——绣林小学“新生活教育”探索历程介绍
如果你问“老师”是什么？绣林小学的学生会自豪地告诉你：老师是人类灵魂的工程师；是学习上的引导者和促进者；是生活上的亲密伙伴。
如果你问“教育”是什么？绣林小学的教师会自豪地告诉你：教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
如果你问“学校”是什么？绣林小学的家长会自豪地告诉你：学校是探索求知的学园；是生动活泼的乐园；是充满亲情的家园；是美丽优雅的花园。
走进绣林小学，你会感受到一股浓浓的春天的气息，你会看到理想教育的雏形。在孩子们身上，教育的力量是如此真实而强劲有力；在老师的身上，教育的理想是如此清晰而充满诗意。看到这些，有谁会相信这是一所历经了百年沧桑的老校呢？
历史的回顾
绣林小学地处石首市城区秀丽的绣林山南麓，繁华的中山路中段。
它创办于1906年，是石首创办最早的学校，石首教育的发祥地。建国以后，因为拥有雄厚的师资和优越的地理位置，绣林小学一直是全市培训教师、规范教学以及进行教学研究的示范学校。1978年恢复考试制度以后，绣林小学的教学质量始终保持全市的领先地位。与成就和地位相比，绣林小学的基本设施曾一度令人担扰。到1988年底，校园布局基本维持了建国初期的旧貌，东拼西凑的设施残缺不齐，一副破旧、寒碜、不堪重负的景象。
1985年，为了改变学校破旧不堪的校容，绣林小学率先集资办学。十年时间，绣林小学筹资近两百万人民币，投入校园建设，彻底改变了旧貌。
在改善办学条件的同时，绣林小学的办学水平亦不断地得到提高，教学研究卓有成效，教学管理日趋规范，教学质量一路领先，各种竞赛捷报频传。绣林小学，依然是“石首基础教育的排头兵”。但由于历史的原因，却始终不能摆脱“应试教育”的桎梏。
辉煌的一页
20世纪90年代末，面对教育改革的滚滚浪潮，绣林小学校委一班人与时俱进，高屋建瓴，掷地有声地提出了“科研兴教、科研兴校”的发展口号。2000年在华中师范大学教科院及郭元祥博士等专家的指导下，学校开始了“新生活教育”课题实验工作，同时，承担了省教研室“小学社会教学与实践”课题实验，全国实验学校专业委员会实验研究委员会“开放性教学研究”课题实验和荆州市教科所“倡导科学人文教育、培养学生创新精神”课题实验的子课题研究工作，这再一次给绣林小学的发展增强了后劲。百年老校焕发出勃勃生机，闯出了一条内涵发展之路。
（一）汲取绣小百年传统与现代教育理念精髓，构筑“新生活教育”校园文化摇篮。
绣林小学座落在人杰地灵、风景美丽的江南古镇绣林，是一所古老的百年学校。几代园丁，薪尽火传，殚精褐虑，矢志耕耘；千万学子，笃学奋进，人才辈出，灿若群星，为绣林小学的发展积淀了深厚的文化底蕴。在不断深化改革的今天，学校提出了“以人为本，依法治校，科研兴教，文化兴校”的办学理念，本着“为儿童生活而学，为儿童生活而教，为儿童生活而教育”的课题指导思想，以关注师生的生命价值与人生追求为宗旨，营造了主题浓郁的“新时代生活”气息的校园文化。“博学、多思、勤问、深究”和“尊重学生、关注生命、完善人格、追求崇高”的学习与教育警言，在花团锦簇、雕塑成群的中心操场南北两栋教学楼上，熠熠生辉。它启迪学生主动学习、主动探究、主动求知；唤醒教师关注儿童，关注儿童的个体生命。西面绿绿的爬山虎掩映着锻铸绣小师魂的“求真、至善、立美”六个醒目大字，它像一面镜子，时时敦促教师锻炼自己的心理、气质、能力，加强自身的人格修养，提高教育的个性品味，并通过自己的思想、言行、学识去影响学生、感染学生、塑造学生。“选择方法、参与过程、体验情感、珍爱生命、感悟人生、创新生活”在校门左侧的宣传橱窗中闪闪发亮，它像一位智者，每天与师生进行对话，它引导教师唤醒儿童的主体意识，激活儿童的生命活力，让儿童感受学习的欢乐和成长的愉悦。“新生活教育”校园文化带给我们不仅是赏心悦目，更是对师生心灵的润泽和人性的沐浴，它体现了绣林小学的办学理念和课题研究的思想精髓，即教育的真正意义在于对人的生命的终极关怀。
