在我校与深圳育才三小进行远程合作项目活动中，小鹏作为小组成员，与对方学生经常进行网上交流，并且合作完成了“新三好”的标准，其间，他们深入社会、家庭、学校，采访家长、同学、老师，在这中间，我发现小鹏越来越自信了，但当我提出让他在两校学生通过视频共同举行的“圣诞Party”中担任主持人时，他又开始推辞，我拍拍他的肩膀，告诉他没问题。由于时间紧张，我们并没有提前为学生提供主持词，但在活动当天，小鹏主持时能够根据节目内容自己发挥，尤其是在我方学生表演完一个节目之后，大家还沉浸在其中，而小鹏竟然模仿电视节目主持人的样子大声说：“掌声在哪里？”教室里爆发出一阵热烈的掌声，这掌声不仅是献给表演精彩节目的同学，更多的是给小鹏的。
“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的人”。学生千人千面，各有不同，其个性特点也千差万别，作为老师，如何发掘学生的自身优势特点，使其克服心理障碍，走出自卑的阴影，不断战胜自我，显得尤为可贵。另外一件事情，使我对此有更加深刻的感受。
两年前，担任小月所在班级的数学课老师时，我也因为工作需要，被组织安排到学校领导工作岗位上，由于主管全校的教学业务工作，自己当时经验欠缺，业务相对陌生，每天都忙得焦头烂额，加之这个班级原科任老师由于身体多病，经常请假，课程滞后，学生普遍数学基础薄弱，而且在这些孩子们的心目中，只有语文才是主课，数学课上纪律相对混乱，作业敷衍潦草。为了改变这一现状，我每天早出晚归，争取一切时间来补习数学，一段时间后，班级学风有很大转变，就在我窃窃自喜时，个别同学尤其是小月同学却让我伤透脑筋：上课不注意听讲，作业基本不交，还经常和同学打架，之所以会打架，也多半因为他欺负其他同学。
了解得知，在小月一年级时，他爸爸多次被班主任请到学校，原来他在出生不久，母亲就离家出走，忙于工作的父亲只好把小月交给他爷爷奶奶照管。一对八旬老人，由于年迈体弱，他们每天能让孩子回家按时吃上饭就已经很不错了，至于孩子的学习，基本上已无暇顾及，孩子与八旬老人又如何进行沟通呢？小月沾染上一些不良习惯，口出脏话、逃课上网、小偷小摸等毛病甚至变本加厉。小月爸爸得知这些情况后，性情急躁的他对小月就是一通暴打。这之后，小月又会在无法与人正常交往的时候，故意使坏，撕坏同学作业，用圆珠笔在同学脸上乱画，每个科任老师都会在课堂上无数次大声喊小月的名字，提醒他注意纪律，但他根本不理，有时批评越多，他的逆反心理就更明显，犯错自然也就更多。
我在一开始代课时，就不太批评他，他也可能想在新换的老师面前表现好点吧，但经过一段时间后，他在数学课堂上故态复萌，而其他一些同学也在偷偷观察，看我会如何对待小月，这多多少少刺激了我作为一名教师的自尊，这个小月如果不管好，又会有好几个孩子学他的样，前期工作难道要前功尽弃，我岂能甘心。
一次，在他不遵守纪律时，我把他调到最后一排，也没安排同桌，以免课堂上屡屡被他的淘气行为或同学的告状声不断，他很不满意，既不看书，也不听课。一个人在后面自言自语，有同学扭头去看，他更得意，不断做着鬼脸，课堂秩序仍然不好，我怒吼了一声“小月。”他不再做小动作了，可课堂时间被耽搁，好多同学作业都是在放学后才完成的，一向聪明的小月由于基本没听课，他一道题也不会做，索性在作业本上乱画起来，过一会儿又把作业撕掉。教室里只有几个孩子了，我问他们饿不饿？他们不说，我让小月在外面的小超市买了几包方便面，和他们一起吃完方便面，又把今天的上课内容重上了一遍，小月很快做完了作业，虽然字迹依然潦草。仍然有几个同学还没学懂，我让小月给他们讲解，并且今后这几个同学的作业由小月负责收发，监督他们完成作业，有错题负责讲解。我又把他叫来，告诉他，不要骄傲，争取像他所在村子的几个大哥哥、大姐姐一样以优异的成绩考取名牌大学，他用不相信的眼光看着我，我再次鼓励他，“你这么聪明，肯定能考上。”
