四、结论
新企业会计准则涉及面广、技术含量高，对会计人员的职业判断能力与业务素质水平提出了很高的要求，会计教育必须作出相应的变化以适应这一要求。本科会计教育应以培养学生的会计职业判断能力为目标，深化会计教育的内容，拓宽会计的课程体系，改进教学的方法。在教学内容方面，要求学生在全面、系统、深入地掌握会计的基础理论、基本知识和基本技能的基础上，能够判断各种会计处理方法对会计信息可能产生的影响及其带来的经济后果，增强学生的会计职业判断能力及其具体应用能力；在教学方法上，教材、教师不应局限于对经济业务确认与计量的一般理论与方法的讲述，而应通过案例分析、企业会计制度设计与解析等方法，切实提高学生的会计职业判断能力，增强我校会计学专业本科毕业生的竞争力。
参考文献
［1］赵庆兰.新会计准则引发的会计专业教学思考［J］．中国管理信息化，2007（3）：77－79.
［2］李颖琦，袁国栋.新会计准则观念转化对会计教学的影响［J］．财务通讯：综合版，2007（3）：87－88.
［3］杨春风，伍丹.公允价值计量属性：对新会计准则的探讨［ J］．中国管理信息化，2007（4）：24－27.
经济与工商管理类专业“会计学原理”教学方法研究
李玉菊
（北京交通大学经济管理学院会计系，100044）
摘要：“会计学原理”是经济与工商管理类专业学生必修的专业基础课，其教学效果将直接影响学生对其他会计学课程的学习兴趣和信心。本文认为应当根据经济与工商管理类专业的特点，注重教学内容设置的前沿性、引导性和兴趣性，教材处理的灵活性，重点与难点把握的准确性和知识点的总结提炼，尽量将复杂问题简单化，采用“启发─交流-互动”的新的开放型教学模式，运用讲授与讨论、案例设计与分析、专题研究、模拟实验相结合的教学方法并将会计职业道德教育贯穿于教学的全过程。
关键词：会计学原理 教学方法 经济与工商管理类专业
“会计学原理”是会计学科体系的重要组成部分，也是经济与工商管理类专业学生必修的专业基础课。其着重讲述会计的基本概念、基本原理和基本方法，为学生学习后续相关专业课程奠定重要的理论和方法基础。作为专业基础课，有一定会计学专业素养的教师都可以讲授，但要取得良好的教学效果却并非易事。讲授过这门课的老师也都有同感。对于缺乏经济与工商管理知识且无实践经验的学生，尤其是刚从中学毕业跨进大学校门的学生，学习这门课大多感到抽象、枯燥，这反而要求授课教师具有广博的知识面，因材施教，讲课形象生动，决不能照本宣科，应付了事。既要把基本概念、原理和方法讲解清楚、准确，又要注意讲授内容的前沿性，使学生对会计学有全面系统的认识，还要注重理论与实际相结合，善于将复杂问题简单化，启发学生的思维，培养学生的学习兴趣，为学生打好坚实的基础。
一、充分考虑专业特点，教学内容的设置应当具有前沿性、引导性和兴趣性
经济与工商管理类专业包括经济学、工商管理学、金融学、国际经济与贸易、市场营销、会计等专业，其培养目标是向企业、事业单位、国家机关、政府部门等培养具有经济管理理论知识和实际管理能力的各类高素质管理人才。会计学原理是经济与工商管理类专业学生所学习的第一门会计学课程，无论对于会计专业还是其他经济与工商管理类专业的学生来说都是十分重要的必修课程。如同为建一幢高楼打基石，会计学原理的教学效果，将直接影响学生对其他会计学课程的学习兴趣和信心，并较大地影响专业课的教学效果和高素质综合型管理人才培养目标的实现。因此，对教师提出了较高的要求，既要把基本概念、原理和方法讲解清楚、准确，又要注意讲授内容的前沿性、引导性和兴趣性。在教学内容的设置上应当充分考虑经济与工商管理类专业的特点和本课程的性质，通过本课程的学习，应当使学生弄清经济学、管理学与会计学之间的关系，掌握企业资金运动的来龙去脉，了解会计信息的852需求与供给现状，深刻理解会计职能、会计目标、会计假设、会计信息质量特征、会计对象与会计要素、会计准则及会计法规，掌握会计确认、计量及报告的基本理论，掌握会计信息的生成机理、加工和输出的基本方法，以及国内外会计理论的研究现状、发展趋势、热点问题及研究空间，使学生对会计学有全面系统的认识。教师应当向学生推荐相关的经典参考书和文章、介绍国内外着名的会计类期刊和网站，使学生充分利用学习资源开阔视野，引导和培养学生的学习兴趣。