追求校园物质环境的审美化，让师生产生愉悦的内心情感体验，是我校校园物质文化建设的基本理念，学校建筑整体布局合理，分“三自”实验寄宿部、“新生活教育”实验部及普通教学区三大主体建筑群。学校绿化美化布局合理，整体校园由独立分布的三大景观组成，“新生活教育”实验部前两棵参天的雪松，傲然挺拔，苍翠欲滴，充满了绿色生命的活力，昭示着绣林小学教育科研强劲的生命力。普通教学区中间的中心花园是一个色彩斑斓的多边形大花坛，十几棵棕树与花坛中的红花绿叶相映成趣，那充满了童真、童趣的雕塑与大自然完美融合，让人心旷神怡。普通教学区与教师宿舍中间的后花园是四季常青的乔木所环绕的一片小竹林，中间的几座造型别致的蘑菇亭下散落着休闲的桌椅，在竹林的掩映下如童话中的世界，这里是师生课余小憩交心的场所，被师生们称为“怡心园”。学校还在校园内不同的地点，依照地形特征，恰到好处地建造一些人文景点，如中心花园正中间的雕塑台，两个少先队员，男生拿锹，女生提桶指着前方，神情惟妙惟肖，象征着绣林小学师生热爱环保、热爱生活、热爱生命的情趣，展示着一种文明礼貌的行为，一种积极向上的心理特征。学校先后被省、荆州市授予“园林式学校”、“花园式学校”、“湖北省安全校园”。学校设施配备齐全，新建了实验楼、微机室、语音室、电子阅览室等三十几个活动室。现代化教育装备日趋完善，学校已建成四大系统：程控电话系统、校园广播系统、闭路电视系统、Internet校园网系统。多媒体等现代手段已进课堂，学校被省授牌“现代化教育技术实验学校”。这一切为师生的发展提供了必备的条件。
（二）建立了“探究—体验性”课堂教学策略，形成了以“关注生活、关注生命”为价值取向的“新生活教育”课堂教学模式
在多元社会中，人类的生命意识在凸显。“新生活教育”的思想精髓在于倡导学校教育必须从远离学生生命世界的格局中走出来，回归学生真实生活，关注学生的生命世界。其课堂教学应关注学生的生命价值，关注学生的生命体验。为此，我们建立了“探究—体验性”课堂教学策略，形成了以“关注生命、关注生活”为价值取向的“新生活教育”课堂教学模式。此模式曾在长沙、武汉等地交流，获得了专家、学者的好评。
1.师生关系民主化策略
“探究—体验性”课堂教学要求在教学生活中，变专制型、权威型师生关系为平等型、伙伴型师生关系，教师是引导者，学生是探究者，师生是合作者。和谐、宽松、民主的师生关系不是简单意义上的微笑教育，而是要真正关注学生的精神世界，珍视学生的生命价值，以全面提高学生素质为目的，以热爱学生、尊重学生、面向全体学生为立足点，创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生情趣，唤起学生学习的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参与各种教育活动。
2.教学内容生活化策略