在此后，小月有时也会犯懒，但我只要一问他负责组员的事，他就会赶紧完成自己的作业，跑前跑后给其他同学讲解难题，课堂上也很少出什么问题，在此后几次月考和期末考试中，小月的成绩还很不错。因为小月每天忙着收发组员作业，与同学也有了正常的交流沟通，此后打架以及同学告状的事很少发生。一天，我发现讲桌上有两个脏兮兮的果脯，我问是谁的，其他同学都说不知道，小月表情极不自然，一向从不收孩子礼物的我让小月下课时，帮我把书拿到办公室，小月在进办公室时，我看他把果脯也拿来了，我说：是你拿的吧？”他点点头，说是他爸爸从北京带回来的，我说：“那你自己吃吧。”因为我看那个果脯脏兮兮的，他也肯定在口袋里摸来摸去，很舍不得拿出来，但我这么说，他没动，我硬塞给他时，他的脸上掠过一丝失望，我赶紧说：“咱俩一人一个。”他这才和我洗干净美滋滋地吃起来。我想：好险哪，如果执意让他带走，他的小小心灵又会受到莫大的伤害。
此后的时间里，我总是采取这种办法和他接近，和他交流。我对他的信任也使他变得更加自信，两年后，他竟以十分优异的成绩考取了一所好中学，成为学校后进生学习的榜样。
通过这两件事情，我深深体会到，和孩子在一起，一点一滴的小事都有可能会对这些幼小的心灵产生巨大影响。我们当然不能像孩子父母那样从血缘亲情上呵护培育他，但是我们特殊的校园环境和特殊的教育方式，众师生真情缔结的爱心呵护，以及充裕的时间的潜移默化，往往会在他们身上产生意想不到的奇效。而信任的力量，往往能穿越时空的阻碍，穿越心灵的壁垒沟壑，使其成为张扬在孩子们前进途中的自信风帆。
三、宽容型管理策略
在班级管理中，面对学生的错误，严格和宽容，哪种力量更能震撼学生的心灵？严格要求学生是对学生的一种爱，可是如果太严格了又会让学生产生抵触情绪、恐惧心理等等不利的心理因素，因而在严格要求学生的同时，也要采取宽容的态度。教师对学生的宽容能缩短师生间的距离，有利于情感的交流。当学生犯错误时，教师应心平气和地耐心疏导并帮助他们认识缺点和错误，不要与学生太过计较。
江苏省的陈老师在《用宽容之心对待犯错误的学生》中告诉我们，“对犯错误孩子的教育，要用一颗爱心、一颗宽容之心对待他们。热爱和宽容每一个学生，用爱心来开启他们的心灵，才能促使学生健康快乐的成长。”
上周二，是我值班，晚自习前，九年级9班的两个学生（陈某和蒋某某）为看电视调频道的问题发生了争执，继而动了手。这两个学生被叫到了校长室，刚进校长室，他们还气呼呼的。我想：错误是人生成长的印记，未成年人犯错误是正常的，从不犯错误的学生几乎是没有的。因此，作为一名教师，对这件事的处理不能粗暴，一定要用一颗宽容之心来对待，更要抓住这个机会来对学生进行教育。
在办公室里，我先让这两个学生坐下，让他们冷静下来，再询问事情的原委。五分钟后，我让他们谈事件的经过。两位同学各执一词，都谈自己是如何的礼让、克制，别人是如何的不好，对自己的错误避重就轻，甚至避而不谈。而且在谈的过程中，由于都在指责对方，两人又发生了争执。看到他们激动的样子，我知道现在让他们再谈下去也没有什么效果，就再次让他俩坐下，并让他们思考两个问题：在这次事件中自己什么地方做错了（并跟他们明确：对的地方就不用谈了，因为你对的地方很有可能就是他错的地方）？如果知道自己什么地方做错了，那该怎么挽回？
