（3）突出多学科整合特点。二语习得在研究方法上主要借鉴了自然科学和社会科学的研究范式，采用的是高度概括化的研究手段。语言教学研究不仅具有社会科学的特点，同时还具有人文学科的特点，如“行动研究”“反思”“叙述”“哲学性论述”等，这些是研究方法的整合。二语习得在理论上注重的是二语习得的必要性和充分性，即指满足习得二语的必要条件和充分条件，这是“概括化、简略化、形式化”的科学研究传统。而语言教学除此之外，还要求研究结论在解决实际问题方面的有效性，即指如何在满足这些必要和充分条件的情况下解决语言教学中的实际问题。二语习得研究要认识二语习得的本质规律，为语言教学理论和实践提供基础理论指导，以推动语言教学实践的发展。这些研究结论通过语言教学研究转换成一系列“教学原则”，然后，教学研究根据教育学、发展心理学、社会学、语用学、话语分析、语体分析等一系列与“语言使用”有关的学科，将“教学原则”放入实际课堂中进行验证，寻找具体、明确、有效的教学手段和教学步骤。脱离二语习得理论的语言教学只能算作“教学技巧”探索，没有“教学研究”的配合，二语习得理论也只是空中楼阁，因为一个正确的二语习得研究结论必须是最终能够在“语言教学研究”上被证实的。这样，新的研究领域就应运而生。
（4）突出新研究领域。二语习得研究和语言教学研究之间的关系，近10年来吸引了不同学科整合，使得研究的模式和理论构建日益多样化和个性化。二语习得理论目前的两大学术传统即心理认知学派和社会文化学派。心理认知学派认为二语习得本质上是一个心理认知过程，社会环境能够产生影响作用，但不起决定作用。社会文化学派坚持认为二语习得本质上是一个社会文化建构的过程，批评心理认知学派的二语习得理论缺乏社会文化要素，因而理论视角偏颇。二语习得的心理认知理论和社会文化理论都具有各自的优点和缺陷，二语习得的理论前景可能就是Lantoff所说的“社会文化理论”和“认知科学”的结合点：“社会认知”理论。［3］在实际研究中，突出二语习得领域目前的两个热点问题：年龄和话语互动中的重述反馈问题。儿童获得本族语者的语言能力，不同的学派给出了不同的解释。心理认知学派认为是生物关键期（敏感期）的原因，而社会文化学派则否认关键期的存在，提出了社会、心理、认知等非生物因素影响年龄对学习的作用。敏感期的争论涉及语言观的分歧，是把语言看作单纯的生物机制还是社会交际的产物，两种解释都有其长处和短处。在能力标准、年龄定义、测量标准等方面有个统一的尺度，要充分考虑影响年龄与成绩之间的各种非生物因素的中间变量的作用。另外，不仅需要从行为上还要从大脑机制上对语言的不同层次（词汇、句子、语篇等）、不同方面（听、说、读、写）进行更系统的、整合式的研究。
话语互动的认知研究认为话语互动有助于语言习得，并力图从心理认知机制的角度进行解释，其最近的研究焦点主要集中在隐性负面反馈，尤其是纠正式重述在二语习得中的地位和作用。心理认知学派注重话语互动引发的诸如注意力资源的分配等方面的心理认知机制的解释，社会文化学派则注重从人际关系和社会角色上来解释话语互动对于语言学习的影响，其认为：话语互动不仅仅提供了语言学习的机会，而且话语互动本身就是语言学习。重述反馈研究还存在很多问题期待解决和澄清，如概念不统一、语言习得和语言运用的区分、提供反馈的时机等。
二语习得研究，作为一门新兴研究领域，存在着各种分歧，诸多分歧的对立为学科的发展提供了动力和源泉，为我们开辟了进步发展的崭新道路。
（三）社会语言学和二语习得的整合
社会语言学研究能够给二语习得研究提供方法，而二语习得研究能给社会语言学研究提供视野和现实问题，因此，两门课程的整合有其可行性。例如，二语习得研究中的心理语言学和社会语言学理论及方法成为认知和社会理论的平衡。社会语言学方法帮助认识社会因素对习得新的语言体系的认知过程的影响，因为社会语言学研究社会，包括社会环境对语言使用的影响，一个重要特征是研究中介语使用的社会背景和学习者的认知过程的相互依赖，该认知过程影响着学习者语言变异和变化，最终导致习得。
社会语言学主要研究二语习得的社会认知，即如何认识这些变异的话语行为的心理语言学基础。学习者的语言系统（中介语）可根据对话人和环境而异，依赖学习者的认同。因此，学习者的中介语在不同话语域有不同的语言特征，中介语和对其的认知过程解释被认为受到社会因素的巨大影响。二语习得社会语言学模式则认为，学习者是社会的，其认知过程受到和他人的社会交往和关系影响，包括提供二语输入和反馈者。其中，维果斯基强调社会关系对二语词汇和句法产出的作用，库克强调多能力观。社会语言学的二语习得理论发展，是Fasold and Preston ［7］提出的多语者大脑中的一种语法模式。该语法和社会语言环境及时间相关。该理论能解释中介语的社会语言学变异，揭示了社会环境对认知过程的影响，该影响又作用于特定语言形式的习得，以创造中介语法。社会环境相关的社会原因导致的变异，包括如Lafford［5］提出如下社会因素：参与者、交际目的、社会场景、交际规范。
过去10年，越来越多的研究关注社会环境因素，如参与者、任务、目的、社会场景、交际规范、对学习者二语变量形式的使用的影响。社会环境不仅影响学习者话语产出，还影响其对二语输入的感知，如社会环境影响学习者对自己错误的正确反馈的注意。社会语言学二语模式的结论是，二语语言知识的变异或变化原因是：①社会环境因素；②语言环境因素；③学习二语的时间。