“探究—体验性”教学在教学内容的处理上，密切儿童与社会生活的联系，学校教育与家庭、社区、自然环境的关系，课内教育与课外教育的关系，拓展教材内容和教育空间，给予学生广阔的探索时空和创造机会，在开放性的教学活动中让学生充分理解社会、体验生活、感悟人生，从而满足学生完满的精神生活的需求，为小学生成为学习生活的主体、个体生活的主体和社会生活的主体奠定优良的素质基础。如上语文课《葡萄沟》时，我们把甜美的葡萄干带到课堂上让学生品尝，让他们在饶有兴致的品尝中，设想葡萄干的制作过程，培养学生的创新思维。学习“奇数”、“偶数”“一一对应关系”时，组织学生看电影，按“单号”、“双号”进场对号入座。春天到了，带着学生走进春天，实地观察感受春天的美景，激发学生对春天、对大自然的热爱，并进行现场作文。自然课上，带着学生实地考察学校周边环境，增强学生的环保意识。
3.教学目标多元化策略
“探究—体验性”教学体现多元的教学目标观，关注学生的理智生活素质、审美生活素质、道德生活素质和社会生活素质四个方面，形成对生活的反思意识，培养生活能力、综合实践能力、探究能力和创新精神，增强社会责任感。
4.教学时空开放性策略
一是课堂向课前开放。我们根据杜威的“教育即生活”理念中的教育准则，坚决反对将知识和实践割裂开来，并强调亲自实践，进行观察、分析、调查、测量和预测的实践活动，社会协作与思想交流等。我们倡导学生在课前通过各种方式收集、积累与课堂学习内容有关的图片、数据等，以丰富学生的知识背景和课前经验，让学生带着“思考”的头脑，而不是“等待”的头脑走进课堂。使学生的知识在经验中激活，让学生的心灵在实践中熠熠生辉。
二是课堂中的时空开放。“探究—体验性”的课堂是“生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方”，因此，我们引导学生进行自主、合作、探究性学习，给学生充足的时间和空间，发展学生的创造性思维，营造一个人性化的、生命化的课堂，使学生在课堂上想学、乐学。
三是课堂向课后开放。“探究—体验性”学习提倡作业开放，它克服了传统作业的弊端，提倡作业注重实践，加强开放，体现合作，强调综合。在作业设置上给学生创设了广阔探索的空间，给孩子提供了综合运用知识，发展和表现个人天赋的机会，使教学的影响延伸到了学生全部的生活之中，常见的有“收集信息类”作业等，我们提倡课后作业开放，旨在给学生创设广阔的探索空间，让学生在实践中发现真理，在探索中体验真理，在不断的自我发展中感悟生命的真谛。
5.发展性评价策略
“探究—体验性”课堂教学评价中，教师须用发展的眼光看待学生，肯定学生的点滴进步，并诚恳地提出努力的方向。评价方式可采取师生评价、自我评价、生生评价、家长评价等多元评价方式。班主任评价是学生心灵的寄语，强调对学生成长的全面关注，多给学生以激励、赏识、温暖、包容和引导，以增强学生的自信心和自我效能感，让学生的学习和精神都得到完满充分的发展。如郑爱枝老师是一位年轻的数学实验教师，兼任班主任。三年多来，她一直像一个知心朋友，一位慈祥的母亲，无论是作业中、试卷上，还是生活中，她始终关注学生的心灵，关注学生的成长！
部分评语摘录如下：
王宜霞：老师希望你越来越棒！程宇：棒极了！继续努力！蔡正旺：你是个用心的孩子，但要注意学习方法！彭名炜：有进步，快快加油！张萱：聪明的孩子，要把聪明的劲儿放在学习上！还有一名教师一直坚持用“优点卡”激励学生，对学生的点滴进步都及时予以鼓励。例如，李小伟：多么聪明的孩子，简便算法运用如此灵活，坚持下去，你会成为“速算大王”的！充满期待、鼓励的话语，像汩汩清泉流进了孩子们的心田。
