关键词：研究性教学 教学方法 学习兴趣
在高等教育规模快速扩大之后，实施高等学校本科教学质量与教学改革工程，无疑是旨在把高等教育做大做强的重大决策，对于培养创新型人才、建设创新型国家有重要意义。
提高高等教育质量不是一句空话。对于一线教师来说，转变教育教学思想及观念、改变教学方法，是提高自身素质、人才培养能力和水平的最直接最有效的途径。
现代教育理念强调以学生为主体、教师为主导的教学组织形式，倡导以研究性教学和研究性学习为核心，引导和激发大学生的学习兴趣和潜能，着力培养全方位创新精神。这与过去以教师为中心、单向传输知识的模式相比，有了质的改变。只有把理念变成探索行为，才能把提高高等教育质量真正落在实处。
一、研究性教学在专业技术基础课中实施的条件分析
专业基础课“电路分析”作为经典课程，其主要学习任务是掌握本学科的基本理论、基本概念和基本方法。如果按照惯常的思维方式实施研究性教学，如像人文类课程那样采用案例教学法，或像专业课那样采用课题研究教学法，都显得有些牵强。分析研究性教学的实施条件和实施策略，寻找一个切入点，是探索的第一步。
考察专业技术基础课的学习内容，毋庸置疑，这种基础型的课程与创新素质的培养呈密切相关性。对低年级大学生来说，学习书本知识并不是一件十分困难的事，最大的问题在于两点：一是学习方法，这直接影响一个人的研究成效；二是探索意愿，对这二者的培养应该在基础课学习期间就体现出来。针对学生特点把培养方案设定在课程的始终，而不是试图靠一两次研讨课解决问题，这也许是在基础课中实施研究性教学的较好选择。
基于以上分析，在专业技术基础课中引入研究性教学方法是必要的也是可行的。研究性成分渗透在课程的方方面面，这无疑对教育者的素质提出了更高要求。
二、研究性教学方法在专业技术基础课中的探索实践
教学方法的选择直接影响学生以怎样的情绪来学习知识，关系到学生学习兴趣的积累、学习方法的形成、学习体验的获得和学习能力的提高等一系列重大问题。积极探索研究性教学方法，改变教学的侧重点，使其从单纯传授知识转变到培养能力上来，这是专业技术基础课教师应该先行考虑的问题。笔者在讲授电路分析类课程时，着力在以下几个方面做了实践。
1.梳理课程基本结构和特点
“掌握一门课程的关键是掌握它的基本结构”。课程的基本结构，也就是课程的主干、框架、脉络。梳理课程的基本结构就是要引导学生从“全局”上把握课程，而不至于一头扎进细节中从而迷失了方向。梳理的方法绝不是阅读目录那样简单，而是从认知的角度，阐述框架内在联系；梳理的时间并不仅限于“绪论”，在以后的具体问题分析时，还要经常提醒学生注意细节与整体的关系，旨在帮助学生掌握一种切实有效的学习方法。从体验者的角度介绍课程特性，有助于使学生处于学习的主动地位。
2.丰富教学方法，激发学习兴趣，指导学习方法，培养问题意识“教学效果最终取决于学生的学习积极性和主动性”。学习积极性和兴趣是培养创新素质的前提，对大多数学生而言，兴趣是在学习的过程中逐渐变得浓厚起来的，这和学习方法、学习体验有极大关系。让学生在学习过程中产生感受、感悟和改变，这是教学的出发点，采用的手段包括如下几种。
（1）注重前后内容关联，加强对内容的剖析和分析，力求不放过每一个重要关系式和每一张表格。随着学习的不断深化，任何一个科学概念的提出、推论、演绎、派生都是有依据、有目的的，讲清依据和目的，关注前后内容的联系与区别，既便于学生理解和记忆，又能让他们体验到学习内容的严密性。需要分析佐证时，以剖析思路为主，把方法留给学生去展开。对于一些未经推导就直接引入的方法和图表，更要着重引导学生理解其思路，以免造成表面化的死记硬背，降低学习兴趣。经过这样充分理解的东西，学生自然就乐于接受它，学习兴趣才会积累起来。
