对于相对容易理解的内容，鼓励学生自学。如对方差分析、回归分析等较难的内容，首先将理论原理讲授明白，再讲授其应用，其后列出一些宏观经济中的选题，请学生分成小组进行讨论和研究，并提交研究报告。而对于统计学发展简史等相对容易的内容，让学生课下自学，如有问题可在课堂上询问和讨论。
在教学过程中，采用集中讲授、小组课堂讨论、小组自主学习、自主研究、研究成果展示交流等多元化模式相结合的方式进行教学。第一，集中讲授。课堂教学采用多媒体教学方式，教师通过制作内容比较丰富的多媒体课件，以视频、音频等多种形式向学生介绍相关基础理论知识，并精心设计一些问题，在课堂上注重师生间的交流并启发学生思考问题。第二，小组课堂讨论。可依据学生自愿和教师指导的原则将学生分成35人的小组，学生自学教材后陈述所学章节的主要内容，提出自己难以理解或有争议的知识点由小组讨论分析，讨论后向教师汇报讨论结果，再由教师结合学生的陈述和讨论意见对章节内容进行概括归纳，从而将所学知识系统化。第三，小组自主学习。对于教材中与实际生活比较贴近且容易理解的部分，让学生根据自己的兴趣爱好自由选择课题方向，同时教师可结合教材内容和学生实际情况、自身课题等提供一些问题作为参考，鼓励学生对问题进行自主研究性学习。学生根据自己的实际需求和水平，进行课题选择。课题可以是制作多媒体课件或动画、视频，进行案例分析，或对教学中某一问题的探讨等。第四，自主研究。此过程主要是对所选课题进行信息搜索、分析、整合、论证并进行信息反馈。此过程可在课下完成。在查阅资料、讨论、研究的基础上，学生书写论文或学习心得或完成其他形式的成果。第五，研究成果展示交流。
在教学过程中可拿出一定的时间如最后一次课，请学生集中对研究成果进行展示交流。在成果展示课上，各小组学生向大家展示自己或小组的研究过程及成果，展现自己的学习过程，并参与对自己学习成就的评价。通过上述多种形式的结合，使得教学过程生动活泼，有力地调动了学生的学习积极性。在“应用统计学”课程的教学实践中，集中讲授、小组课堂讨论、小组自主学习、自主研究、研究成果展示交流等模式均采用过，结果表明，效果不错。
在教学评价上，对学生学习过程和效果的评价，应考虑到评价主体、评价手段和评价方法的多元化，不仅是教师评价，还要考虑学生自身评价因素。将学生自评、对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，并将总评结果记入总成绩。
在教学考核上，不断推动课程的考试改革，改变传统的以考察学生的知识记忆能力为主的考评方法，考察手段多元化。在“应用统计学”课程的成绩评定中，并不是以最终考试成绩为结果，而是综合考虑平时的作业、出勤、小组研究报告成绩等因素，最终评定出学生成绩。鼓励学生在实验中提出不同意见和方案，强调学生创新能力的分值，使学生在竞争中激发出学习的欲望和兴趣，充分发挥学生的主体地位，有效地推动研究性教学。
四、结束语
通过近年来从事“应用统计学”课程教学的体会来看，学生参与面广、积极性高。学生的课堂成果形式多样、内容丰富，有小论文、小课件、各种多媒体作品等。学生普遍反映，这种教学模式打破了以往以教师为主的教学模式，激发了学习兴趣，通过讨论在学习中相互促进、相互提高，开拓了他们的创新意识。总之，研究性教学模式为学生的学习创造了一个宽松、民主的氛围，使得学生的学习活动能自觉而合理地开展，它是一种应用价值极高、前途广阔的教学模式，对于提高学生的创新精神和创新能力有着重要的作用。
参考文献
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［3］刘健.实施研究型教学培养大学生的创新能力［J］．北京市财贸管理干部学院学报，2006，22（2）：44－45.