（三）开辟“生活德育”实验园地，探究在生活实践中“体验—感悟—内化”，让德育回归生活
针对学校教育中重智轻德、空洞说教、形式主义、脱离生活等弊端，我校在“新生活教育”总课题指导下，开辟了“生活德育”实验园，并围绕低年级的“自理生活”、中年级的“班级自主管理”、高年级的“学会实践”的子课题进行探讨，让学生在生活实践中“体验—感悟—内化”，使之形成内驱力，让学生在“玩”中悟道理，在“活动”中学做人。
一是教室外的游戏活动。
依据低年级学生的认知水平，我们把“学会自理生活”确定为一、二年级德育研究的子课题，并开展了一系列丰富多彩的活动。如我们开展了“我有一双小巧手”、“我是生活小主人”及“自己的事情自己做”的游戏竞赛活动。三八妇女节，指导孩子们亲自动手做礼物送给妈妈和老师，对学生进行爱的教育。在科技教育月，我们组织孩子利用天文望远镜观测“灿烂的星空”，使他们感受到宇宙的神秘……我们摒弃了空洞的说教，以活动为载体，展现给孩子一个真实的，看得见、摸得着的世界，让他们在活动中觅取生活的真谛，感受心灵的震撼。
二是班级内的自主管理。
我们根据中年级孩子的年龄特点，进行了“生活德育”班级自主管理实验。其育人理念是教师民主、学生自主，教师、学生全员参与，人人有事做，事事有人做，时时有事做，个个是主人。学生自取班名、自创班徽，自定班训，自编班歌，自己组织班队会，自己设计布置个性化的教室。我校“生活德育”班级自主管理模式在省内外已产生了较大影响，其经验性文章已在2002年7月《班主任之友》杂志上刊登，后又转载在《中小学学校管理》杂志上。
三是蓝天下的亲密接触。
高年级孩子具备了一定的实际操作能力，因此我们在五、六年级确立了“学会实践”的德育子课题，开辟了校外德育基地——爱国主义、环保教育、农业教育、国防教育等十大教育基地。我们还根据季节的不同，把孩子们带到小河边、田野里、树林中、果园内……使他们沐浴在阳光里，和大自然亲密接触，以此鼓励学生走向生活，走向实践。
四是五彩缤纷的阅读乐园。
我们根据学生的年龄特点，通过在学生中开展丰富多彩的读书活动，提高学生的综合素质。①出刊办报。我们坚持在高年级开展办黑板报和手抄小报活动，并通过手抄小报的评比活动，促进学生广泛收集信息，查阅资料，提高他们阅读课外读物的兴趣及综合实践能力。②编故事、讲故事。针对一、二年级学生识字量小、阅读困难的特点，我们开展编故事活动，吸引他们多识字，广泛阅读课外读物。③读书交流。我们每月规定学生读一本好书，开展摘抄“好词佳句”、写读后感、办《读书报》等评比活动，让学生在读书活动中真正获益。这些活动使学生开阔了视野，丰富了知识，锻炼了意志，提高了自理能力、动手能力、综合实践能力。
（四）创建“三自”教育实验寄宿部，形成了“校中校”的办学新特色，满足了社会教育需求的多元性和多层次性。
面对新的形势，学校领导转变观念，大胆实践，率先在校内创建了“三自”教育寄宿部，旨在打破传统家庭教育单一的灌输和说教模式，构建全新、立体的生活、学习、交往的教育情境，达到“自主学习、自理生活、自强人格”的教育目的，促进学生成长为适应未来社会生存与发展的高素质人才。
“三自”目标转化为教育行为，主要体现在“六学会”培育目标上。即学会自理，培养生存理力；学会自律，养成良好习惯；学会关爱，培养健康高尚情操；学会实践，培养创新能力；学会评价，促进自主发展；学会自信，体验成功快乐。“三自”教育实践寄宿部由初办时的十三人发展到现在的二百多人，学生的学习、生活、管理井然有序，组织的系列活动主题鲜明，丰富多彩，拓展了“新生活教育”的实验内容，丰富了生活教育的内涵。