说完后，我让他们自己再冷静下来好好想想。五分钟后，两人渐渐冷静下来了。我见时机成熟，就说：“谁先谈？”
陈某看看蒋某某，又看看我，垂下眼睑，低着头说：“我先谈。我不应该在班上大喊大叫，不应该在蒋某某站在凳子上就和他吵闹，还骂他，更不应该在他从凳子上下来后先动手打他。”边说边不安地用手揉搓着衣角。
我见他羞愧的样子，便温和地对他说：“既然你已经知道自己什么地方做错了，那现在该怎么办？”
陈某说：“我向他赔礼道歉。”
我说：“好，那你先给他赔礼道歉吧！”
陈某立即很诚恳地向蒋某某说：“对不起，我不该强迫你把电视调到体育频道，也不该骂你，更不该动手打你，我向你道歉，请你谅解！”说完深深地向蒋某某鞠了一躬。
还没等我发话，蒋某某不好意思了。他说：“其实我也不对，我不该把电视频道拨来拨去，影响同学们看电视，更不该意气用事，下来就和你打架，我太冲动了，我向你道歉。”说完也给陈某鞠了一躬。
看两人诚恳的样子，我问道：“刚才有多少学生看电视了？”
蒋某某说：“大概有十来个人。”
我说：“他们是否都喜爱体育频道？”
陈某连忙说：“不一定。”
我又问：“那这十来个同学当中，有没有比你们要强的人？”
他们俩答道：“有呢。”
我又问：“他们为什么不来争？”
他们答不上来。
我告诉他们：“你们看的频道，他们不一定喜欢看，他们不争，说明他们有颗宽容之心。就一台电视，你要看这个频道，他要看那个频道，怎么也看不成，就这么几十分钟的时间，看一会得了，大家都来争，那就什么也看不成了。他们都没来争，就说明他们宽容、大度，有一颗包容之心。你们这么做，多不好。”他们低下了头。
事情到此理应也就可以结束了，但我总觉得这样的谈话深度还不够，学生对错误认识还不到位，应该从更深层次对他们进行引导。于是，我又继续和他们进行了交谈。
我说：“从事件发生到现在，你们认识到什么了吗？”
他们低着头说：“我们错了。”
我抓住时机，问：“错在哪？”
他们答道：“我们不应该打架。”
如果对事情的处理仅到此为止，那还未从根本上解决学生认识上的问题。
我又追问：“你们知道为什么不应该打架吗？”
陈某说：“打架伤害了我和蒋某某的友谊，影响同学间的团结。而且损坏了班级的荣誉，当时其他班级的同学都说九（9）班学生打架了，影响不好。”
听到陈某说到班级的荣誉，我接着他的话题问：“班主任平时对你们好不好？管理严不严？”
他们说：“班主任待我们可好了，管理很严，但从不打骂我们，她还带病给我们上课，关心我们的学习和生活。”
我说：“你们班主任是一名很优秀的班主任，最近她身体不舒服，为了不影响你们考试，都没去看病，今晚你们打架，要是班主任知道了，她心里会好受吗？”
蒋某某说：“班主任会伤心难受的。她为我们付出了那么多，上次我过生日她还送我一件生日礼物，而我却这样，我对不起班主任，而且还会让班主任在其他老师面前抬不起头来，影响了班主任老师的声誉。”
陈某又说：“这件事要是让我妈知道了，她也会失望的，我家离学校不是太远，经济也不太富裕，但我妈为了让我多点时间看书学习，还是让我住校了，我……”说着，陈某哭了。
我递给他一张纸巾，对他们俩说：“打架多不好啊，伤害了同学之间的友情，影响班级荣誉，让关心我们、疼爱我们的人伤心、失望……”
我话还没说完，他俩低着头说：“老师，我们知道了，下次再也不会犯这样的错误了。”
