为进一步推进区域评价与考试制度改革，加强区域内学生学业质量监控与评估，研究教师评价与管理，促进教师专业发展与改进课堂教学，促进学校文化创生，形成学习型组织，我们采取了以下操作模式促进教育评价研究教师的成长。
一、成立一个核心研究团队——开福区教育评价研究理事会。
我们区依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）的精神，于2008年9月，成立了长沙市开福区教育评价研究理事会（以下简称理事会），会员五十余人，基本辐射每个学校。其中设理事会常务理事长、名誉理事长，副理事长、秘书长等职务，由主管教育评价的局长牵头。理事长由教育评价教研员担任，理事分别是学校副校长、教导（教科室）主任或市级骨干教师。
理事会制定了《教育评价研究理事会章程》，章程确定机构性质是在区政府督导室、区教育局基础教育科的领导下，由学校、区教育科研培训中心等多方协作，对区域内学生、教师与学校发展性评价研究进行指导、服务、协调与管理的机构。理事会的宗旨是加强教育行政、学校、教师、教研人员、课程中心与项目组之间的联系和合作，共同关注新课程教育评价研究的现实问题，通过评价制度的改革与完善，提升学校教育质量和办学效益，促进学生、教师与学校的和谐发展。理事的权利：1.参与学校学生学业质量分析与评价、学生综合素质发展评价、教师发展与评价、校本教研与基地建设等研究与指导。2.理事可优先获得学校可能提供的服务和支持，理事所在单位可优先获得理事会提供的专业服务和指导。理事的义务：1.应加强自主研修与远程研修，注重教育评价理论的系统学习，提升实践理论指导水平。2.持续参加理事会活动，为学校发展性评价研究提供指导。3.相互合作交流，协调各方面关系，通过多种形式和途径宣传、扩大学校与区域教育评价研究的成果。
在对理事会成员的管理上，我们制定了相关的评价制度来规范理事成员的行为，年终对理事会成员进行考核评估，以此促进队伍研究水平的整体提升。
二、评价研究教师成长与课题研究相互结合，互相促进。
2007年，湖南省教学学会“十一五”规划教学科研课题《发展性教学评价研究》开始实施。几年来，教育评价理事会、课题研究项目组在推进发展性评价活动中起着重要的引领作用。项目组整体设计规划，分阶段、有重点地抓住研究中的关键性问题进行探索，及时总结改革经验，加强研究过程中信息资料的积累，积极开展专题研讨、现场观摩等交流活动，将发展性教学评价改革与全区教学质量监控有机结合起来。课题研究了现代教学评价理论，帮助教师掌握先进的评价思想，进一步转变教育工作者的教学观、学生观、质量观，研究了发展性教学评价方法、技术，逐步确立发展性教学评价的价值观体系，并不断地将这些理念转化为教师自觉的教学行为，促进教师角色的转换。课题也帮助教师根据评价的不同目的设计各种评价方案及工具，综合使用各种评价方法和手段对教学过程及其结果进行科学有效的评价。课题引导教师进入教学研究状态，使他们继续成长，在催生出一批教学研究成果的同时培养了一支骨干教师队伍，也促进学校教学工作的优化。
三、建立发展性教学评价研究平台——开福教育评价研究网站。
发展性教学评价研究的对象涉及教师、学生与课堂，内容丰富，实用性很强。我们研究者亟需一个资源载体呈现与分享课题研究项目、研究进展和研究成果，建成边研究，边积累，边表达，融教育、教学、教研三位一体的立体生态网络平台。2009年3月，理事会在区教育局的政策支持与区教育科研培训中心全体同仁和评价理事会全体成员的共同努力下，研发了湖南省第一个教育评价专题研究网站（网址：http：//www。kfjypj。com），并不断充实、更新，随时反映国内外和我区教育评价研究的最新动态，呈现评价研究成果，提供丰富的研究资源等。几年来，这个平台在教育评价研究领域发挥了非常重要的作用。
四、创建教育评价研究研修班，整体提升评价研究教师水平。
对全区中小学主管教学评价的管理者与骨干教师进行分层研训，自主研修与集中研修相结合，专题讲座与网络研修相结合。在研训中，我们针对教育评价研究涉及的各个方面，既请各个层面的专家进行专题讲座，提升管理者与教师对教学评价的认识与信心，又进行实地研讨，有效地将理论与实践紧密结合起来。
我们采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式，对全区教学评价主管教师进行了新课程发展性评价理念，教育行动研究的理论与操作办法，课例研究的理论与方法，进行课堂教学反思的途径与方法，课堂观察法的理论与操作，学生学业评价与综合素质评价等多角度多层次的行为研究。我们提前对教学评价存在的弊病进行了集中探讨、梳理与总结，化解问题与矛盾，促进评价教师队伍的发展。如对以往评价中只问结果不问过程，只在乎教师的教而忽略学生的学，只重课堂合作形式不重合作内容与实质，只问学生学业成绩而忽略学生素质发展，只求课堂结构完美而忽略其效益等问题，教师们都有了正确的认识。
讲座的主讲人，既有各级专家，也有一线专业教师。专家讲课的长处是可以开拓教师的教育视野、学术视野和学科视野，能对教师的研究提供新的支点，但专家不了解学校和一线教学的情况，讲得不一定符合一线教育教学的实际。于是，我们就让教研员和骨干教师充当专家和受训教师之间的技术转换器——把专家的理论变成适合一线教师操作的教学技术，让专家讲课的理论得到落实。
新课改的核心理念是“以学生发展为本”，它响亮地提出要建立促进学生全面发展的评价体系。而要实现这样一个目标，必须首先实现教师理念的变革，教师必须能用发展的眼光评价学生，客观公正地看待每一位学生，建立宽松开放的评价氛围。只有这样，才能让评价更具全面性、客观性，才能使学生看到自己的长处与短处，从而扬长避短，在原有基础上不断进步，教师和学生才能同时与“教”俱进。所以，一支专业素质高、业务能力强的评价教师队伍的建设是非常重要的。