（五）搭建“研训结合”的动态校本培训平台，拓展教师专业发展道路。
课题实验启动以后，我们将校本培训作为一个子课题进行研究，以“新生活教育”理念及叶澜教授的动态生成理论为指导，以行动研究、案例分析、参与互动、反思实践等为主要方法，探究出了“积淀底蕴—参与体验—总结提高”的研训结合的动态校本培训模式，即以转变教育观念、提高教学科研能力为重心；以提高综合素质、构建创新队伍为核心；以课题研究为载体，课堂教学为突破口，着眼全体教师整体提高的同时，以培养实验教师、中青年教师、骨干教师为重点，以点促面，点面结合；动态管理，研训结合；分层提高，分步落实。
培训的具体内容及目标达成分周期进行，2000年9月—2006年12月为第一个培训周期，分两个阶段进行：
第一阶段：2000年9月—2002年7月，以基本功和基本技能训练为主，重点是提高教师的基本综合素质，达到“六个一”（具体内容见前面课题实验结题报告）。
第二阶段：2002年9月—2006年12月，以促进教师的专业化发展为主，提高教育教学和科研能力，加大信息技术的培训力度，研究新课程，走进新课堂，促进教师队伍由传统型、经验型向现代型、开放型、研学型转变。
我们对三十五岁以下青年教学的研讨、学习，采用了四种方式：
1.与经典为友——从“品读文章”到“精彩交流”
2.专家引路——从“聆听欣赏”到“反思研讨”
3.外出观摩——从“吸取经验”到“激情碰撞”
4.信息技术培训——从“通识培训”到“分层培训”
（以上四个方面的具体内容见前面课题实验结题报告）
灿烂的明天
2006年11月，绣林小学将喜迎百年校庆，我们将以此为契机，收集、整理积淀了百年历史的学校文化，编印成册，我们将争取上级领导和社会各界的大力支持与帮助，多方筹集资金，不断改善办学条件和教育技术装备。绣林小学全体师生将憧憬着更加灿烂的明天，为此，我们又瞄准了新的着眼点：
一是探索校本课程的开发。古典诗词是民族文化的根，我们将以厚实语言储备、积淀文化底蕴、弘扬民族文化为宗旨，将“古诗词诵读”作为学校的校本课程。书法艺术是民族文化的瑰宝，我们将以传承为己任，将书法训练作为学校的特色课程。
二是构绘新的师训蓝图。随着教师专业化这一时代主题的凸显，我们认识到教育科学理论研究与教师的实践行为还有一段距离，如何将理论指导实践，用理论改善教师的教学行为是我们目前重点研究的问题。因此，从本学期开始，在总结以前教师培训经验的基础上，我们选择了“教育叙事”这种研究方式来促进教师的专业发展，旨在让往事告诉未来，让自我向他人敞开，让回忆警戒自我，在记录中改善自身的行为，让教师在实践中反思，在反思中提升。正因为教师们多了一份实践反思，多了一份真实的经营，让我们的教育生活多了留恋，多了激情，多了艺术，多了智慧。目前，我校的“教育叙事”研究已成星星之火，逐步燎原。
三是改善办学体制。我们将以百年校庆为契机，争取上级领导支持，将绣林镇小改为市直学校（在耿文松等校长的积极争取下，在上级领导的关怀支持下，学校已于2011年成功转为市直学校）。
如果把石首教育比作肥沃的土壤，那么绣林小学就是长在这片土壤里的一棵苍劲的百年老树，它正以勃勃的生机傲然挺立在九曲回肠的长江之滨。在课程改革春风的吹拂下，在“新生活教育”课题的引领下，绣林小学的全体师生们用不懈的追求，为其注入了新的活力。这棵老树正张开遒劲的枝干，吐出一树的新绿，枝繁叶茂，郁郁苍苍！
（此文获国家级论文评选一等奖）
