世纪之交，一声春雷，惊醒了久旱的大地，惊醒了盼雨的教苑。春风带雨，吹拂着开福大地，播下希望的种子。历经十多年，种子已生根发芽，茁壮成长，未来，必将在湘楚大地长成一片绿荫。
学生成长记录袋和教师专业发展档案袋促进了学生的成长，也促进了教师的成长、学校的成长；学生的学业成绩也不只是一个分数，它吸引着老师和管理者去解开分数背后的心灵密码；在研究中，在实践中，不但师生关系巨变，学校管理者也开始将学校与教师的关系重新定位。
成长、艰辛、苦恼、困惑甚至是痛苦一路相伴；成长着，快乐、欣喜、幸福也如影相随。老师们纷纷拿起笔，记录下珍贵的点点滴滴，串成一行行坚实的足迹。
一、学生成长记录袋，师生同成长——李银
姓名：李银
所在学校：长沙市开福区新竹小学
从教年限：14年
最喜欢的书：《接纳孩子》、《汪国真诗集》
最喜欢的休闲方式：听音乐、看书
（一）学生成长记录袋
1.在反思中探索——成长记录袋评价的多维（老师、学生、家长）参与。
我们的学生时代，一份考卷，一张成绩单，是学生一个学期学习、成长的唯一见证，考分是评价学生学习表现的唯一标准。而我们整个学习过程中的表现、进步，各种学习活动的参与情况却没有得到老师家长的评价与鼓励，我们学习中的快乐及重要的学习经验，某个方面的学习潜能，有时就被这种传统单一的评价无情地抹杀。在我们最好的学习时间里，我们得到的培养和成长也是片面而单一的。此后，当我们需要更全面、更丰富的知识和能力时，不得不用更多的时间、精力去学习、积累，重新培养自己的学习能力，学会更好的学习方法，发掘自己的学习、工作潜能，如此才能使自己成为一个适应社会的、有用的人。
有幸成为人师，面对今天的孩子即我们的学生时，我们再也不能，也不忍用过去那种简单而片面的方式来评价我们孩子的学习，来发现他们的成长经历了。因为，现在的评价对于孩子们来说，是对他们的生命成长尤为重要的一种教育方式，这种方式的有效运用，对老师的教和孩子们的学都能起到积极促进的作用。为此，我们每一位老师都在教学、教育“评价方式”的探究上有着自己的尝试和努力，这些过程里就记录着老师和学生在新型评价方式探究路上的点滴成长，让我们共同进步着。我和我的学生们在学习中引入了“成长记录袋”评价方式。通过师生的共同尝试、体验，我们发现成长记录袋评价的建立，更好地实现了教学评价的激励、促进功能，更有效地发挥了教学评价的积极作用。
成长记录袋，架起一座师生心灵的桥
教师可以把成长记录袋评价贯穿和融会在整个学习和教学活动之中，而不必腾出专门的时间来进行评价。它有利于教师及时准确地获得有关儿童学习、生活、发展的信息，对儿童形成合理的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略，并根据教学情况进行调整与改进，为儿童提供适时、有针对性且卓有成效的教育。
在一年级的“朗读教学”中，我为孩子设计朗读作业：和家长一起开朗诵会，将你喜欢的课文或课外读到的小诗，朗诵出来并录音，收进成长记录袋中，和老师小朋友一起分享快乐。
学生的记录资料让我更生动、更全面地了解到孩子的朗读兴趣、朗读习惯、朗读能力，在日常的教学中能更好地掌握孩子朗读学习动向，也能有针对性地调整教学行为。对于喜欢朗读而朗读能力一般的孩子，老师可以多为其提供朗读学习的帮助，促进其能力的提高；对朗读能力强、语感好的孩子，可以在课外为他定下更高的学习目标；而对那些不愿意、不敢朗读的孩子们，我会把更多的朗读、表演机会留给他们。这样，评价就成了老师和学生之间沟通的一座桥，老师通过这座桥，可以更好地了解学生的学习、兴趣、求知的状态，更有针对性地调整自己的教学行为，促进学生更主动有效地学习。
成长记录袋，描绘自我的成长
成长记录袋十分注重评价过程中学生的参与，评价的方式追求生动，适合学生的年龄特点。学生可以选择什么装进成长记录袋，可以对自己的学习过程进行自我评估和反省，从而更准确地找到努力的方向。