二、以教材为基本线索，但不拘泥于教材，由浅入深，循序渐进
目前市面上的教材大多在第二章介绍会计循环实例，很多学生反映难于理解，甚至晕头转向，不知所云。对此，必须根据学生的实际情况做灵活处理。所谓“会计循环”，就是会计工作的程序，是一定会计期间从经济业务开始，顺序经过各个步骤，直至编制会计报表为止的会计处理过程。到第二章为止，学生仅仅掌握了“借贷记账法”的基本原理，还不具有整个会计循环的必备知识，此时介绍会计循环实例为时过早，难以收到应有的效果。为了克服这一困难，可以在介绍了会计凭证、账簿、报表等有关知识，学生掌握会计循环各步骤的处理方法之后，再介绍一个完整的会计循环实例。课时允许的条件下，最好将商业企业与工业企业的会计循环进行比较分析，使学生熟悉不同类型企业资金运动的特点和业务类型，将所学知识加以系统运用。
这样既能使学生深刻理解会计循环的含义，又能起到总结整个课程的作用，而且让学生感觉学以致用，印象深刻。
三、突出重点、难点，强弱掌握得当，注重强化练习
会计学原理的内容很多，而且许多学校在进行教学改革后压缩了课堂讲授学时，如果在讲授过程中不突出重点、难点，平铺直叙，会使学生感到无所适从，整个课程学完了，收获甚微。
比如，“会计科目”、“账户”与“复式记账”应作为全课程的重点，要求重点讲解。
并强化课堂及课外练习，使学生深刻理解会计科目的经济内容、分类及账户结构，并熟练掌握复式记账原理及基本的账务处理方法。
比如，在总论中“会计对象”一节应该是讲授的重点。通过这一节的学习，应使学生深刻理解并熟练掌握会计6大要素，即资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润的含义及其构成。应让学生多做习题，必须使学生做到，任意给出一个项目的经济内容，就能准确指出其所属6大要素的具体类别，为第二章介绍会计科目与账户打下基础。我们曾调查过学生学习会计学原理课程的情况，发现有不少学生感到学习吃力的重要原因是，一开始就忽略了这部分内容的学习，不能准确理解会计要素的含义，以致影响对“账户结构”及“复式记账原理”的理解和掌握，面对一笔具体经济业务，不能迅速准确地判断应运用的账户及登记方向，账务处理速度缓慢甚至出现差错。
又比如会计处理基础中的“权责发生制”、会计信息质量特征中的“谨慎性”等较难理解，若学生理解不透，将直接影响后面对账项调整、资产减值准备、生产成本与期间费用、利润形成的掌握，所以应当作为难点多举例讲解。
再如，“会计核算组织程序”一章内容较多，但并不难理解，因为各种会计核算组织程序之间有许多共同点。如都应根据原始凭证或原始凭证汇总表编制收、付、转记账凭证，都应根据原始凭证或原始凭证汇总表及记账凭证登记明细账，根据收、付款凭证登记现金日记账和银行存款日记账，在日记账与总分类账、总分类账与明细分类账核对相符的基础上编制会计报表。不同之处在于总分类账户的登记依据或登记方法有所不同。因此，讲解时不能平铺直叙，而应重点讲透最基本的一种即“记账凭证会计核算组织程序”，然后着重分析讲解各种会计会计核算组织程序的特点，这样既避免重复讲授的枯燥乏味，又能使学生牢固掌握此章内容。
四、注重总结归纳，将复杂问题简单化
