（5）理学院以学院为单位集体上“文检课”的时间应该追溯到2002年2月，到2006年4月，该学院取消了全体学生必选16学时“文检课”课程，改为学生自主，任意选择是否上图书馆为学校本科生开设的16学时全校任选“文检课”。学生选课人数急剧下滑。
2002年2月到2006年4月，我们已为该学院累计授课9次96学时836人。
（6）软件学院以学院为单位集体上“文检课”的时间应该追溯到2005年4月，到目前为止，该学院一直坚持要求全体学生必选16学时“文检课”，学生整体文献信息能力有了较大的提高。2005年4月至今，我们已为该学院累计授课5次68学时528人。
（7）经济管理学院以学院为单位集体上“文检课”的时间应该追溯到2003年2月，该学院从2005年2月起把16学时“文检课”改为8学时必修的“科研技能训练”课。截止到2007年底，已为该学院累计授课13次152学时1521人。
（8）交通运输学院以学院为单位集体上“文检课”的时间应该追溯到2003年2月，截止到2007年底，目前已为该学院累计授课15次240学时1507人。该学院一直坚持全体学生必选16学时课程。
（9）人文学院以学院为单位集体上“文检课”的时间应该追溯到2006年2月，截止到2007年底，已为该学院累计授课3次48学时341人。该学院坚持要求英语专业学生必修16学时课程，而其他专业未做集体要求。
（10）土建学院以学院为单位集体上“文检课”的时间应追溯到2002年10月，到2006年4月，该学院取消了全体学生必选“文检课”，改为学生自主选择全校选修“文检课”。
学生选课人数急剧下滑，学生文献资源的利用水平较其他学院的学生弱。2002年10月到2006年4月间，我们已为该学院累计授课10次144学时1731人。
（11）成教学院以班级为单位集体上“文检课”的时间应追溯到2002年，截止到2007年底，为该学院累计授课12次248学时1311人。
（12）研究生院2000年开始在全校研究生中开设“科技文献检索”选修课，为了进一步提高学生的信息素质，研究生院同意，根据学生选课情况，调整上课频率，使所有选课的同学均能上“文检课”，受到学生好评。
（三）“科技文献检索”课教学现状
随着我校2003年9月新教学计划的出台和执行，学校把“文检课”纳入全校公共选修课的范畴，目的是让更多的学生有机会学习“文检课”，提高学生的文献信息素质，以提高他们收集、处理信息的能力，获取知识的能力，从而提高他们对文献资源的利用率。对于学校的安排，各学院根据各自学生的实际采取了不同的措施。
（1）有些学院坚持在本科生中开设“文检课”选修课，而且要求学生集体必选；因此这些学院的学生整体利用文献信息资源的能力较强。
（2）有些之前未集体开课的学院，在逐步认识到“文检课”在该院本科生培养中的重要地位后，出现了学院主动到教务处修改学生的教学培养计划，在学生的培养计划中追加“文检课”，并要求学生集体必选该课程的现象。
（3）有些学院取消了要求学生集体必选16学时“文检课”的规定，取而代之的是把8学时的“科研技能训练”（Ⅰ）必修课留给图书馆的文献检索课教师，要求讲授“文检课”的内容。由于课时紧缩，因此教学效果不容乐观。问卷调查统计结果表明，绝大部分学生认为该课程对他们今后的学习和工作很有帮助，强烈要求增加课时。
（4）有些学院则从根本上取消了要求学生集体必选“文检课”的规定，改由学生自主决定是否参加全校“文检课”选修课的学习。由于种种因素的影响，在这些学院中选课的学生人数直线下降，有些学生到大四快毕业了才选“文检课”，听课后方知晓该课程对他们学习和工作的重要性，因此学生建议教师与学院沟通，开设必修课，以提高学生整体利用文献信息资源的能力和获取知识的能力。
