生：老师，我认为应该是“白雨跳珠乱入窗”才对。“改为‘乱敲窗’更好”“乱敲窗”说明雨点大，而且像顽皮的小娃娃，好像也要挤进来和我们读书一样……孩子们把对雨的喜爱，化为满口生香的诗句，一个个都沉醉在诗海词林中。
教师利用突发的窗外之“雨”，让学生感受，品味，找出关于“雨”的成语、诗句，读“雨”，把握“雨”之内涵与真意，最后归于表达“雨”。
能做到“精导妙引”，还要看整个教学过程是否能掀起一个教学高潮。
所谓高潮阶段，应当是一节课矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段（冲突点）。教师的“精导抄引”，用艺术的手法逐步掀起一个教学的高潮，能不断深化学生对文本内容的感悟，能帮助学生有效地激发学生的创新思维灵感，同时有效抓取课堂最生动、是活跃、最有生机的每个细节，充分调动学习的积极性和主动性。因此，教师掀起的教学高潮，有强烈的激动功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。所以，在一节课教学中，努力掀起教学高潮。
三、“尝试教学”中的“结尾无穷”
“结尾”即是指一节课的结束阶段，教师在引导学生对本课教学内容与过程进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续“尝试”的欲望，并使学生在课后主动收集信息、进一步对问题进行深层次的探讨、进一步寻求解决问题策略的一种教学行为。有专家认为，如果说课堂引入的艺术是为将学生更直接地进入教学情境中，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，从而使学生步入人文精神的境地。
一般课堂教学中的结束，具有下列功能：
1.强调课堂重要内容，点出重要概念和规律，对相关知识进行线条化梳理，便于学生形成知识树型结构。
2.承前启后。既要概括一个问题的主要内容，又要巧妙引出下一个由此及彼、边带产生的问题；为以后的新课题创设教学意境，埋下伏笔，促使学生的思维活动不断深化，诱发继续尝试学习的积极性。
3.对学生自己的思维过程和解决问题的策略，进行系统化梳理。
4.使学生领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些知识、体验转化为指导学生思想、行为的准则。
5.检查或让学生自我检测学习的效果。
6.对所学知识，及时复习、巩固和运用。
“尝试教学”的课堂结束，在具体操作方面，应注意突出下面几方面。
1.概括总结，画龙点睛
对全课内容及过程进行准确无误，简洁凝炼的概括总结。
“尝试教学”相对于其他教学形式，更加开放和更加富有弹性，给课堂教学内容的生成和师生创造性思维留有较大空间，但由于学生引入的信息多数情况下是未经筛选和待条理化的，往往又难以把握，感觉抓不着。“尝试教学”不要求追求表面的热闹，不要求单纯追求形式，反而要求课堂控制手段越简洁越好。实际上，从原则上说，不仅限于“尝试教学”任何一种新课堂教学形式，都应该追求简洁，简洁并不等于简单。课课堂就一种是简洁而充满活力的课堂。
美国有一座最重要的历史文物大厦，叫杰雯逊大厦，这一大厦曾经出现墙体裂缝。一时间各种猜测、议论蜂起，各种解决方案雪片似地飞到政府官员的桌上。政府组织专家进行调查，发现裂缝的产生是由于一种酸的腐蚀，这种酸来自冲洗墙壁的高压水。洗墙是因为墙上有鸟粪，鸟愿意到这儿来是因为这儿有虫子。虫子多是因为这儿有适合它们生长繁殖的条件——阳光和灰尘。最后，调查小组提出的保护方案是——“拉上窗帘”。
“拉上窗帘”，不过如此。但简洁而并不简单。如果教师结课时，能出人意料地“拉上窗帘”，无疑是做出了个最实用、最非比寻常的结论，既是“点睛”之笔，又激起学生“必欲要尝试一下”的愿望。无疑会收到言有尽而意无穷的功效。一节课的结束，如同一篇文章的结尾，应像“豹尾”那样短小、有力，给学生留下回味无穷的时空。