开展研究性教学，培养本科生科研能力
陈绍宽，刘海东，丁勇，毛保华
（北京交通大学轨道交通控制与安全国家重点实验室，100044）
摘要：本文结合教学活动与科研工作情况，分析本科生学习特点，探讨了在专业课教学过程中开展研究性活动的意义、方法及所取得的成果。通过介绍研究性教学活动开展流程和研究其开展方法、效果评价等内容，总结了研究性教学活动的组织形式和指导模式，对提高课堂教学效果和学生的科研实践能力、实现教学相长具有参考价值和借鉴意义。
关键词：研究性教学 科研活动 实践能力
一、开展研究性教学的意义
高等学校的根本教育目标是培养掌握专业基本知识与技能，并且可以创造性地解决领域内各类理论与实践问题的专门人才。教学活动可使学生了解和掌握专业基本理论知识，研究活动可促使本科生具备独立解决专业问题的实践能力。因此，在教学过程中融入科研活动，开展研究性教学对建设研究型大学具有非常重要的现实意义，其主要表现如下。
（1）加强理论联系实际。在教学活动中贯穿具有项目背景的研究活动，为专业理论知识和实际生产活动架通桥梁，真正做到用实践检验真理。
（2）培养学生的学习兴趣和实践能力。通过安排生动的科研活动说明专业理论知识和方法的应用前景，激发学生的求知欲、培养学生的动手能力。
（3）促进教师教学与科研水平的提升。将教学与科研活动有机地联系起来，这本身就对教师自身教学水平与科研能力提出了更高的要求，同时也增强了教师教书育人的责任心。
（4）为建设研究型大学奠定基础。研究性教学活动对教师中研究型人才的成长和发展具有潜移默化的作用，同时也为培养学生投身科研、成为科研后备力量奠定基础。
本文以作者所在课程组多年来在教学过程中坚持开展研究活动的经验为背景，分析开展研究性教学的选题方法、组织形式、指导模式等内容，并总结自开展研究性教学活动以来所取得的成果，以期为同行提供参考和借鉴。
二、开展研究性教学的实践方法
研究性教学是指在教学活动中根据学生的学习特点与自身情况，教师选择与所授课程相关的专业研究性内容供学生学习和掌握，从而增强学生对课程的理解、培养学生的科学研究与实践的能力。在条件成熟的情况下，可引导学生参加科研活动甚至是教师实际科研项目的研究工作。
（一）开展流程
本科生进入高校之初对专业领域缺乏认识，绝大多数处于一无所知的状态。专业课教师应通过教授课程逐步引导学生参与研究活动、培养研究工作能力。通常情况下，教师可通过课程中的思考题、作业、课程设计等环节为学生参加研究活动提供机会，通过亲自指导、组织评比等方式激发学生的求知欲与学习积极性，进而营造互动的研究性教学氛围。研究性教学的开展流程包括以下环节：课堂讲授、课后辅导作业与课程设计、指导科研活动、教学与科研效果评估等。
（二）开展方法
本科生思想活跃、兴趣广泛，但同时也容易对新事物迅速失去兴趣。在课程学习方面，学生也有类似特点。因此，教师应在开始教授课程时就通过丰富的素材和生动的讲解调动学生的积极性。以国家精品课程“城市轨道交通规划与设计”为例，课程组在最初的几堂课中引入了大量国内外轨道交通系统建设、运营方面的照片、图片甚至录像以培养学生的兴趣，特别注重与北京市的轨道交通系统进行对比分析，使学生体会到课程学习的重要性。在初期良好的授课内容铺垫的基础上，课程组逐步开展研究性教学内容。
1.选题方法及来源
本科生因专业理论基础相对薄弱，对教学内容的理解程度不同，需要按学习阶段和对专业知识的掌握情况进行分别引导，课程组指导学生通过以下3个途径开展研究活动。
（1）以课堂教学与课程设计为基础。课堂教学是教学活动的根本基础，教师在授课过程中设置了一定数量的思考题、作业来锻炼学生的思维能力，这些思考题和作业具有内容新颖、可拓展、可开放思考、无标准答案等特点，帮助学生培养自学能力。例如，布置作业“通过查阅资料，总结国内城市轨道交通系统的建设与运营情况”。学生提供的答案各有千秋，有的甚至提交了一份具有相当篇幅的小报告。教师通过作业点评进一步激发学生的学习积极性。