从2006年9月开始我校“文检课”教师面向全校学生开设了16学时“文检课”选修课。经过1年多的实际教学，取得一定成绩的同时也发现了一些问题。
二、我校文献信息素质教育的优势和面临的问题
（一）我校开展文献信息素质教育的优势
以“文检课”为龙头的学生文献信息素质教育在我校全面开展并取得了可喜的成绩。
目前，我校开展文献信息素质教育的优势有以下几方面：
（1）学校与大部分学院对以“文检课”为主的信息素质教育的高度重视；
（2）各级领导及相关教学管理部门对提高学生文献信息素质的密切关注；
（3）任课教师高度的工作责任心和忘我工作的热情；
（4）以“文检课”为主的文献信息素质教育得到学生的广泛认可；
（5）学生自主选择上课时间和任课教师，掌握了学习“文检课”权；
（6）使过去没有集体必修该课的同学有机会根据自己的实际选上“文检课”。
上述优势，使我校“文检课”选课人数和总授课学时至今一直名列高校前茅。
（二）我校开展“科技文献检索”课教学面临的问题及措施
作者连续6年对我校“文检课”进行跟踪，基本掌握了我校各学院学生学习该课程的概况，通过教学分析，与学生沟通和问卷调查，作者发现，目前该课程教学过程中存在的主要问题有如下几方面。
1.开课时间的选择
在开课时间的选择上，由于开课时间选择不当，存在过早、过急和过晚的问题，导致“文检课”的教学未达到预期的目的。例如，有的学院要求学生在大一第一学期必修16学时“文检课”，由于缺乏先修课程（ “计算机基础”等）学习，开课过早不利于学生对该课程相关教学内容的理解；有的学院曾一次360人上课，由于人数过多，教学条件受限，未达到预期的教学效果；有些学院在大学四年级开课，由于开课过晚，受学生考研、找工作等因素的影响，学生不能全身心投入学习之中，从而影响了教学效果；有些学院则要求在1周内完成教学任务，这种过急、搞突击的方式，学生不能对教学内容进行很好的消化理解，同样达不到预期的教学效果。
调查发现：主张“文检课”在大一下学期或大二开课的学生占到78%。作者认为，大一下学期到大三阶段比较适宜学生学习科技文献检索与利用知识。
2.课程名称和课号的统一
我校目前为本科生开设16学时“文检课”选修课、16学时和8学时“科研技能训练”必修课，这两门不同名称、不同学时的课程主要讲授有关科技文献检索与利用知识。而各学院教师主讲的“科研技能训练”课（Ⅰ、Ⅱ）必修课由于对课程的理解不同，因此讲授的内容也各不相同。同是“科研技能训练”课，各学院课号各不相同，为了有利于以“文检课”为主的文献信息素质教育的开展，课程名称和课号急需统一。避免学生漏选或选重课程情况的出现。
经调查，国内不同高校开设的科技文献检索与利用方面的课程，课程名称也各不相同，望有关部门加以规范。
3.课程教学学时的合理确定
“文检课”是理论与实践相结合的课程，实践环节的教学必不可少，因此8学时的“科研技能训练”要上16学时的“文检课”的内容，不利于学生对该门课程内容的真正掌握。
通过对学生的问卷调查表明，95%以上的学生希望增加学时。对兄弟院校同类课程的问卷调查表明，该课程的最佳学时应不低于24学时。
4.以人为本，因材施教的方案的确立
通过1年多全校选修“文检课”的教学及相关调研，作者发现存在如下一些问题：
（1）不同专业的学生在同一课堂，给按专业特点有的放矢的教学带来了很多困难；
（2）不同年级的本科生对文献信息的需要差异较大，因此原来根据学生年级特点组织教学也难以开展；
（3）学生层次不同，基础参差不齐，给相关教学内容的讲解带来了诸多的不便。
作者认为应根据不同年级、不同专业的学生对文献需求的特点，以人为本组织教学。
5.有效确保学生文献资源检索与利用能力的提高
