教师实行坐班制，有利于教师时刻对学生千叮咛、万嘱咐，增强学生的安全自我防范意识；有利于教师监控学生动态，把学生掌控在自己的视线范围以内，有效防止学生玩危险性游戏或活动，及时把学生的安全事故消灭在萌芽状态；还有利于教师及时处理学校的突发事件，防止出现“叫天天不应，叫地地不灵”的现象，使学校或者是学生因为延误时机而造成不堪想象的后果。
学校取消教师坐班制度，教师不可能人人做到那么自觉，久而久之，必然导致教师有课则来学校，无课则走人的现象。教师人去楼空，留下成百上千名学生在学校，学校行政干部心有余而力不足，压根无法对全校学生有效实施监控，致使学生处在无人监管状态。学生一旦获得过分自由，难免有个别调皮学生把班级搅得鸡飞狗跳、杂乱无章，发生在学生身上的学习和安全等各种事件亦不可避免地接踵而来，让学校和教师顾此失彼、应接不暇，忙得不可开交。当学校和教师要重新整顿校风、班风时，便需投入更多的时间和精力，且事倍功半，得不偿失。因此，教师不坐班的危害性是显而易见的，教师坐班制度势在必行，利大于弊，绝对不能废弃。
当然，学校要求教师坐班，并非要限制教师要么在课堂上，要么在办公室，时时捆绑教师的手脚，处处牵制教师的行动和自由，使教师感到在学校坐班的压抑和窒息。作为学校应当立足教师和学校实际，理性看待教师的坐班，弹性管理教师的坐班制度，比如说，教师忙完了手头上的工作，可以上图书馆、阅览室、下下棋、打打球，也不反对几个教师课后聚在一块海阔天空胡吹神侃，放松放松心情，调节一下紧张的工作气氛等，为教师创造轻松、和谐的坐班氛围，让教师不再视“坐班”如“洪水猛兽”，把“坐班”当成是一种包袱，而是轻松坐班、愉悦坐班、自觉坐班。
别给老教师贴标签
作者心语
“夕阳无限好，只是近黄昏”，这是当下许多老教师普遍存在的心态，特别是一些老教师在取得了高级职称或”功成名就”之后，便逐渐失去了激情与斗志。作为校长，我们应当如何才能够唤醒老教师尘封的教育激情？我认为，校长应当懂得老教师在学校发展中的重要地位，不给老教师过早地贴上“老字号”标签。
据调查显示，许多教师年轻时，在教坛上风风火火、激情进发，可是一旦步入“老”年，与“退休”有约时，身上的激情与活力便逐年消失，变得与世无争、安于现状。这一方面是由老教师的个人心态决定的，另一方面则主要取决于学校对老教师的态度。
众所周知：“姜还是老的辣。”虽然老教师在身体与精力上不能与年轻教师相提并论，但是，老教师在教育战线上摸爬滚打几十年积累下来的经验，是学校不可多得的宝贵财富，如果不进一步挖掘和利用，不能不说是学校的一大损失。因此，一个高明、有远见的校长应当懂得老教师在学校发展中不可撼动的重要地位，不给老教师过早地贴上“老字号”标签。这样才能有效激活老教师的职业幸福感，让老教师的职业激情永驻。
一、大会小会不提“老”
有的校长常在大会小会等各种场合“老”字当头，意在激励年轻教师，在工作上要处处尊重老教师，并向老教师学习。然而，有道是“说者无心，听者有意”，校长常常挂在嘴边的“老”字，恰恰给了一些老教师心理暗示，使其认为自己在教师队伍中已经濒临退休行列，教学生涯所剩时日无多，又何必与年轻教师一般见识，何不安于现状，平平淡淡过好最后时日，这样岂不更加逍遥自在？因此，校长不经意的“老”字的负面影响是显而易见的。应当慎提“老”字，甚至不提“老”字。
二、制度面前不护“老”
在学校管理中，校长难免会遇到一些诸如在身体与精力等方面与年轻教师相比，对老教师而言有失公平的工作。校长基于尊老爱幼的传统美德，从人文关怀的角度出发，常常在学校的规章制度面前对老教师网开一面，给予特别的关爱。比如，学校规定每位教师每周撰写一篇教学论文，而对老教师的要求则变成是每学期上交一篇教学论文，等等。此举表面上确实体现了校长的人文关怀，而实际上却表明了老教师精力不济，在各方面已经无法与年轻教师抗衡。这样的做法，一方面使得老教师心安理得接受学校的“恩惠”，默认自己“老”的事实；另一方面则可能极大挫伤老教师的积极性，使其对工作顺其自然、得过且过。因此，笔者认为，校长在学校制度面前不宜特别关照老教师，应当一碗水端平，这样或许更能让老教师永远不服“老”，对工作的热情有增无减。
三、学习培训不嫌“老”