会计学原理中，账户结构问题既重要又复杂，多数教材都把这一问题分散在几个不同章节中介绍。在“会计科目、账户与复式记账”一章中，只介绍一般账户结构，然后在其他章节的业务中涉及各具体特殊账户时，再分别介绍。多年来的教学实践证明，这样的处理使教学效果较差，不便于学生系统掌握账户的结构规律。本文认为可将账户结构问题集中在“会计科目、账户与复式记账”中讲解，把借贷记账法的账户结构分为一般账户结构和特殊账户结构，将一般账户分为资产、成本费用类账户和负债、所有者权益、收入类账户；将特殊账户分为双重性质的账户（如“待处理财产损溢”、“固定资产清理”等账户）和调整账户（如“累计折旧”、“坏账准备”、“材料成本差异”等账户），并总结归纳出一般账户结构模式和特殊账户结构模式。
1.一般账户结构模式
一般账户结构模式包括资产、成本费用类账户结构模式和负债、所有者权益、收入类账户结构模式。
资产类账户是指根据会计科目表中的资产类科目开设的账户；成本费用类账户是指根据会计科目表中成本类科目和损益类中的费用类科目开设的账户。资产、成本费用类账户的一般结构模式为：借方记录资产或成本费用的增加额，贷方记录资产或成本费用的减少额（结转额），余额在借方，表示资产或成本费用的实有额（成本费用类账户期末结转后一般无余额，若有余额反映尚未结转的成本费用实有额）。负债类账户是指根据会计科目表中的负债类科目开设的账户；所有者权益类账户是指根据会计科目表中所有者权益类科目开设的账户；收入类账户是指根据会计科目表中损益类中的收入类科目开设的账户。负债、所有者权益、收入类账户的一般结构模式为：贷方记录负债、所有者权益或收入的增加额，借方记录负债、所有者权益或收入的减少额（结转额），余额在贷方，表示负债、所有者权益或收入的实有额（收入类账户期末结转后一般无余额）。
2.特殊账户结构模式
特殊账户结构模式包括双重性质账户结构模式和调整账户结构模式。
双重性质账户是指既具有资产、成本费用类账户结构特征又具有负债、所有者权益、收入类账户结构特征的账户。如“待处理财产损溢”、“固定资产清理”、“投资收益”、“财务费用”、“公允价值变动损益”等账户。其结构模式为：借方记录资产或成本费用的增加额或记录负债、所有者权益或收入的减少额（结转额）；贷方记录负债、所有者权益或收入的增加额或记录资产或成本费用的减少额（结转额）。若余额在借方表示资产或尚未结转的成本费用实有额；若余额在贷方，表示负债、所有者权益或收入的实有额。
调整账户是为了反映主体账户的实际余额而开设的账户。调整账户的结构与调整方式有关，按调整方式不同分为抵减调整账户、附加调整账户和抵减附加调整账户。
抵减调整账户与主体账户结构相反，如“累计折旧”、“坏账准备”及所有的资产减值准备账户。附加调整账户与主体账户结构相同。抵减附加账户与主体账户的结构可能相同也可能相反，如“材料成本差异”账户，当其起抵减作用时与主体账户结构相反，当其起附加作用时与主体账户结构相同。
掌握了账户的结构模式，在以后章节遇到具体账户时可运用自如，这样使得账户结构这一复杂问题简单化，便于学生深刻理解并熟练掌握账户的结构规律，对后续会计课程的学习，特别是对财务会计学的学习非常有用。
五、更新教学模式，启发学生思维，活跃课堂气氛，注意能力培养，将研究性教学方法贯穿于教学过程
会计学原理与其他专业课相比，具有各章之间连贯性强的特点。若前一章的知识没有掌握好，就难以学好后一章的内容。所以，应注意培养学生的学习兴趣。杨明全提出教师形象应从“经验型教师”向“反思型教师”转变。蒋宁，张超也认同这种观点，认为应将教师讲“条条”、学生学“条条”，考试考“条条”的教师“单向传输”的传统封闭型教学模式，转变为讨论、质疑、启发、对话、反思、评价、创新的教师与学生“交流-互动”的新的开放型教学模式。陈大柔进一步论证了这一观点，认为教师在这种双边互动中不再是控制者，而是学生建构知识的合作者，在参与学生开放性的研究中引导学生掌握真正的研究方法和步骤；而学生则在师生互相对话、包容和共享的互动关系中更加主动积极地建构知识。