（1）对实验班的学生，有些学院要求他们必修16学时“文检课”，对其他非实验班的同学则要求他们必选8学时的“科研技能训练”。出现了一个学院两种体制。
（2）学生对文献资源检索与利用能力的重视程度不同，导致选课人数不理想，不能有效地利用文献资源。
作者认为，按专业分年级开设“科技文献检索”必修课势在必行。
三、对问题的分析和相关建议
（一）普及“文检课”，全面提高学生的文献信息素质
调查表明：我校本科生在获取学术资源的主要途径中，查询专业数据库仅占12%。知道图书馆的资源并经常使用的不超过20%。不了解图书馆提供的资源与服务、缺乏信息检索基本知识、不懂数据库使用方法、语言障碍是主要因素，没有系统地学习“文检课”的相关内容，导致他们不会很好地利用图书馆提供的资源与服务。因此，建议学校把“文检课”作为大学生的必修课，普及“文检课”，全面提高学生的文献信息素质，适应时代的要求。
（二）教学模式的转变
经过多年的教学探讨，我们提出了针对本科生在校期间的3个主要阶段对文献信息的不同需求，实施有针对性的文献信息素质教育的“三段式”模式。希望通过学校相关部门、任课教师和学生各方面的共同努力，真正实现学生文献信息素质教育“不断线”的目标，为他们终身学习奠定基础。
（三）加强教学管理，完善教学设施
统一课程名称、统一课号；按专业和学生层次组织教学，把以人为本，因材施教落到实处；加大实验基地的建设，完善教学设施。
（四）教学内容的与时俱进和考核方式的改革创新
在教学内容上，根据本科生对文献需求的实际，及时更新课件内容，使之适应当前文献检索与资源利用的需求；采用案例教学的方式，有的放矢地组织教学内容；在考核方式上，采取根据不同层次、不同专业学生的特点，自主选择检索课题，根据不同专业检索课题的实际，完成教师规定的作业内容。这样既保证了学生根据自己的专业特点和爱好选择课题，又使学生的选题各具特色，互不相重。检索综合作业的结果还有助于学生对专业知识的理解和扩充，通过学生各具特色“综合作业”的完成，也使他们懂得为什么要学习该门课程和如何学好课程等问题。把提高学生文献信息资源检索与利用的综合能力落到了实处，学生反馈效果良好。
（五）加大馆藏电子资源的购买与资源的整合力度
加大电子资源的购买力度，使之适应重点专业用户对相关文献信息资源的需求。
四、期望及下一步的打算
根据几年来的教学研讨和对学生情况的调研，作者认为，必须加快“科技文献检索”课的教学改革。下一步重点开展以下几方面工作：
（1）推动“三段式”教学模式的启动和具体实施；
（2）细化因材施教的教学大纲；
（3）进一步探讨适合不同专业、不同层次学生的教学模式和考核方式；
（4）开展教师间的教学交流和校际间的相互交流与合作；
（5）加大宣传力度，普及“文检课”，全面提高学生文献信息素质。
总之，提高全体学生的科技文献检索与利用能力需要校、院各级领导、教学主管部门、教师和学生的相互配合，因此作者期望继续得到各级主管部门和学生的重视。在高校普及“文检课”，全面提高学生文献信息素质。
参考文献
［1］邓要武.四省市46所高校文献检索课现状调查.数字时代图书情报服务与创新，2006.
软件学院双语教学的实践与探索
邢薇薇1，刘渭滨2，卢苇1
（1北京交通大学软件学院，100044）
（2北京交通大学计算机与信息技术学院，100044）
摘要：双语教学已经成为高等学校教育改革的一个热点问题。由于现代软件行业的新知识和新技术主要来源于国外，在国家示范性软件学院的课程教学中，实施双语教学势在必行。本文阐述了软件学院实施双语教学的必要性，分析了当前软件学院双语教学的现状，最后对双语教学存在的若干关键问题进行了分析和探讨。