新课程改革正如火如荼开展，也因此掀起了一浪又一浪的学习培训浪潮。然而，纵观各学校实际，新课程改革好像是年轻教师的事情，与老教师无关。在各种学习培训活动中，我们很难看到老教师的身影，学习培训成了年轻教师的专利。一些校长认为，年轻教师是学校发展的后备军，是学校的未来，在年轻教师身上投资能够长时间得到回报。但是，老教师也需要与时俱进，老教师的知识也急需更新，也需要不断充电。这种学习培训把老教师一拒之门外的做法，绝非明智之举。它暗示着老教师已经没有“利用价值”，或者说老教师发光发热的时间已经不多，老教师是真的“老”了。这怎能不令老教师感到心寒，又怎么能够激起老教师的职业热情呢？
四、教学观摩不缺“老”
在许多学校，上公开课、观摩课的老教师凤毛麟角，更甭想在校级以上各种大型优质课、观摩课评选活动中见到老教师的身影。许多身在一线的老教师已经退隐教学展示舞台。这虽然与老教师本人不愿“抛头露面”有关，但学校也有不可推卸的责任。许多学校要么基于老教师的年龄考虑，认为上观摩课是一件苦差事，不忍心让他再经受备课的“折磨”；要么认为老教师上观摩课对其个人的成长而言毫无意义，于是教学观摩课成了年轻教师的专利。同样是教师，同样是在一线教学，因为不同的是年龄，从而有了不同的命运安排。试想，长此下去，老教师还哪来斗志？不“当一天和尚撞一天钟”，又能如何？因此，我们呼吁，教学观摩课不能缺了老教师，教学观摩课也要有老教师的一席之地，这样才能够让老教师风采依旧、激情长存。
五、文体活动不言“老”
据了解，许多学校举行的教职工文娱活动，仍然是由年轻教师唱主角，老教师大都甘于寂寞，退缩在一角，充当观众的角色。这样一方面进一步加大了老教师与年轻教师之间的距离，另一方面也在无形之中加强了老教师凡事“安分守己”的意念。因此，笔者认为，在学校举办的各种教职工活动中，校长应让老教师与年轻教师一起或歌、或舞、或唱、或跳、或吟、或诵，让老教师沉浸在欢快、愉悦的氛围中，这样更能激起老教师的热情，让他们忘却年龄，焕发青春。
六、评优评先不避“老”
在许多学校都有一个不成文的规矩，即评优评先的名额一般让给年轻教师，却把老教师抛之脑后。老教师即使被评上优秀或先进的，也是屈指可数。当然，之所以出现这样一个怪现象，一方面是老教师高风亮节，出于关爱年轻教师考虑，把这来之不易的名额拱手让给年轻教师；另一方面则是学校管理者片面地认为，每一年这样的荣誉来之不易，要用在“刀刃上”，因此对评优评先不把老教师考虑在内。
笔者认为，老教师把荣誉让给年轻教师，我们对其做法报以崇高的敬意，但如果是学校管理者的别有用心则值得商榷。因为老教师不把荣誉看得很重，但这并不代表他们不喜欢荣誉。因此，作为校长，在评优评先问题上应当三思而行，对老教师与年轻教师应当一视同仁，这样才不会打击老教师的积极性和工作激情。
总之，老教师之所以逐渐丧失职业激情，学校有不可推卸的责任。作为学校各项工作的第一责任人，校长应当学会换位思考，想老教师之所想，凡事不给老教师贴上“老字号”的标签。只有这样，才能让老教师的职业激情永驻，让“老树开出新花”，这也是创建和谐校园的重要保证。
（原载于《中国教育报》2009年12月1日）
莫让“排场”钻了“礼仪”的空子作者心语
一些学校，为了迎接上级领导莅校检查指导工作，“排场”之大发人深思，其做法让人唏嘘不已。美其名曰是为了发扬“礼仪”传统、尊重上级领导、维护学校形象，其实质是惟恐“礼仪”不周给领导留下不好的印象，担心毁了个人的前程。因此，我们要高声呼吁：莫让“排场”钻了“礼仪”的空子。
去年圣诞节期间，笔者带领十几名学生赴香港访问交流，体验香港圣诞节活动。行程中有安排一个我校学生与香港学生的联欢活动，根据自己多年来的工作“经验”，我认为自己作为受邀学校的带队老师，极有可能被主办方邀请坐上前排，并被要求说上几句话。为此，我特意在出发前作了精心准备，我把学生此次出行交流的目的、意义，以及我校办学的基本概况等等，草拟了一份讲话稿，并且把它背了个滚瓜烂熟。惟恐自己准备不周损坏了学校的形象，丢失了个人的脸面。出乎意料的是，联欢会既没有安排我想象中的领导席，也没有大家司空见惯的领导讲话等繁文缛节，与会者只有先来后到之分。整个活动完全在主持人的操控下进行，一个个节目井然有序、精彩异常，晚会现场座无虚席、掌声雷动。受晚会气氛感染，我丝毫没有了联欢活动之前的紧张心情，不再为“礼仪”问题所困扰。我与学生一起，惬意地欣赏着一个个精彩的节目，尽情地享受着庆祝圣诞的文艺晚会大餐。