传统评价重视学习结果，强调学习的终结性反馈，忽略了孩子的学习过程，儿童的学习热情、学习兴趣得不到及时的鼓励，其学习潜力也得不到发掘。而成长记录袋评价将阶段性评价与终结性评价相结合，重视儿童学习过程中的情感、态度的记录。学生的学习目标、学习经历、学习快乐都能在成长记录袋中显示。而孩子通过对记录袋内容的选择，通过对自己不同学习活动情况的记录，生动“描绘”出自己学习的过程，展示出自己的特长与兴趣，充满学习成就感，更好地树立自信，找到自己能力培养的方向。
在低年级成长记录袋中，我们用表格、图画等方式记录孩子的学习表现，而表格形式的评价呈现学生自我评价，通过“自己的感觉”为孩子提供自我反省、自我改进的机会，而图画则是让孩子用图形、色彩来反映自己的学习兴趣、学习情感。孩子有更多的机会认识自己、了解自己，从而不断提高反思自己学习过程的能力。
成长记录袋，承载了父母的期望
成长记录袋改变了单一的教师评价，通过“爸妈眼中的我”、“爸妈的话”等形式，使家长参与进来，全面具体地了解孩子的成长学习情况，帮助老师形成对学生合适的期望，也有利于家庭教育与学校教育真正有机的结合，更好地调整学校教育与家庭教育行为，促进孩子全面、健康地成长。
成长记录袋评价从认知、情感、行为、元认知、发展性五个维度记录学生的学习成长过程，描绘了一个个动态的相互关联的完整的学生发展的“图画”，记录了老师和孩子共同的成长足迹。
实践案例：
“妈妈说我进步了！”
家长们经常说：孩子最听老师的话。我觉得这句话多半是孩子在家中的“不良”表现使家长们得出的感慨，这让我们老师在欣慰的同时也有了一种思考：如何将学校教育与家庭教育更好地结合，使老师更全面、有效地教育好不同特点的孩子呢？“让家长参与到评价中来”不失为一个好的尝试。
本学期我在学科评价中，用“家长的话”体现了家长对孩子在家里学习、生活、思想等各方面的评价，帮助老师更好地全面了解学生，“有的放矢”地对孩子进行引导教育，实现教育目的。
子豪在校是个聪明听话的孩子，关心集体，上课专心认真，思考问题积极大胆，对老师有礼貌，和同伴能友好相处。在老师心中，他是个全面发展的学生。就在第十周阶段性评价“妈妈的话”中，我却知道了子豪在家有“不尊重父母，对父母大声吼叫”的习惯，这使我从另一个角度了解了他，也看到了好学生在家里的“不良”表现。我及时找到他，了解了他吼叫时的心理，谈了在家的具体表现，并一起定出“快快改正缺点”的目标。两天后的早上，子豪兴冲冲地找到我，大声地高兴地对我说，“老师，妈妈说我进步了！”我表扬了他，然后又到子豪的妈妈那儿了解情况，知道子豪确实朝着目标在努力，并取得了进步。
反思：人无完人，何况是个一年级的孩子，孩子正处在成长的阶段，他们需要老师、家长、集体的多方帮助，才能不断改变自己，提高自己，最终形成良好的个性品质。而孩子在家里的表现才是最为真实、最为生动的。请家长共同参与评价，重视家长的评价反馈，老师可以更加全面地了解自己的学生，及时、有效地提供教育帮助，从小处着手，促进孩子学习、生活、品质的全面发展。
2.在尝试中成长—一学生成长记录袋评价的实施。
成长记录袋的建立
我们班成长记录袋建立之初，让学生们各备一个记录袋，自取一个喜欢的名字，如“百宝箱”“足迹”“我的学习生活”等，并和家长一起将自己的记录袋装饰一番，注明班级、姓名、年龄、爱好等，还可以贴上自己最满意的相片。建袋中，孩子们兴趣盎然，沉浸在取名、装饰的快乐中。他们一起讨论，互相交流，叽叽喳喳地互述取名的寓意，品评照片，交流拍照时的情形；他们在尽情美化自己记录袋的同时，也在挖掘、发挥各自的创造力。
外袋备好，我就带着他们一步步在袋内建“档”，交待建袋的内容、过程和方法。
第一阶段：评价准备阶段，对学生讲解有关事项、要求、评价标准、简单的评价方法。
第二阶段：评价实施阶段。
（1）学科阶段性评价。
由家长、老师、自己、同伴共同参与，反映学生各个阶段知识、能力、情感、态度等学习情况，一个星期评价一次，从“自己的感觉”（自我评价）、“同伴的评价”（互评）、“老师的鼓励”（师评）、“家长的话”四个方面进行评价，评价过程重在老师、学生、家长对评价结果的反思，及时调整、改进教与学的行为。
（2）综合素质评价。
综合素质评价在每个学月最后一周实施，师生共同参与，从“道德品质”、“学习能力”、“交流合作能力”、“运动健康”、“审美表现”五个方面对学生综合素质进行评价，通过评价的具体实施参与，逐步实现学生基础发展目标。
