班主任面对的是社会转型时期的学生工作。在当前新的历史时期，在社会发展过程中的新问题不断涌现、日趋尖锐，而这些新的问题对中小学生品德发展、人格形成，都产生了很大的影响（或将产生很大的影响）。譬如，多元文化的形成，对于处在价值观念和行为习惯教育和形成的关键期的中小学生产生了很大的冲击和影响，不少青少年在外来文化的诱导下，渐渐地产生了价值偏离，甚至于走上了犯罪的道路。又如电脑网络的普及，其产生的负面影响更是不容忽视，虽然，它的到来为中小学生在学习上提供了更大的空间，带来了更高的效率，但是，它同时所带来的网络问题，确实不能不令广大家长和教师有一种“如临大敌”之感。如此等等，在社会发展的进程中，我们不难想像随时会有新难题、新障碍，这些新的难题和障碍会不断地向班主任发起挑战，不断增加班主任工作的难度。班主任只有不断研究、不断探索，才能真正担当培养未来社会主义事业接班人和合格建设者的光荣使命。
同时，随着教育改革的不断深化，不论从教育理念还是从教育方法上，都有待于不断地探索、研究和提升，特别是新一轮课程改革在各学科的课程标准中，都强调了实现道德、价值观等教育目标，要求尽可能全面、深入地挖掘、展示出不同学科在完成道德教育使命上的不同价值，并且都明确地陈述了通过体验探究，培养学生的积极情感、态度和价值观的目标。作为学校教育的主力军的中小学班主任理所当然就成为了这支研究队伍中的中坚力量。班主任的实践经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的、具有不同个性的、不断发展着的生命体。班主任要掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名教育专家。
显然，班主任具有研究探索能力，不仅是班主任成长发展的要求，更是实施素质教育的必须具备的条件。因此，它要求班主任必须很好地实现“两个转变”：
一是由态度型向效率型转换。多少年来，“只要功夫深，铁杵磨成针。”一直是班主任在做学生工作时所信奉的宗旨，班主任“做”的是什么？是工作态度；体现的是什么？是思想境界。毫无疑问，这种爱心和奉献精神是班主任必须永远值得倡导的核心价值观。但是，从现代教育的效益观的角度去分析，我们还会发现，这种做法在很大程度上是把具有创造性的班主任工作简单化、僵硬化了。所以，从另一角度上看，也贬低了班主任的工作价值和生命价值，而且其教育效果也常常适得其反。因此，在新的教育形势下，班主任应当充分认识到自己工作的创造性价值和意义，班主任的工作要讲态度、讲责任、讲奉献，同时，在具体的操作时更要讲策略、讲效率。现代德育中的班主任要把工作的重心放在了解、研究学生上面，根据学生的实际情况，采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法，用最少的时间、精力去获得最佳的德育效果，实现德育过程的最优化。
二是班主任角色由经验型向科研型转换。长期以来，在班主任培养中一直流传着一句口头禅：“只要你勤奋工作，不断积累，你就一定能成为一个好班主任。”随着教育改革的不断深入，人们确实感觉到这句话越来越苍白无力。班主任的日常教育经验固然重要，但经验不等于科学，更不能替代科学，一种教育方法在某一教育案例中可能是有效的，但另一情况下可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的、发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。
研究——让我们成为教改“排头兵”
1993年8月，我接了一个新班，这个班的学生100%是择校生。他们来自二十多个小学，思想品质、文化基础参差不齐，班里似一盘散沙。开学初军训比赛，他们就落了伍。原因是几名在小学差得出了名的学生起了反作用。面对这一现实，我没有急躁，没有气馁，与学生、家长、社会展开了一场攻坚战，与差生促膝谈心，与家长交心，到社会走访。
1993年暑假开学，有一位教师的孩子来到了班级。该生从小学一直表现极差，多数人认为他不可救药，形容他是“灰堆里的豆腐”。我用一分为二的观点分析了这个学生的优缺点：他散漫，任性，脾气暴躁，无拘无束，没有好的习惯；但他聪明，有胆量，有是非观点。我便从人生观教育入手，主动接近他，向他讲做人的道理，帮助他树立正确的荣辱观，激励他做别人看得起、有志气的青年人。我还经常布置他做些工作，当他做了好事，有了进步就表扬他，让他也能尝到受表扬的喜悦。在学习上不厌其烦地教他。很快，他有了很大进步。于是我向班委会建议，让他做代理班长。当班长后，他表现得更好了。有了进步，还得巩固提高，对他的缺点我从不护短，遇到他思想有反复，纪律涣散，便及时批评。他的学习成绩由下等渐渐上升为中上等，平均分在九十分左右。新学年经过民主选举，他以满票当选班长，并光荣地加入了共青团。
这个班成绩很差，入学考试时，班里学生在全年级前10名只有1名，后来成绩不断提高，由1名提高到3名、5名、7名；学年第一名、第二名都是这个班的，百人大榜中这班由10名提高到30名。现在这班学生已进入高考了。在一中前10名的学生中就有我班的4至6名，像陈强、杨威、桑泳、谭玉刚、王俊喻、胡捕等都是一中的知名好学生。全市联考两名状元都是我们班的学生；并且全市评出的高中1名、初中1名十佳学生也都有我们班的学生，他们是一中的陈强和三十四中的杨倩。正因如此，现在许多的学生家长千方百计地、甚至不惜一切代价也要将孩子送到我们班读书。
