因此，可以说，建构主义学习理论、学习中心论与人本主义心理学有着千丝万缕的联系，它们是人本主义教育在教学实践中渗透的结果。
三、当代CALL 中的人本主义教育
20世纪50年代，受行为主义学习理论的影响，程序教学（Programmed Instruction）被引入语言教学中。但是，这种基于行为主义学习理论的教学尝试由于其自身的理论弱点，很快受到了批判。程序教学使学生感到乏味，学生之间、师生之间不能建立良好的人际关系。
随着信息技术的发展，多媒体技术、网络技术和通信技术已具有图文声像结合、信息实时交互及超文本、超媒体等特性，特别适合于实现建构主义学习环境下的认知工具。当代的CALL 已经摆脱了早期行为主义的影响，正在越来越多地将建构主义学习理论作为开发的理论依据，变得越来越有“人情味”，越来越能体现人本主义教育的基本思想。具体地说，表现在以下几个方面。
（1）用计算机学习，学习者直接面对的不再是老师和同学，不必担心出错被人笑话，他可以在毫无心理负担的学习环境中学习。这就满足了人本主义教育中关于为学习者提供一个“无威胁”的学习环境的要求。
（2）研究表明，学生喜欢使用计算机学习。这可能是因为计算机运用的颜色、声音、图像等媒体更易激发学生的兴趣。而如本文第二部分所述，兴趣培养正是人本主义教育强调的一个方面。
（3）当今的CALL 已突破传统的预置式、线性的信息表达方式，采用了复合结构，即学生可以自由地航行。例如，一些课件会根据学生的选择和回答展现不同的内容，从而使学生不再是一系列教学内容的旁观者，而是活跃的参与者。这种“探索式”学习的灵活性为学生提供了凭他们的能力解决问题并根据不同的动机和兴趣学习的工具，学生可根据自己的能力、学习习惯、学习策略、学习目的在较大程度上自主决定学习的内容和进度。
（4）计算机可存储大量真实语言素材，学生在与计算机中自然语言材料进行交互的过程中，不会感到压力，而且自己的兴趣、好奇心得到了满足。这种仿真设计使学生能够经历与现实世界中相似的认知挑战。
（5）师生实时交互。有人认为，基于“学习中心论”的CALL 把学生放置于无序的语言材料的丛林中，会使学生迷失方向。的确，以往基于单机的CALL 课件确实无法使学生及时得到教师的指导，学生容易感到茫然无助。然而，随着计算机网络技术的发展，现在完全能够为学生提供有教师援助的学习环境，使学生在需要教师帮助的时候及时得到相应的指导。
（6）过去，人们担心学生坐在计算机前会与社会隔离。但后来的研究表明，计算机似乎可增加其与社会交往的机会，因为学生喜欢成对地在计算机旁工作，一起解决问题。除了这种面对面的交流，学生还可以通过网络与同学和老师进行交流。
（7）在当今的信息时代里，计算机已经渗透到生活的各个方面。因此，每位学生都必须掌握一定的计算机知识。CALL 为学生提供了熟悉计算机操作的机会。在学习英语的同时，学生可掌握计算机操作的一些基本知识，如复制、粘贴、映射、上传下载、登录服务器、更改网络密码等，有利于提高个人素质。
总之，在人本主义心理学理论和人本主义教育思想的指导下，遵循建构主义学习论及语言教学“学习中心论”设计、编写的CALL 课件，信息量大、用户界面友好、使用方便，可以为学生创造一个充分发挥自己能力的学习环境，有助于他们达到其能够达到的最佳状态。
四、CALL 中教师的作用计算机辅助语言学习，并非意味着教师可以完全放手。事实上，在实施过程中，教师应起到主导的作用，在教学过程中充分体现人本主义教学思想。在编写教材和学习资料时，要考虑学生的兴趣、能力和要求，选择适合学习者的内容。在学习过程中，要创立合适的激励机制，激发学生的学习热情。通过练习或测试，设计恰当的学习任务，让学生在完成任务的过程中学到相应的知识和技能。
国外有学者在考察了CALL 的效果后得出了一些结论，其中一条是：在大学阶段，学习语言的学生比数学系学生从机助教学中获益更多。我国学者也曾从技术上、教育学上、语言教学上肯定了CALL 的可能性。本文的论述也说明，CALL 并非一定意味着机械化，相反，它完全可能实现人性化教育。因此，广大语言教师应消除顾虑，积极参加必要的基本IT 技术培训，成为开发CALL 课件的主要力量。高校也应全力支持CALL 课件的开发和应用。
将实践环节贯穿整个教学的方法探索
樊登
（北京交通大学人文学院，100044）
摘要：由于传播学的很多专业课程都是实践性很强的课程，而且目前尚未形成一套经久不变的理论体系，总是在实践中不断地调整和创造的。因此，传播学的专业课程讲授不能简单讲解课本知识，而是应该以启发学生对专业的兴趣、建立自信心、发挥想像力为主要教学目的，让学生通过贯穿于整个教学过程的实践工作对课程教授内容有一个宏观的把握和感性的认识。主要的教学手段包括：成立实践组织、项目研讨实施、结合项目教学、外请实践讲座、鼓励实践成果等，目前在传播学的教学工作中取得了良好的效果。
关键词：传播学 实践环节 目标导向