（3）学科终结性评价。
老师对孩子学科学习进行语言描述性评价，找出孩子的优点与不足，提出改进期望；孩子从学习态度、兴趣等方面对自己的学习活动进行评价，重视孩子学习过程中的情感体验，尊重孩子的学习热情；通过“我对自己说”、“同伴对我说”、“我对老师说”促进师生多维交流，增进彼此的感情。
（4）学生作品收集。
学生课前收集到的有个人特色的学习资料，主要有图片、照片、文字资料等。
学生自己最喜欢、最满意的绘画、书法作品，有特色的日记，有进步的作业。
学生录制的课文朗诵磁带。
学生获得的各学科课内外奖品、奖状及老师的各种奖励。
孩子自己认为有收藏价值的各类作品。
记录袋的存放与保管
成长记录袋的保管，考虑到孩子年龄小，暂存老师手中，他们需用时可自行拿回补充。孩子的资料分两档：一档是集体参与的评价记录，老师组织学生统一存档；一档是个人特色资料、作品，如图片、日记等，由学生向老师提出申请，确认后存档。
（二）让阳光照亮阴暗
沉默的向日葵更需要阳光
心理学家荣格把人的性格分为内向型和外向型。外向型性格的人开朗、活泼，善于表现自己；而内向型性格的人喜欢体验自己的内心世界，待人接物比较拘谨，善于控制感情。他们对自身比对外部世界更感兴趣，不想主动与人交往，比较孤僻，喜欢沉浸在自己的主观世界里。内向型性格在孩子身上多表现为胆怯、懦弱，学习缺乏自信，课堂注意力无法集中，人际交往存在严重的心理障碍，“离群索居”，沉默少语。因为沉默，他们更容易被同学忽视，被老师遗忘，沉默无言成了默默无闻。事实上，沉默的孩子也渴望摆脱心理孤独和寂寞，寻求友谊和温暖，他们更需要周围的关怀和帮助，更需要老师的爱心与耐性。
有位老师说过：孩子是一棵向日葵。了解孩子，欣赏、赞美孩子，那么孩子就会真的像向日葵那样，始终向着你欣赏和赞美的阳光灿烂如霞地开放，会一直从你欣赏的阳光中汲取能够帮助自己茁壮成长的营养。我很喜欢这段话，我也觉得，如果把孩子比作向日葵，那些沉默的孩子，就如一棵棵缺少太阳的向日葵，他们更需要阳光的照耀，更需要水分、营养的滋润，更需要园丁们细心的照料和关爱。
第一次，开心地笑
他，是一个曾让我很头痛的小男孩，戴着黑眼镜，一只镜片被黑布蒙住，另一只镜片后是一种惊恐不安的眼神。他像一个孤独者，不与人交往，没有朋友，上课总是埋头做他的事。老师的提醒，同伴的帮助，他都充耳不闻，一抬头就用一种陌生、惊恐的眼神望着你，脸上极少有笑容。我下决心让他有所改变。
首先，我找到他的家长了解他在家里的情况。原来在家里家长对他要求高，教育方法简单，只要他在学校里犯了错，家长轻则大声责骂，重则动手打他，导致他对学习失去了信心，同时产生了胆怯、恐慌的心理，无法学习。我积极耐心地做家长工作，建议家长多鼓励表扬他，帮他树立学习信心，并及时和老师交流他的情况。学校里，我在课内课外有意识多关注他，用亲切的目光暗示、提醒、鼓励他，同时寻找他的进步并在班上大力表扬。每次鼓励，我都能从他眼中看到一丝惊喜与感动，还有一种更深的渴望。因此，我又特意把他和班长排在一起坐，让班长在学习上多帮助他，生活上多了解他，和他交朋友。半个多学期后的一次语文课上，他竟主动要求上台当小老师。我抓住这个机会，鼓励他了上台。他声音很大，读音很准。当我说起这是他第一次上台时，孩子们鼓起掌来，我也激动地鼓起掌来。终于，我从他脸上看到了满足、成功的笑容，他终于开心地笑了，我也笑了。
接下来的日子里，我更多地关注，更用心地评价他的成长和进步，让他找到自己的学习方向，体验更多成功的快乐。慢慢地，他上课开始自觉了，坐得住了，能主动举手了，而且还能提醒上课不认真的孩子呢！
感悟：和家长沟通，了解少言孩子沉默的原因，从而找出突破口，持续关注他的言行，通过教育评价，让他体会到老师对他的关心、重视，感受同伴的友谊，树立自信；鼓励同伴与之真诚交流，让他渐渐融入集体，慢慢找回学习生活的热情。
她，拿出了红花