（2）精心设计相似问题，进行分类比较。分类比较是科学研究的基本方法之一，已被无数事实证明是行之有效的方法。在教学过程中，当某个问题出现时，我们可以很快地解决；当相似的问题再次出现时，解决起来也许会出点小差错；当相似的问题第三次出现时，要花更长的时间才能解决，因为费了点周折；如此这般之后，大多数学生会关注到出错的那类问题。抓住学生的兴趣点，及时进行分类比较，学生会自己发现问题的差别，把握住问题的要害，解决一直存留的疑点，体验学习的成就感，这将有助于强化学习兴趣。产生这种效果的“类”，有些是自然形成的，有些是教师设计“制造”出来的。
（3）总结挖掘。对大多数优秀学生来说都擅长及时总结。根据课程内容，时常有由一种解决问题的方法派生出好几种方法的情况，总结一共有多少种方法，它们各自的适用条件是什么，它们的内容和使用方法是什么等是必要的，但是仅停留在这种层次上的总结是不够的，还需要挖掘。这些问题对于有过一段时间的学习、练习、总结的学生来说，只是一种潜意识，让这种潜意识明朗化，既是对学习的一种深化，又能达到使先期已有认识的优秀学生积累自信心，使先期没有理解到的学生感受学习深化的过程。可以通过例题剖析的手段，引导学生关注方法间的关系、特点和局限性及派生方法的意义所在。
（4）加强质疑。问题意识是创新素质的重要组成部分。有问题、有质疑是思考的表现，而把问题定位并准确表达出来，则是综合能力的体现。问题意识就是在兴趣引导下的一种思维习惯。要培养学生的问题意识，在大班上课条件下，教师不妨先采用质疑的方式与学生交流。在习题课上我们改变一味做题的方法，把侧重点放在质疑理解上，设置了10个疑问，内容包括3个方面。
一是最容易产生混淆的问题。主要解决学生掌握知识的技术性问题，甚至于通过“加强混淆”的手法，达到深刻记忆的目的。
二是最需要深入理解的问题。主要引导学生进入学习状态，达到一定深度，养成钻研习惯。
三是开放性设想型问题。这类问题有依据、无答案、未经探索，允许学生“心存疑虑”，因为只有“心存疑虑”，才可能激发出问题意识，才会有探索动力。
对问题的回答，采用自由回答或自问自答方式，同时引发自由讨论。除了习题课上采用总结性集中质疑方法之外，在例题剖析过程中，我们还采用了“步步设问”的方式，引导学生深化思维。当问题设置得当，可以覆盖学生的兴趣点并有延伸空间时，就会在无形中激发学生的学习兴趣。
3.营造课堂气氛
课堂气氛直接影响教与学的积极性和学习兴趣、学习成效，在一个自然、和谐、愉快的学习气氛中，才有可能产生有效互动、真诚质疑、积极探索的效果。营造课堂气氛的手段主要有以下几种。
（1）加强互动。根据学生的群体特点在教学方法上重视学生的学习兴趣和学习体验，在学生的兴趣点上进行设问、拓展思考。确定学生自主的空间，对有些分析提炼的内容不再平铺直叙，而是引导学生去做，体现主体意识。
（2）争取信任。学生充分信任的体现是他们的学习情绪是愉快的、态度是亲和的、而信任的基础是满意。所以，当我们确定怎样回答质疑、怎样剖析问题、怎样把握尺度的时候，都要以学生满意为依据。在这背后要做大量的功课和积累，对教师的要求就提高了。
（3）使用文明、尊重、风趣、独特的语言，调节气氛，吸引更多的学生参与到课堂教学中来。
（4）捕捉学生在学习过程中表现出来的思维特征，适时反馈并与学生沟通，提出建议，取得共识。这是影响课堂气氛的一个间接因素。
三、总结与反思
教学实践让我们认识到：
教学的过程是一个复杂的心理过程，只有当学生的学习兴趣累积到足够高时，真正的需求才会出现，他们的学习才会有动力。作为教师，任何一种方法的使用都应重点考虑学生的体验，如乐趣、成就感、踏实感、自信感等，这样才会有效增强学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能。我们所希望看到的诸如问题意识、探索发现等创新特质也会在潜移默化中变成一种行为习惯，从而达到教育的最终目的。
教学方法的改革，是在现有外延环境下进行的，既要兼顾原有各种因素的影响，又要推陈出新。这需要经历一个探索、磨合、调整的过程，任何急功近利的想法都是不现实的。在改革中只有不断出现新问题并不断解决新问题，才能真正推进研究性教学的开展。
参考文献
［1］汪劲松.探索研究型本科教学体系，提升教育质量［J］．中国大学教学.2005：10－12.