课程设计要求学生综合运用课堂学习的理论知识与方法，完成具有一定实践价值的作业。将课程设计策划成具有研究性质的活动，可培养学生的研究能力。在“城市轨道交通规划与设计”的教学过程中，要求学生分别以西直门、东直门、复兴门、北京站等轨道交通枢纽的换乘组织问题为研究对象分组展开课程设计。
（2）引入学生科研活动。高校的各类学生科研活动比较多，以北京交通大学为例，每年均围绕“挑战杯”和“金士宣杯”学生科技大赛开展立项活动。课程组为学生科研小组选择了与“城市轨道交通规划与设计”课程教学紧密相关的研究题目“城市轨道交通车站内客流疏散时间计算方法研究”以申请“挑战杯”与“金士宣杯”的科研立项，并专门指导科研小组的研究活动。参加科研小组的同学在整个课程教学活动中表现活跃，对提高课堂教学质量起到了积极作用。
（3）逐步加入科研项目。针对学有余力且对研究工作具有浓厚兴趣的学生，课程组安排他们加入部分教师的科研队伍，同研究生一起组成科研梯队参与科研工作，经过在科研梯队的学习，进一步巩固与深化课堂的学习内容，也为学生将来的深造建立较扎实的基础。
2.组织形式
虽然学生在研究性教学过程中表现出较强的积极性，但要真正使这种方式的教学活动产生良好效果仍需要教师在整个教学工作中进行精心组织。
（1）改革考核形式。对“理论考试＋考勤”的传统考核方式进行丰富与补充，增加对研究性教学活动的考核分量。首先，加强学生考试部分理论题目与实际问题的关联程度，减少死记硬背型、答案唯一型的考试题目，增加以理解和运用为主的发散式考试题目，不强调答案的标准化，鼓励学生通过思考给出合理、优化的答案；其次，增加实践作业、课程设计等非考试形式的考核内容的影响力，设置加分题等形式的作业，提高学生主动思考的积极性；第三，淡化考勤制度产生的负面影响，通过课程教学内容和过程吸引学生，打造具有真正品牌效应的精品课程。
（2）结合专题讲座与课程设计。在课程教学过程中穿插专题讲座、现场参观等活动，并与课程设计紧密联系。在教学活动中提出一些可以综合运用专业理论与方法、充分锻炼学生实践能力的题目作为课程设计的研究内容，并聘请具有丰富的理论研究与工程经验的专家作为课程设计的课外辅导人员，指导学生完成具有一定实际应用价值的课题研究活动。
（3）配合学生科研活动。课程组配合学校的学生科研活动，在教学活动中提出一些具有研究价值的题目供学生选择，并组织师资力量联合指导学生从事学校的各类科研活动，建设教学活动与学生科研活动互相促进的学习环境。
3.指导模式
专业课教师在本领域内具有一定程度的研究基础，可直接指导学生进行研究活动，主要的指导模式分课堂讲授与课外活动指导2种。
（1）课堂讲授。课堂讲授是教学活动的主要方式，教师通过设计课堂教学内容、采用不同讲授方式、运用各种讲授技巧帮助学生掌握课程内容，培养其自学能力与研究能力。在课堂教学中融入教材外的相关研究内容，启发与引导学生拓展思维，并通过课堂交流培养学生良好的学习习惯、提高学生的思维能力。
（2）课外活动指导。仅仅在课堂上开展研究性教学是不够的，学生在学习过程中会不断要求提高自己的研究水平。教师需要通过评阅作业、指导课程设计甚至是直接参与学生的科研活动等课外指导方式帮助学生，在研究过程中与学生互动交流，进一步深化学生对专业课程教学内容的理解与掌握。
（三）开展效果评价
通过近年来的不断探索，课程组在开展研究性教学方面取得了初步成效。一方面，将“城市轨道交通规划与设计”课程建设为国家精品课程，打造出具有较强科研能力的教师队伍；另一方面，通过指导本科生开展研究活动，培养其中的佼佼者逐步成长为本领域内的青年业务骨干。课程组对研究性教学的效果的评价主要包括以下3个方面。