带那个一年级班开始，我采用“红花”激励孩子的学习，孩子表现好得到一片绿叶，集齐五片绿叶可得一朵小红花，三朵小红花可在评比栏盖上一个“好宝宝”章。所以“小红花”对班上的孩子来说，是来之不易的一种奖励，每个孩子都为之而努力。一天上午，平时不爱表现、不多言语的她拿出三朵小红花高兴地对我说：“老师，我有三朵小红花了。”我也很开心，因为她是第一个得到“好宝宝”章的孩子。但当我收回红花的时候，我看到有朵花的背后写着红色的27号（她是15号），后被铅笔改成了15号，这朵红花不是她的！当时我很伤心、生气，因为她的欺骗。但看到她满脸的兴奋和期待，我冷静下来，亲切地对她说：“这朵花是你的吗？老师很相信你哦！老师不喜欢撒谎的孩子。这样吧，你拿着红花再去想想，想好以后再告诉老师，老师相信你的话！”说实话，我没信心这么小的孩子能及时认识错误，并改正自己的错误，只是我不想伤害她那颗期待鼓励的心，不忍让她希望的眼神突然失落。但是下午放学以后，我的办公桌上却出现了那朵27号小红花。我终于知道，孩子是值得信任的。晚自习上，我还是给她盖上了全班第一个“好宝宝”章，并在班上表扬了她的勇敢和诚实，从她眼中我看到了满足和自信的微笑。“好宝宝”章盖上以后，她有些改变，主动打扫卫生，开心地与同学交流。更让我高兴的是，她更亲近我了，更喜欢和我说话了，我们成了好朋友。
感悟：在评价孩子时最需要的是一种宽容的爱，在宽容的爱里信任孩子，让那些沉默的孩子在老师的评价中得到一种力量，感受到她自身存在的价值。有的孩子，就会在这种力量的帮助下主动调整自己的行为，争取得到老师、同伴更积极中肯的评价。那些沉默的“向日葵”也能找到阳光的方向，从而快乐、自由地生长。
一个电话的启示
我们班有一个特别有性格的孩子，他学习能力很强，接受知识快，学习好，而且阅读能力较强，平时喜欢看书。但上课却不认真听课，老师叫他，他好像没听见，不予理睬，继续看自己喜欢看的东西。他平时不喜欢与人交往，常常一个人沉浸到书的世界里。我默默关注了他很久，也用一些评价的方法，并长期保持与家长联系沟通。但他太沉默了，我从来不曾看到过他正视我的目光。他就像一朵长在背阴处的葵花，过着自己“暗暗”的生活，也不接受别人的帮助和建议，一年的相处，他更沉默，渐行渐远了。
一次晚自习后，他妈妈找到我，告诉我：他已经两次打电话回家，要求接他回家，他不想读书了。我忽然想到当天上语文课时，孩子们兴致勃勃地交流，他却埋头津津有味地看《小学生导刊》。这已不是第一次了，我很生气，当全班面批评他：“你太让我失望了！”他很不服气，嘴上还在念叨着什么，我没在意，继续上课。没想到随意的一次评价，竟让他有了如此的厌学情绪，我深深地反思自己对他的“教育和帮助”，缺乏耐心的、简单的评价只会伤害孩子，让他们更加找不到努力的方向。
感悟：沉默的孩子心灵更加脆弱，他们的自尊心很强，极易受到伤害。在没有了解他们的时候，我们不能主观地对他们的行为作出评价。更多的耐性，更多的欣赏和赞美对于他们来说是最重要的。
心理学家斯普兰格说：没有谁比青少年从他们的孤独小屋里更加憧憬用目光眺望窗外的世界；没有谁比青少年从他们深沉的期望中更加渴望接触和理解外面的世界。我希望我和老师们一起，共同探讨科学、有效的评价方式，让适时生动的评价成为优化我们教育教学的重要途径，让阳光般温暖的评价抚慰孩子们的心灵，让那一棵棵沉默的向日葵同样汲取到更多的水分、营养，让他们在老师的关怀、了解、信任、赞美的阳光评价里昂起头来，快乐、健康、自信地成长。
（作者：长沙市开福区新竹小学李银）
二、聆听花开的声音——柳思阳
姓名：柳思阳
所在学校：长沙市开福区清水塘二小
从教年限：1年
最喜欢的书：《窗边的小豆豆》
最喜欢的休闲方式：躺坐在沐浴阳光的阳台上看书，再泡上一杯飘着淡香的茶。
曾写过这样的语言，这是一个新生力量对于教育的憧憬和渴望：
有这样一个朴实无华的舞台——
这儿没有绚丽多彩的灯光，
这儿没有震聋发聩的声响。
然而——
这儿创造了无穷无尽的智慧，
这儿充满“润物细无声”的爱。
这——就是教育。
有这样一群人——
他们用心浇灌每一朵花苞，
他们静心聆听花开的声音。
他们的追求崇高而伟大，
他们的内心纯洁而美好。
他们——就是教师。
怀揣着一颗向往而又忐忑的心，
我们迎着朝霞，
走向了教师的舞台。
千里之行，始于足下。
不论是多么的任重而道远，
不论是多么的漫长而艰辛，
我们坚定地迈出了第一步。