2.深化主题，提升品格
“尝试教学”在结课时，特别注重对引入的话题或重点内容加以发挥或强调，这样使课堂内容脉络有致，层次分明，结构紧凑，起到进一步引申和进一步点燃“尝试火把”的作用。比如，北京是一个什么样的城市？师生占用大量的时间历数“北京有什么”、“我对北京的了解”。其实，这些学生课本得来的并不重要，重要的是新的生成内容，如：从社会经济、自然环境、交通状况、文化发展等方面，深入探究北京为什么会发展成一个国际化的大都市，为什么会成为我国的政治文化中心。这就有一个从课内到课外、从课堂到生活、从小世界到大世界的问题。如何深化主题，提升品格，有人说，有一条重要的“战术”，叫做“出奇制胜”。有经验的老师提醒人们，往往就是在这个时候，教师出人意想不到地“露一手”，在结尾处，在学生意料不到的地方亮点一闪，不仅显示教师高超的课堂驾驭能力，而且可以给学生形成新的刺激，点燃学生进一步尝试的火把。
3.提出新的“尝试”期待许
结课时把问题引申，由解决一个问题连带产生新的深一层次的问题，对学生寄予新的尝试问题的期待，从而激发由理性到实践、由“本本”到生活的热情，提升课堂人文品格。对教学目标的制定要明确、恰当、具体、可操作，新课程强调从学生的经验出发创设情境，关注学生的亲身经历，为了落实这一目标，北仑将三维目标融合在一个环节上，做到有深度、有内涵，同时，做到粗犷与精致相结合。
4.让名人说话，让发明者、发现者引路
在结课时，进一步引入名人名言或精辟诗句，引入发明者、发现者的一些事例，可以增强教师观点或课堂共同形成观点的说服力和感染力。
有教师在结束《我爱读书》课时，极富鼓动性地说：“莎士比亚说过：‘生活中没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。’在古人眼里，青春作赋、皓首穷经、胸中万卷、笔头千古简直就是‘洋洋乎神仙之乐也’。读书之于我们，能让浮躁的心变得平和，孤寂的心变得豁达，沉睡的心变得睿智……”
有教师在结束《母爱、母爱》课时，极富感染力地熟读了冰心的《纸船——寄母亲》——“我从不肯妄弃了一张纸，总是留着，留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。”
“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上，我仍不灰心，每天叠着，总希望有一天能流到我要它到的地方去。”母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船，不要惊讶它无端入梦，这是您至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着它的爱和悲哀归去。
“多么美的诗。景若美就像诗一般，画若美就像诗一般，文若美就像诗一般，情若美就像诗一般，而母爱本身就是集‘景、画、文、情’美于一身的诗……”。
有教师在结束《植物的抗病机理》课时，着重介绍了我国一位着名植物抗病专家——
“与各种病虫害之间的较量是一场蔓延了上亿年的战争。这场旷日持久的战争仍将继续下去，掺杂其中的人类是惟一的变数。”目前，在病虫害防治策略方面，越来越多的国家从单纯依赖农药转变为综合治理。随着生物防治技术的发展，诱导抗性在病害防治中已开始得到应用，利用天然产物研究发展新农药也受到广泛重视。但是，这些病害防治的策略要么仅限于农艺措施，要么就是基于对病原单方面的控制，或仅仅考虑抗病诱导这一单一因素。科学家们在思考：有没有维护农作物健康、提高作物产量更科学、更有效的手段？
山东大学生命科学学院陈靠山博士，利用保护细胞膜提高植物抗性的原理，研制出一种植物细胞膜稳态剂。黑龙江农垦总局科学院研究人在试用的基础上得出结论：若是在农垦总局3000万亩作物上推广应用，“北大荒”每年因病虫害减少的损失和增产带来的效益将达10亿元以上。