看到他们真正的认识到了自己所犯的错误，我也为他们高兴，于是，我轻轻地拍拍他们的脑袋说：“是啊，一个人要努力不去犯同样的错误，这就是进步啊！好，去上课吧！”
陈某擦了擦眼泪说：“谢谢老师！”蒋某某望了望我，说：“老师再见！”两人一起出了校长室的门。
我刚拿出笔记本想记下这个案例，他们俩又回来了，我问：“怎么了？”
蒋某某走到我跟前小声地对我说：“老师，能不能别告诉班主任，她身体还没好呢？”
陈某也用一种近乎哀求的声音接着说：“能不能也别告诉家长，我会好好读书的。我怕他们伤心呢！”
看着他们小心翼翼而又期待的眼神，我郑重地对他们说：“老师答应你们，不告诉班主任和家长。但你们也得答应我一个条件，那就是抓紧时间好好复习，不再犯类似的错误，争取期中考试考出好成绩来。能不能做到？”
他们俩大声地说：“能！”
“好，老师相信你们！快去上课吧。”
四、提高管理学生执行力的措施
苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。”在班级管理中，教师应做好引导、点拨、调控工作，给学生更多的自主权，充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感，尽情表达他们的意愿，充分挖掘他们的潜能，使之真正成为班级管理的主人。
（一）班规大家定
“没有规矩，不成方圆”，班级管理必须有一定的制度，才能有章可循。开学初，先由学生参照学校的规章制度，结合本班实际情况起草，然后小组讨论，拟出草案，再在班上讨论、修订，最后确定下来。大家定班规，比起服从别人制订的班规，更容易接受和认同。如学生自定的班级公约中有：放学后把凳子放到桌子底下扶正摆好；在校园内见到老师要问好；鼓掌欢迎来班里听课、讲课的领导、老师、同学；不准任何人以任何理由制造矛盾、闹不团结等等。学生自定的规矩，学生更能遵守。具体化了的道德要求成了他们规范言行的“班级法律”。在此基础上，还可征得学生同意，提出“自我约束，自我成长”的班级口号，制订“衣着整洁仪表美”“和谐可亲心灵美”“爱班爱拼精神美”“热情互助大家美”的“四美”班级公约。在这一过程中，学生变被动执行为主动制订、主动执行，角色的换位更加充分调动了学生的自主参与意识，同时也促进了班级文化的蓬勃发展和班级的和谐发展。
（二）班级大家管
许多人说班级难于管理，这其中的主要原因是学生处于被动管理的位置，使其缺乏主人翁意识。实践证明，把管理班级的权利还给学生，让所有学生都体验到作为班级主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，是行之有效的。
1．给学生选举权
在原本以教师为中心的班级管理中，班干部总是由教师挑选、任命。尽管他们品学兼优，组织能力也较强，但是这种师选班干部的体制存在着隐患，群众基础不够稳固，不但不利于他们的个性发展，反而会滋长他们的优越感，形成自以为是、好教训人的陋习。因此，班干部的竞选应采取自荐、讲演、他选三结合的方式进行。这样评选出来的班干部有威信，不会辜负大家的希望，更有利于班级工作的顺利进行。另外，实行班干部轮换制，使每个学生都有机会管理班级，充分发扬主人翁精神，锻炼组织能力，培养责任感。更重要的是，根据全员自我管理的安排，选举产生一个“金字塔式”的班级最高权力机构，一人做正班长，其余一律设为副班长，分学习、纪检、卫生、体艺、宣传、考核等六个小分会。各组有组长一人，组员1～2人不等。负责督促班干部的各项工作，监督班干部各自不同的日常事务。
2．给学生决策权