在具体研究方向的整合上，社会语言学和二语习得涉及语言和社会的多个方面，如，语言态度、动机和标准；双语；变体；语言规划和政策、语言变异、包括地域和社会变异、也包括皮钦语和克里奥尔语、语言和性别等。首先，语言协商人际关系，建构身份。其次，语言能反映性别意识，性别身份和关系，说明性别是文化建构的。再有，将活动作为分析的单位。说话人根据不同活动，使用社会和认知结构来构建恰当的事件的变化，或表述话语和性别。实践社区和言语社区的概念的使用，能帮助社会身份互动的研究，总之，语言的社会，变体，交往和文化差异影响教育，并受教育影响。社会和政治因素在使用不同变体的人的教育中得到反映，这些，为二语习得研究提供了新的路径，形成有机的结合。
三、教学理念和教学方法的变革
（一）教学理念的转变
研究生课程教学是以学术研究为取向，研讨式、开放式及引导式的教学，培养学生的独立研究能力和创新激情，调动自身的主动性，积极参与课堂教学，加深对课程前沿知识的了解，开阔视野，夯实基础，提高对知识的探究能力、把握能力、运用能力和创新能力。在课程设计中，课前准备、指定相关参考书目、介绍学习方法，课程讲解、学术研讨、参考文献阅读、课时设计，课程考核方式，都是要充分考虑的因素。研讨式教学方法，包括“专题研讨式”，重视学生的主体地位，通过课程的“精讲＋研讨”，充分发挥其创造性思维，激发其创新精神和动力。教学中还要采取多媒体教学等现代化教学手段，依托网络信息资源。教学理念的转变还包括教学效果的反馈，及时发现课程教学中的问题，以及时进行调整。社会语言学和二语习得课程是理论与实践结合的课程，要面向实际问题，使用调查、观察、实验、总结等多种方法以掌握第一手资料，根据所学理论进行分析思考。
（二）教学方法的更新
社会语言学和二语习得课程需适应社会的不断进步，是多学科整合和再创造的过程。在教学方法的更新中，采取提问、思考、反问与质疑，经典案例模拟，实际问题解析等以互动为特征的开放式教学，通过启发，引导，激励的方式为研究生提供一种自由的学习空间，在进行知识传递的过程中培养学生的创新性思维，尊重学生对知识的兴趣度和对权威的质疑，增加课堂讨论学时数，实现师生互动的教学。在课程教学中，安排研究生查阅相关的文献，写出文献综述，培养其掌握文献收集、整理的方法，并使其学会跟踪学术前沿的方法。教学方法的不断更新，还要加强不同课程体系间的联系和结合，特别是加强社会语言学和二语习得之间，以及与社会实践之间的联系，体现跨学科整合发展趋势。
社会建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性的主体作用，强调知识是在特定的社会环境下由学生主动建构的，教育是使学生学会学习并促进整个人的成长。建构主义还强调学习情景的重要性；认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。受社会建构主义影响，研究生课程教学普遍使用课堂展示教学模式。
在研究生社会语言学和二语习得课程教学中广泛进行了学生课堂展示教学模式，规定了时间限制和话题范围。学生通过小组或个人独立搜索、分析、归纳、处理相应的材料，将他们准备的话题进行陈述，并用论据来支持自己的观点，然后不同观点的同学进行辩论，最后，大家就不同的观点加以归纳总结进而得出结论。这样，学生成为参与者、研究者和讲解人，教师转变为咨询师、指导员、组织者。这种教学方法为学生积极展示自己的才能搭建了平台，促进了创造力的发挥。
开展多学科融合的读书报告活动，也是激发研究生的创新思维、培养研究生自学能力和创新精神的一种非常重要的途径。根据研究生的学习兴趣，结合研究方向和知识结构，统一安排读书报告的日程，每月两次，每次由两名同学介绍自己学习文献或阅读书籍过程中所发现的问题。读书报告这种启发式、开放式的培养模式不仅活跃了学术氛围，还激发了研究生的创新思维和提高了研究生的创新能力。
四、结束语
本文论述了笔者在研究生社会语言学和二语习得课程教学中，对课程内容整合，教学理念改变和方法更新的做法，以人为本，融知识、能力、素质为一体，体现教与学的良性互动，激发学生学习的潜能。经过多年实践，研究生分析问题、解决问题的能力和综合素质都得到了一定程度的提高，成效逐渐显现出来。其中，不当之处难免，希望得到更多同行的赐教。研究生课程教学是研究生培养的重要环节，时代的进步，对研究生的创新教育提出了新的要求。研究生课程如何体现对研究生创新思维和创新能力的培养，如何更好地发挥研究生课程教学在研究生创新教育中应有的作用，是值得继续探讨的重要课题。
参考文献：
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［3］邹为诚，赵飞．论二语习得理论的建设———兼评枟二语习得之问题枠［J］．中国外语， 2008（4）46唱56． ［4］ Widdowson，H．G．Aspects of Language Teaching［M］．Oxford：Oxford University Press， 1990．
［5］ Lantolf， J．Sociocultural Theory and L2：State of the Art［J］．Studies in Second Language Acquisition， 2006 （ 28 ）：67唱109 ．
［6］ Tarone， Elaine．Sociolinguistic Approaches to Second Language Acquisition Research —1997唱2007［ J］． The Modern Language Journal， 2007（4）：837唱848．
［7］ Fasold， R．＆Preston， D．The psycholinguistic unity of inherent variability：Old Occam whips his razor ［J］．Unpublished manu，2006．