我在多年教学经验积累中总结出一套对差生的学习指导的方法。
一是转变差生对待学习的消极态度与冷漠情感。差生在学习方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等诸多方面消极作用的总和。通过调查研究我发现，绝大多数差生在各种非智力因素方面存在着明显严重的缺陷。如对待学业的冷淡消极态度，就是一个明显的缺陷。其中，一类学生对整个学习、对一些学科和学科的一些方面采取否定态度；另一类学生对整个学习持肯定态度，但对一两门学科难以胜任而采取否定态度；第三类学生能理解学习的必要性，对各门学科无反感，但是对学科的某些方面和某些活动种类持否定态度，因此伴随学习活动就产生了一种痛苦情绪体验，具体表现为苦学和厌学。他们视学习为一种额外负担，似乎知识内容与他毫无关系，在学习过程中感到巨大的心理压力。没有或很少有学习愿望，把学习看做是深重的劳役，对学习不感兴趣，表现出消极性；学习态度不端正，缺乏求知欲，很少向教师提出问题，很少自愿举手回答问题；在课堂上觉得枯燥乏味，对学习活动过程漠不关心，也不期待从课堂上得到愉快的体验。学习上的落伍，使他们失去了学知识的欢乐，他们平常很费劲地学习一点知识，但是再也前进不了。他们当中的许多人缺乏意志和努力，没有自信心，往往因自己遇到挫折而经受着内心的痛苦，承受着精神上的压抑。学习态度不良，学习积极性不高是造成苦学的重要原因。
二是端正差生的学习动机。学习是一个复杂的过程，它在很大程度上取决于学生本人的学习态度，即确定良好的学习动机。如果差生没有确立良好的学习动机，没有学习的愿望，没有觉得学习是一种需要，没有感到学习活动对生活的意义，那么一切都是无济于事的。因此，必须端正差生的学习动机，根本改变差生对自己的学习成绩、对自己的学习无动于衷的态度。
在讲授每节课之前，先要开宗明义，使学生明确为什么学，使学生了解所学学科知识在“四化”建设中的重要作用，让学生从主观上意识到学习这科知识是自己的最大需要，并利用读报和班会的时间，对差生进行理想、前途教育，学习目的教育。如请往届毕业生到班级里来现身说法，开“理想、前途”的主题班会，召开“我和祖国”等主题班会……通过这些活动，使差生认识到学习在“四化”建设中的重要作用，调动差生的学习积极性，提高学习的自觉性。
三是激发差生学习兴趣。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。这种认识倾向与情绪状态就是我们经常提到的“乐学”。教育实践证明，外因只能强迫差生学习，使他在学习过程中感到很大的心理压力，从而把学习看做是沉重的劳役，不爱上学，对学习冷淡。对知识本身具有浓厚的兴趣，才是差生学习的内部动力。
学生具有浓厚的学习兴趣时，就能使学习产生“增力效应”，能使思维敏捷，想象力丰富，记忆力增强。这样的学生没有心理负担，会乐意学习。在教学中，注意运用丰富的教学内容，选取新颖多样化的教学方法，进行趣味性教学，如利用挂图、幻灯、录像等教学手段，培养学生的学习兴趣。同时还尽力创设条件，开展丰富多彩的课外活动。如成立兴趣小组，让每个学生亲自参加一两种自己喜爱的活动，让每个学生尤其是差生，展现才华，获得一种自我发现、自我肯定的体验，培养出他们对知识的真正兴趣。努力寻找每个差生身上的闪光点，发挥他们的特长。对一些学习不努力，爱动的孩子，可以引导他们学微机，参加体育活动等，让他们都有充分表现自己的机会，从而激发学习兴趣。如94级初二学生任雷，学习不好，但却爱好美术，我就鼓励他参加美术兴趣活动小组，结果他的画获全国二等奖，增强了他的自信心。我又借此机会表扬他，鼓励他，因势利导，把他的美术兴趣顺势引到文化课上来，结果他的学习成绩从原来的56名一跃为28名。课外活动使差生逐步由厌学转变为爱学。
四是开展差生学习方法指导。在差生学习指导中，不仅要使他们爱学，还要教给他们学习方法，使他们掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习之中，即“教学生学会学习”。实践证明，教会差生学习，是培养学习兴趣的另一个重要源泉。差生的学习兴趣是靠学会学习来培养的，差生只有学会学习，才能加入集体的学习过程，才能感到进步的快乐。教师在教学中要改变“满堂灌”、
“题海战术”等不良做法，注重学生的学习指导；尤其对差生，不仅要成为他们知识的“引路人”，而且要成为他们学习方法的“引路人”，要求他们不仅要学会，而且要会学。针对每个差生的实际情况，对他们进行一系列学法教育，如“预习法”、“单项能力训练法”、“自我激励法”、“情绪调节法”、“温故知新法”、“忆课文重点复习法”。差生学习到了这些方法，会使学习向前迈进一大步。
五是培养差生成功感。差生之所以对学习抱冷淡消极态度，往往是由于学习上长期饱尝失败的痛苦所致。因此，必须培养与智力活动相关的成功感。如课堂上先提问差生力所能及的问题；课下则针对不同差生的学习基础，给每个人编写不同的作业、练习题，采取允许差生不断补充改正的方法进行评分，让每个差生都获得不同程度的进步，让每个差生都直起腰来走路。经常利用表扬来树立差生的成功感，不断发现其闪光点，不断给予他们鼓励和肯定。如此哪怕微小的成功都会引起他们的满足、快乐和兴奋，情绪高涨，而这种情感乃是十分重要的求知源泉。这种通过表扬而巩固起来的成功感，将促使其自信心的形成。
通过几年努力，在每次考试中我们班平均分都超出同年段二十多分，及格率97%以上，优秀率85%以上。在历年统考中，平均分、优秀率远远超前，列全市之首；差生率为零。