这是踏上教师岗位的第一年，时光婆娑如一缕光芒飞逝而过，不着痕迹。但在我的内心深处，却是波澜起伏。
初出茅庐的我，身上甚至还没有褪去学生时代残留的色彩，还无法摆脱孩子的稚气。在夜深人静之时，我常常扪心自问：你现在是一名合格的小学教师了吗？
清楚地知道，自己离一名合格教师还有一段路程。这看似简单却又复杂的蜕变，等待着时间的洗礼和考验。少则三年，多则十年甚至更久，现在的我才刚刚迈开第一步。
刚接手这个班的时候，我的心里有些忐忑。一方面我感谢学校的信任，将一个情况复杂的组合班交给我，这种信任让我有了前进的动力；另一方面，作为一个缺乏经验的新老师，我深感担子之重。每次走进教室，就觉得一股无形的强大压力环绕着我。孩子们就像各具特性的小天使，自由地舞动着他们尚未成型的羽翼。在这些小淘气的身上每天都会发生层出不穷甚至是千奇百怪的问题，我充满疲于应付的困扰，总感觉很多事情可以做好却不知如何着手。随着相处的深入，在不断的观察与反思中，我对这群活泼可爱的小天使渐渐有了新的感觉，孩子们也将他们柔嫩的小手放在我的手心。现在每天最幸福的事就是走进教室的那一瞬间，看到孩子们那天真无邪充满期盼的目光。不知不觉中，我逐渐转变为一名师者。
（一）怀抱善良
师者的身份并不意味着已收获了崇高伟大的灵魂。教师的职业生涯任重而道远，漫长而艰辛，需要我们一生为之奋斗。四个简单的汉字——“为人师表”，承载了太多太多的内涵。教师既是充满智慧的学者，又是人格修养的楷模；既要教人学问，又要修正行为；既要有知足常乐的平和，又要有永不言弃的坚韧。最重要的是拥有一颗善良之心。
当翰翰第一次拉着妈妈的手走进五（7）班教室的时候，一直躲在妈妈身后，不愿和我交流，只是远远地瞥了我一眼。他一闪而过的眼神透露出排斥和逃避——对原班级的留恋，对新班的陌生。我想：我们之间缺少一道心灵的桥梁。于是，我先和翰翰妈妈沟通。翰翰妈妈介绍说：孩子因多次手术身体十分虚弱，却又过于好动；单亲家庭，由妈妈抚养……
多么可怜的孩子呀，我不由自主地把手伸向了他，他没有反抗！我拉着他的手，将他牵引到身边，真诚期待地俯身询问：“愿意给柳老师一个机会，与你做朋友吗？”翰翰先是一愣，然后笑着点了点头。我和翰翰的缘分就此开始。
在之后的日子里，翰翰真的十分好动，不守纪律，在课堂上总是东张西望，玩这玩那。做课间操时，一时蹲一时坐，下课更是追追打打……一直以来，我都不忍心责怪他——每当看到他那甜甜的酒窝，不知所措的表情，怒气瞬间全消。我享受着翰翰给我带来的那一份单纯天真。每次他犯了错，我都是微笑着告诉他怎样做才是对的，哪些是不可以做的。
只有一次，我是真的生气了——他上课时居然无故将前桌同学的手臂用力向后拉扯，差点让同学的手脱臼！下课后，我将他带到办公室，望着他，久久没有说话，红润的眼眶中噙着泪水。翰翰见此情景十分惊慌，满脸通红，用力攥着衣角，头越埋越深。良久，翰翰抬起头，脸颊上淌着两行泪：“柳老师，对不起，我错了。”我凝望着翰翰，心中顿觉欣慰：“翰翰，你知道的，柳老师一直很喜欢你。你是个聪明懂事有礼貌的好孩子。每次放学，你都会到办公室来单独和柳老师说‘再见’，让老师特别感动。可是今天，你却因为好玩而伤害别人，太让我伤心了。同学之间不是应该相互帮助、相互爱护吗？”翰翰慢慢挪到我身旁，一脸坚定地说：“柳老师，我知道了。您放心，我再也不会了！”我将翰翰拥入怀中，高兴地点了点头：“我相信，你能做好的。”翰翰那小小的酒窝瞬间又显现出来。
一个学期过去了，尽管翰翰还没有完全改掉好动的习惯，但他再也没有做过任何伤害同学的事情，还经常主动帮助老师和同学发放作业、摆座位、清扫卫生、打印资料……虽然只是一些小事，却让我看到了天真可爱的翰翰逐渐变为一个更加善良懂事的孩子。
以一颗真诚善良的心对待折翼的天使，他们将会回报一颗更加纯真善良的心。
（二）倾听拔节
对孩子们，我总是有着太多的期许，期许孩子们认真对待我布置的每一项任务，期许自己的认真可以得到他们同样的认真；总是对孩子们提出这样那样的要求，意欲在他们的童年时光里多添上几笔浓墨重彩……然花落无声，在不经意间，我遗失了许多的精彩瞬间，差点漏掉了最美的角落。