［2］于歆杰.专业基础课教学内容的选材与创新［J］．电气电子教学学报.2006，3（28）：1－5.
［3］孙士宏.高等教育课堂气氛的教育学解读［J］．现代教育科学.2007：22－25.
［4］沈云林.大学学科课程研究型教学之方法［J］．大学教育科学.2007：59－61.
浅谈学习理论在“自动控制原理”课教学中的指导意义
苗 宇，蒋大明
（北京交通大学电子信息工程学院，100044）
摘要：学习理论是教学理论的基础，是指导教师整个教学过程的基础理论，“自动控制原理”是高校电子信息类、电气工程及相关专业重要的专业基础课之一，本文结合当前计算机辅助教学的实际情况，从“自动控制原理”课的教学实践出发探讨了学习理论在“自动控制原理”课教学中的应用。
关键词：学习理论 计算机辅助教学 自动控制原理
学习理论是教学理论的基础，对于教师的教学有重要的指导意义。当前，在各个高校的教学中都普遍采用了计算机辅助教学，如何结合计算机辅助教学的特点灵活应用学习理论，是当前高校本科教学面临的新问题。本文结合当前计算机辅助教学的实际情况，从“自动控制原理”课的教学实践出发探讨了学习理论对于高校本科教学的指导意义。
一、学习理论概述
学习理论是教学理论的基础，是指导教师整个教学过程的基础理论，从其发展历程来看大致经历了行为主义、认知主义和建构主义3次大的演变过程。
行为主义认为把学习者置于一个特定的环境里，给他以特别的刺激，当他作出明确反应时学习就发生了。行为主义学习理论强调刺激、反应和强化，认为人们的学习很多情况下是一种尝试，是一种行为变化的过程。在这个过程中，学生接受某种刺激，并对刺激作出某种反应，当刺激和反应的结合带来某种满足时，这种结合就会加强，否则这种结合就会削弱。
这种基于刺激、反应的学习理论又称为S-R 理论。
认知主义认为学生的学习是在具有一定逻辑结构的学习资料与学生本身所具有的某种认知结构相互关联、相互作用的过程中进行的。学生的认知水平、认知特点、认知心理对学生的学习有着重要的影响。因此，在教学过程中，一方面要认真研究学生的认知结构和认知特点，另一方面要认真研究知识的结构特点，将知识以学生容易接受和理解的方式呈现给学生，并以适当的方式进行教学讲授和控制，以促进学生实现有效的学习。
建构主义学习理论（瑞士心理学家皮亚杰）认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义将“情境”、“协作”、“会话”
和“意义建构”当作学习环境中的4大要素，强调“情境”对“意义建构”的重要作用，强调“协作学习”对“意义建构”的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源进行自主学习和协作式探索。
虽然3种学习理论各有其特点，但它们之间并不是对立的关系，而是相互补充、相辅相成的，根据教学实际的需要，只有将其有机地结合才能取得最好的教学效果。
二、学习理论在“自动控制原理”计算机辅助教学中的指导意义
（一）“自动控制原理”课的特点及计算机辅助教学的应用
“自动控制原理”是高校相关专业重要的专业基础课之一，包含经典控制理论和现代控制理论两部分内容。学习过程中需要信号与系统、线性代数、积分变换等先修基础知识，不仅理论性较强，而且强调与实际应用相结合。
过去，教师在“自动控制原理”课堂教学中主要采用以板书为主的教学方式。采用板书教学，教师的灵活性较强，但课堂的信息量受到限制，另外不够直观。近年来，在各高校的教学中普遍采用了计算机辅助教学方式。计算机辅助教学方式和板书方式相结合，既发挥了板书教学灵活随机的优势，又使课堂气氛活跃，教学内容形象直观，课堂外的网络教学使学生的自主学习优势得到了发挥，使教师与学生的互动由课堂内延伸到了课堂外，因此成为当前高校主要的教学方式。
从板书教学过渡到计算机辅助教学，教师面临许多新问题。其中，如何恰当地应用学习理论进行课堂教学和课外指导就是当前较为迫切的一个问题。
