苦，但感觉反应有些迟钝，成绩较差。

分析与诊断

由于父母工作的缘故，每天早出晚归，一日三餐都不准时。早上起床父母已去了市场，中午放学时是父母一天中最忙的时候，等到父母回家匆匆做饭吃完饭他又该去上学了，晚上常常是八九点钟才收市，回到家吃完饭已经是十点多钟。因而，父母和他缺乏沟通，对他的关爱也很少。他每天放学回家后，不是独自待在家里，就是和几个极熟的小伙伴在家门口玩。有时父母回家看到他在玩，或未写完作业（其实是不会做）就批评他，造成他性格内向，生活在自己的内心世界里。有时父母因为生意不顺，或其他原因心情不好也会对他大声责骂，导致他缺乏自信，而产生自卑感。此外，在周围环境的影响下，如在周末的时候看见别的学生有爸妈陪着玩，而自己却是形单影只，再看看自己的父母，不是在卖东西就是在发脾气，加剧了他的孤独感和自卑感。在学校里他上课极少举手发言，提问他时听不见他在说什么，有时把耳朵凑过去也听不清楚。特别是在数学课上，一些简单的问题，他都要想很久才能思考出来，但他的智力发展很正常，说明他的反应迟钝与性格内向有关。

教育目标

帮助他悦纳自我，树立自信，享受家庭温暖。

辅导过程

针对张伟性格内向、自卑、反应迟钝的特点，班主任采取了一系列教育措施。虽然性格上的内向和外向各有优缺点，但性格过分内向对他以后的发展不利。性格开朗一些对他的成长极有帮助。所以，就要采取措施使他性格开朗一些。

第一阶段：协调张伟与父母的关系。

家长不当的教养方式，往往与学生心理问题的产生有着密切的影响。如家长对子女的溺爱、娇宠、过高期望、过分保护、过分严厉以及缺乏关心等，会使子女产生种种心理问题和不当行为。因此，要向家长宣传心理健康教育知识，指导家长改善家庭环境，完善自身形象。父母的言谈举止直接影响学生的心理健康。家庭和睦、父母有修养，子女一般性格活泼开朗，有良好的品行。反之，则会给儿童的心理留下阴影，使其形成胆怯、自卑、抑郁等不健康心理。为改善张伟与父母的关系，班主任多次和家长沟通（以电话联系为主），指导他们平时多关心孩子，多与他交谈，多鼓励他，让他谈谈学校里的事，认真倾听孩子的讲述，使他渐渐地敢于表达自我。班主任与张伟的父母谈了他在家的感受，也谈了他的自卑心理以及他们经常责骂对他的伤害，还与他们谈到渴望受到尊重是儿童心理的需求，因此，对孩子的批评要有理有据，否则极易造成孩子自暴自弃形成不健康的心理。这样，通过沟通，教师得到了张伟父母的积极配合，他又有了可以信赖的父母和一个温暖的家庭。