山，还记得以前同学们给你起的外号吗？请大家都忘记它吧，“迟到大王”早已蜕变，成了老师“勤劳的小助手”呢！
开学初期，我在教室带领同学们兴致勃勃地晨读之时，总有一张椅子没有放下来，十分惹眼。快上第一节课了，你才拖着沉重的步伐踏进教室，脸上满是疲惫。好几次问你，你都默不作声，无所谓的样子。我不禁哀叹：“真是个不爱学习的孩子！”强忍住心中的怒气，我多次都只是提醒你早些到校，和同学们一起享受读书的乐趣，可你却丝毫不改。开学一个月后的一天早晨，我想和孩子们分享一篇美文，希望所有同学能在7：50前到校。当我兴致勃勃地走进教室时，同学们都端正地坐在教室等候，只有你的座位空荡荡！这一次，我没能克制住愤怒，狠狠地批评了你——你竟然毫无反应！
心中暗自揣摩：不该是这样啊，孩子们是最怕我发火的，尽管我很少生气，可一旦暴风雨来临，孩子们都噤若寒蝉，胆战心惊，怎么会如此无动于衷呢？困惑的我打电话询问你的母亲，十分明理的她满是歉意的解释：“山山本不愿意转校过来，但因为我和山山爸爸的坚持，他才勉强同意。”
我这才理解一切都是因为你的不愿。难怪课堂上，同学们精彩的回答赢得的却是你的嘲讽；课间操你总爱拖到最后，一个人跟在队伍后面，慢悠悠；大扫除时，你拿起扫把随意挥舞两下应付了事，有时甚至悄悄从后门溜走；集体出游，只有你大喊“有什么好玩的，我才不去呢！”其实你本是一个十分优秀的孩子，懂礼节，爱学习，爱劳动，爱班级……你只是用不屑来抗议，这不是你的错。
我开始“对症下药”，一步步地“开药方”。
首先是“投其所好”。你爱好文学历史，我就拉着你交流这些知识，课后我们品三国人物，述抗战历史，思维敏捷的你总会以独特的视角分析，有许多精彩的论述连我都自叹不如。善于思考的你总会对一些定论提出质疑，幸而我是文科专业，不然还真被你难倒了呢。有了共同的话题，我们心灵的距离不断缩短。
然后是“展其所能”。课堂上遇到课外知识的拓展与链接时，我第一个就会“请教”你——“山山博士”，而你也从未让我失望，每次都能赢得同学们的掌声雷动。第二学期，我推选你担任卫生委员。你的吃苦耐劳，尽职尽责，让同学们诧异不已，觉得你与之前判若两人。
最后就是“享其所爱”。从一次作业中，偶然得知你喜欢写诗，我对你的好诗大加赞赏，与你商量可否和你一起赏析诗文，你欣然接受了。我提议将你的诗合成一本诗集，两人一拍即合。在妈妈的协助下，一个星期后，你便将部分电子稿发到我邮箱。一有时间，我便静心品读一番，不时能从你的文笔中获得启迪。这细腻的文字间跳动的是一颗玲珑的心啊！我庆幸我的双手及时捧住了它。
用心倾听孩子的拔节之声，不再被那些看似浑浊的表面所迷惑，拨开层云，洒下甘露，天空会映射出一片最美的彩霞。
（三）点亮心灵
尽管我内心自诫，不能以成绩评判孩子，可有时心中的天平不由自主地向一方倾斜：对于学习有劲头，积极学习的孩子多了一种喜爱，一些期许，对于课堂不发言，不爱学习的孩子则少了一点关注，多了一些责备。
娜娜，一个不起眼的女生，总是喜欢低头做自己的事情。最初对她的印象并不很好：上课不爱思考，总是走神；课后不是趴在桌上发呆，便是默默地站在一旁观看同学们嬉戏；作业更是一塌糊涂，语文字迹潦草，数学处处红灯；谈话时她总是金口难开；让她抬头望着老师，眼神中竟有一闪而过的仇视！
于是我拨通了娜娜家长的电话。电话那头传递的并不是一热情洋溢的话语，甚至带有一丝冷漠无视。对于孩子，他们没有一句赞美之辞，竟全是不满和抱怨，我渐渐意识到问题所在了。
当天，我布置了一篇作文《＿，我想对您说》，想要“窥视”一番孩子的心事。果不其然，在第二天交上的作文中，娜娜以忧伤的笔触书写了对妈妈的怨言：“妈妈，有事可以好好说，可以不骂我吗？”“我知道有时我不对，可您也不该打我呀！”……骤然间，我的眼前不断地浮现娜娜瞬间闪过的目光。我想，那昏暗的目光深处隐藏更多的是无助与痛苦吧。
反复斟酌后，我决定先从建立自信心开始。连续几天，我都在仔细地观察她，不想竟有许多意外的收获！平时对周围的人与事表面上“漠不关心”的她，无论走到哪里，只要见到老师都会停下来，敬礼问好。多么懂礼貌的孩子啊！下课了，她从书包里拿出一本厚厚的书，小心翼翼地放进课桌里，然后把头埋在手臂里默默地读着——原来她不是发呆，而是看书入迷了。这些发现让我惊喜之余又有一份自责，要是早察觉该有多好！