然而，放眼时下一些学校，不论是接待贵宾还是迎接上级领导来校视察，学校无不兴师动众，惟恐有失礼仪，怠慢了客人，影响了学校形象。明知学校经费捉襟见肘，也要打肿脸充胖子，倾学校所有，不惜投入大量的人力、物力和财力，倾力打造一个所谓的“排场”。例如，某校在一次活动中，上级领导要出席讲话，学校上下，个个神情紧张，如临大敌。为了充分表示对领导的尊重，展示学校的办学成果以及师生的精神风貌，学校鲜花招展、彩旗飘飘，校园被装点得充满了节日的喜庆色彩。万事具备，只欠领导驾临，可是领导却又姗姗来迟，害苦了那些早早列队等候在操场上的可怜的学生。天上骄阳似火、酷热难耐，学生一个个被曝晒得眼冒金星、挥汗如雨。个别学生因为内急想上厕所，学校担心他们影响了操场上的整体阵容，强调要学习邱少云在熊熊烈火中“纹丝不动”的严守纪律的崇高精神，要求学生硬忍着、憋着不许走动，强制他们在操场上笔直地站立着，“耐心”地等待着上级领导的“亲切关怀”。一次稀松平常的学校活动却搞得如此兴师动众，“排场”之大发人深思，其做法让人唏嘘不已。美其名日是为了发扬“礼仪”传统、尊重上级领导、维护学校形象，其实质是惟恐“礼仪”不周给领导留下不好的印象，故而置学生的身心健康不顾，以牺牲学生的学习和休息时间为代价，让学生在操场集体“罚站”，用庞大的学生阵容来制造声势浩大的“排场”，以表示对领导的尊重。
试问，学校乃教书育人之主阵地，学生的是非观念淡薄，学生的人生观、价值观和世界观正有待形成，学校岂能让“排场”钻了“礼仪”的空子，使学生误将“排场”当成“礼仪”，把“排场”看成是对领导或是对来宾的尊重。因此，我们要高声呼吁：莫让”排场”钻了”礼仪”的空子，我们应让学校少一点阿谀奉承，多一点从容淡定；我们应让学校少一点“排场”，多一点安宁清静；我们应让学校活动少一点紧张气氛，多一点轻松愉悦，让学生在一个文明、健康、向上的育人环境中茁壮成长。
（原载于《江苏教育·教育管理》2008年第11期）
莫让教学质量分析流于形式
作者心语
教学质量是学校的生命线，是学校赢得家长，求得生存与发展的关键。教学质量分析则是提高学校教学质量的一个重要手段。然而，时下许多学校的教学质量分析工作流于形式，没有发挥其在教学活动中的重要作用。因此，校长应当高度重视，积极采取措施，切莫让教学质量分析流干形式。
考试是教学评价的主要方式之一，教学质量分析不可避免地成为学生考试后教师的必修课。然而，据了解，时下许多学校的教学质量分析工作流于形式，没有发挥其在教学活动中的重要作用，成为一项名副其实的”劳民伤财”的“累赘”工作。学校领导对教学质量分析的重视仅仅停留在口头上，不在行动上，往往是“雷声大雨点小”，只布置但不落实。对于教师的教学质量分析情况究竟如何，睁一只眼闭一只眼，甚至熟视无睹、置之不理。许多教师对教学质量分析也是麻木不仁，消极应对，敷衍了事。教学质量分析工作纯粹是为了积累学校的档案资料，应付各级各项检查准备的一份材料而已，与所谓的指导教学格格不入、风马牛不相及。
众所周知，教学质量分析的目的在于综合分析学生的考试情况，通过对试卷难易程度的比例分布，学生的整体答题情况，学生考试的优秀率、及格率和平均分等一些具体的数据的认真分析、比较和论证，透过现象看本质，了解学生是否掌握新课程标准所要求的基础知识与基本技能。让教师综合把握和吃透新课标的要求，明确学生考试的出题方向，考察和分析学生学习的重点、难点，以便于学校了解教学现状，了解教师的课堂教学效果，寻找差距，分析原因，寻找对策和弥补不足。以便于教师重新审视自己的教学行为，调整教学进度，改进教师的教学方式方法，努力提高学生的基础知识与基本技能，全面提高学校的教学质量。
毋庸置疑，倘若“教学质量水平测试”与“教学质量分析工作”，两者“井水不犯河水”，“你走你的阳关道，我走我的独木桥”，互不相干，严重脱节，让教学质量分析工作流于形式，这无疑是等同于教师蒙上了自己的眼睛，堵住了自己的耳朵，捆绑了自己的手脚。教师的课堂教学和考试评价没有正确方向引领，如同盲人摸象、瞎子走路，教师的教学与评价脱节，两者背道而驰，致使学校平时对学生的知识水平测试的功能形同虚设，学生的水平测试随心所欲，走过场，始终挣脱不了“题海战术”的桎梏，课堂教学闭门造车、脱离学生实际，课堂教学被动，没有目标和方向，教学效果事倍功半，学校的教学质量的情况如何也就可想而知了。