我将这些闪闪发光的“贝壳”珍藏起来，常常在“不经意间”，拿出一片与孩子们分享：“最近，我们班涌现出一位‘文明小天使’。她总是站得笔直，带着微笑向老师问好。”“同学们，有没有发现班上多了一位‘小书虫’，她总是趴在桌上静静地读着书？”“我想表扬一位同学——娜娜。她最近的书写工整多了，多加练习，她的字会成为班上最好的！”……
在我的“推波助澜”下，同学们渐渐地开始关注娜娜，向她伸出了友谊之手。课后，孩子们跳皮筋、踢毽子时，总不忘拉上她一起。娜娜也开始敞开心扉与同学交往，学习也更加积极主动。一天语文课后，我端着课本、教案往办公室走去，娜娜追上来，羞涩地说：“柳老师，我能帮你拿吗？”我一愣，蓦地明白了，立即将手中的书本交给她。我们边走边聊：“娜娜，最近你的表现非常不错，各方面都有进步，老师真为你高兴！”我轻轻地抚摸她的头说。娜娜的眼角泛起甜甜的笑：“柳老师，这一段时间是我一生最快乐的时光。”
与此同时，我不时将娜娜的这些表现传递给她的家长，最初的冷漠慢慢融解，家长也欣喜地发现孩子的进步。现在，虽然娜娜的书写还没能成为班上最棒的，但她眼睛中流泻出来的纯净、澄澈，让我感觉到无比的幸福。
每一个孩子都渴望爱与赞美。一个微笑，一次抚摸，一句赞扬，也许就能让孩子得到心灵的慰藉。
热爱一个学生就会倾心地塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁掉一个学生。热爱学生，不仅要爱懂事明礼、积极进取的学生——他们自然需要爱的关怀；更要爱学习态度、习惯存在问题的学生——他们就如折翼的天使，找不到飞行的平衡点，一路跌跌撞撞，失衡的他们更需要抚慰，需要教师付出更多的时间、精力和爱心。这些心思都是我的孩子们所赠与我的，谢谢你们！
我的孩子们，你们都是世上最美丽的花朵，开得那么灿烂，那么美好。以前，我没有来得及好好欣赏。当静下心来回味的时候，才看清了你们外在的可爱，捕捉到你们内在的瑰丽。我愿守护好这份独特的美丽，洒一缕阳光，送一滴雨水，伴一阵清风，恰如其分地去照耀，去滋润，去爱抚，等待花开的灿烂与芬芳。这将是我最大的成功，也是我最大的幸福！
当我回味与孩子们相处的点点滴滴，方才领悟到零星半点教育真谛：教书就如人生，表面一时的风光会让你感觉心旷神怡，可是那些被你忽略的风景，却可能是真正激发你生命热情的动力。我们不能只关注眼前的点滴美好，回望那些被我们遗漏的角落吧，也许俯拾即是闪耀的贝壳！放慢我们前行的脚步吧，用心倾听孩子们生命拔节的天籁之声！
（作者：清水塘第二小学柳思阳）
三、心灵深处的三次触动——彭丽萍
没有礁石，或许就没有美丽多姿的浪花；没有心灵的触动，或许就没有教育者的反思与顿悟。有时不经意的一句话，不起眼的一件事都可以成为触动我们成长的一种原动力。不知不觉间，我已在教师这一平凡岗位工作了十六年。而三次心灵的触动，让我与学业评价这片研究领域结下了不解之缘。
（一）触动心灵深处的一句话——学业评价工作需要恒心
当一句话内化为一种信念的时候，它将成为一个人前进的原动力。在一次教导主任的小组年度总结会议上，我以我校2006—2008年毕业检测情况的分析为重点内容做了一次汇报，我从全区谈到本校，又从本校的过去谈到现在和未来的发展趋势，因为对检测情况比较熟悉，所以数据都很真实，汇报有理有据。区基础教育科科长很高兴，当场鼓励我说：“要提高教学质量，就是要抓好检测与评价，这种做法很好，你要坚持下去啊！”她这句话我现在依然常常记起。正是这句话，激励我把教学检测与评价工作坚持至今，并做好做强。
（二）触动心灵深处的一件事——学业检测评价工作需要耐心
担任教导主任的前三年，对学业检测评价我还没有足够重视。究其原因，有疲于应付的麻木情绪，有力不从心的倦怠心理，也有“头发长，见识短”的能力限制。某次三年级检测成绩，让我在时空的摸索中顿悟了。
对于那一届三年级教师，我最担心的就是他们的教学工作不能有效完成。我曾试图努力通过改变他们的工作状态，来提高学校三年级学生的整体学业水平。可是，我的一些想法总是因故未能实施。结果，那次检测后，学生的学业水平没有达到相关要求。我反复思考：怎么会出现这样的状况？
最终，我决定以三年级试卷分析作为一个突破口，对这个年级的教学工作及学业水平做一次细致的剖析评价。这是我认真学习做学业评价研究的开始。我把全校三年级各个学科的所有学生试卷都翻了个遍，逐题分析，足足用了一周时间。通过分析，我突然觉得自己好渺小，知识好贫瘠，仅仅做好一次试卷分析就是如此的不易！
我开始上网查找资料，学习上海、北京等地中小学如何进行学业检测分析。也是从那时候起，我开始关注国家教育部基础教育质量监测中心的网站。我在浏览网页时惊喜地发现，原来能在网上学到这么多教育评价知识！同时，区教研员对我们多次进行学业质量监测方面的培训，这也让我对学业评价更有兴趣了。
这次学业检测分析，我是从学业水平结构、教学目标达成度、发展性评价三方面分析的。
1.整理数据，做好学业水平结构分析。
（1）将学生的平均分、优秀率和合格率分班计算，以表格对比分析，班际差距有多大，差距在哪里，通过这些数据一目了然。
（2）将学分划分为六个阶段，分别为100—90分、89—85分、84—80分、79—70分、69—60分、59—0分六个阶段，分班填写每个阶段学生人数，以表格形式呈现。这样很容易把握每个阶段的学生人数，也更有利于教师了解和关注自己班级不同层次的学生，以调整和改进教学方法。
2.检查试卷，做好教学目标达成度分析。
（1）翻阅所有学生检测试卷，调查统计学生每道题的得分情况。看似简单，可要做好却须脚踏实地，一丝不苟。从这时起，我才真正“走进”学生，“走进”教师，“走进”他们的课堂。做好得分统计，学生的学习状况了然于胸。
（2）根据课程标准，进行知识点分析。试卷调查统计后，根据各学科课程标准，深入分析目标达成度。根据新课标的要求，我们可以进一步从上述检测情况反馈出教学目标的达成度。教师也会在这样的分析中，思考教学中的优点与不足。
3.立足师生，做好发展性评价。
检测分析的最终目的是促进师生的共同发展。需要强调的是，这个评价一定要做到客观实际，科学公正，为教师的教学和学生的发展提出指导性意见和建议。在做发展性评价时，如果自己的能力有限，还可以和学校领导、学校骨干教师合作交流，共谋发展。
上面是我的检测评价分析方法和一个案例，教导处的事虽然很多是日常事务，但教育检测评价这样的事，我觉得是我本职范围之内的重点工作，所以我应该也愿意朝这方面努力。
（三）触动心灵深处的一种帮助——学业检测评价工作需要诚心
我校校长和书记十分重视教学质量。这一两年，学校人事变动很大，老师的岗位也常变。有个别教师不乐意换新岗位，加上从教年资浅等原因，不适应新工作。这样的老师，走进课堂，别说“高效”，就是“有效”也谈不上。听课后达不到要求的，校长要求其认真备课重来，并耐心地对他们提出整改建议。当时有位教师焦虑、急躁，情绪波动大，认为校领导故意为难他。殊不知，校长在背后指点我，要我到书店为他选购《名师新教案》，找一些好用的课件，选择经验丰富的教师与他一对一帮扶，加大学校对他行政听课的频率。根据情况，我们或每节都跟堂听课，或一周听一次课。每次听课后，校长都一一点评，深入与他交流。学校老师经常与他一起集体备课，一个学期下来，他的成长很快。期末，我们重点关注他所教的班级，检测效果比我们预期的还要好，全班人均达到92.5分。
放寒假时，那位教师对校长说：“真的，谢谢！你们让我相信自己还可以胜任这样的岗位！”我在一旁听了，当时很讶异。是啊，他真的是变化了，不单是岗位变了，更主要是工作态度变了，这不就是评价对他的促进吗？
感悟：学业检测评价不仅是一种工具，还可以是一份诊断，一种帮助。学业评价不是目的，不是评定老师好坏的简单鉴定，更主要的是促进师生的共同发展。学业评价是个敏感的话题，只有对教师的态度真诚，帮扶到位，评价中肯，教师才不会反感，才会成长，学生才会进步，学校也才能发展。
三次触动，三次收获。学业评价分析本身的功能是直接或间接地指向学生的发展，它可以了解教学状况，诊断教学，促进教学，指导教学，如果能以“三心”——恒心、耐心、用心来对待它，我想，我们的教学步伐将会走得更稳。
（作者：长沙市开福区紫凤小学彭丽萍）