在北京交通大学传播06班上有三个“公司”，分别是PROTA、视奥和异彩传媒。他们拥有自己的公司宗旨、愿景、策略和目标，也有各自的CEO、CFO、CTO、CMO 等岗位。无论是在“公共关系”课上还是在“媒介经营与管理”课上，这些公司都有着自己独立的思考和研究方法，并且几乎每节课都进行热烈的讨论和答辩。同时，随着课程的推进，每个公司在不断地推进着自己的“项目”。在一次“公共关系”的外请讲座上，奥美广告的大客户总监习熠先生听了这三家公司为交大设计的一个内部大型公关活动提案后，兴奋地说：“以前总觉得中国大学教的东西没用，现在看来，你们学生的创造性一点不比美国学生差！”并且习熠坚持要把学生们的策划案带回去给他的同事看，说是要让他们看看一群大学生做出来的策划案竟然如此成熟，甚至超过他们中很多人的水平。要知道，习熠领导的小组正在负责整个中国移动的品牌建设和推广。同样的例子发生在迪思传播（国内前三名的公关公司）和蓝海易通（负责北京火炬传递的公关公司）的总经理来演讲时，这两家公司的总经理都通过教师预订了这个班的毕业生，表示随时可以去实习，毕业后欢迎加入。学生们得到了锻炼和鼓舞，现在非常珍惜他们的品牌，每家“公司”都表示要把他们的品牌延续下去，结合课程推进做出更多的成果。通过这几门课的教学互动工作，我们也发现了实践环节的贯穿是传播学专业课教学的一个重要手段，可以极大地调动学生的积极性，发挥他们的创造力，激发他们的成就感，树立他们对未来的信心，让学生从被动地学转化为主动地做，成为一群热爱专业、积极主动的工作者。这不仅需要学生的配合，重要的是教师能不能转换观念，不把学生看成被动的孩子，而是需要为自己未来负责的成年人。
一、如何做到将实践贯穿始终？
由于传播学专业组建不久，传播06班是第一批传播学专业的学生，在第一次接触他们的时候可以感觉到他们对于专业的彷徨感和不坚定性。他们最多的疑问在于传播学究竟是干什么的，毕业后能不能找到好的工作。其实不仅仅是传播学，大学里普遍的嫌弃专业的现象都是因为对专业前景没有一个明确的认识。我们首先要做的事就是帮助学生们对专业树立起信心，热爱这个专业，也热爱这个专业将来带给他们的生活方式和价值创造模式。第一节课没有讲内容，而是教师对学生们深入访谈，倾听他们对于专业的种种疑问和不满，最终通过讨论我们达成了以下共识：①成功的传播学专业从业者的生活是他们每个人都很向往的，他们了解了将来要做什么；②传播学对全国来讲都是一个新兴学科，交大在这个专业并没有多少落后之处，甚至有很强的后发优势；③任何一个人的成功，最重要的都不是他有哪些好老师，而是他自己本身很努力，因此，未来掌握在他们自己手中；④分数不是这一个专业考量的最重要指标，他们的能力与责任感的提升才是最重要的指标。
这一组结论对学生们来讲是非常重要的，首先是树立了目标，知道了未来的方向；其次是端正了心态，他们才是课程的主角，老师是来帮他们的，不是来给他们下结论的；第三是树立了信心，相信交大的工科背景对他们只会起到更好的帮助。
接下来在教师的指导下，学生们组成了前面所讲的三个公司，明白了公司组建的流程，每个公司基础的架构，各个岗位的职能分工，每个人都肩负起了相应的责任。并且开始构思他们公司未来的发展和所要实施的项目。
二、在课堂上实践的具体做法
做传播工作的人最重要的能力就是表达能力和学习能力，因此，在授课的时候我们着重于培养学生们这两方面的能力。传播学的专业课不像电工学或者微积分，那些课程教师不讲学生是很难搞懂的。而“公共关系”这样的课程没有很深奥的理论，更多的是经验和创意。
因此，学生是完全可以通过自学来完成的。最重要的原因是，只有学生有热情积极地学习，才能真正掌握这些知识。再通过他们自己以公司为单位制作课件、设计讲解的过程，极大地锻炼了他们的表达能力和团队协作能力，也锻炼了他们对于集体的荣誉感和责任心。
当然，一些基础的重要的章节是由教师主讲的，比如公共关系的工作方法和流程，这是一个一以贯之的工具，需要学生们都使用这个工具进行研究和设计。在学生们主讲的章节里，要提出明确的要求，包括：要有哪些必需的内容、需要有案例、要设计观众互动的环节等。在学生讲完之后，教师需要提纲挈领地对每一组的讲解进行点评和总结，不仅仅点评他们所讲解的内容，还包括他们的演讲水平和职业精神。总之，我们要牢记我们所培养的是一个完整的人，而不是短时期内掌握一门手艺的工匠。所以教师的角色永远是全方位地引导和帮助学生，让他们感到每一次的上台讲解都像将来给客户进行提案一样，客户判断的依据绝不仅仅是内容，而是一个综合的感受。
随着学生主讲的习惯逐渐形成，各个“公司”的积极性越来越高，他们制作PPT 的能力也在快速增强（每个“公司”都有他们自己的美术总监）。最重要的是，通过学生们自己学习讨论形成的课件，他们掌握得甚至比教师还好。有时候不同的小组做出的成果不同，允许学生之间提问和答辩，在这里要注意，不是课堂争论越热闹越好，而是要帮助学生学会理性地建设性地讨论问题，不是争一时之短长，达成沟通和一致才是最重要的。总之，要利用一切机会帮助学生完成社会化，摆脱学生腔。
三、实践的初步收效
学生成立“公司”是不会仅仅满足于讲课的，他们要有自己的项目目标才可能更加深入地钻研和实践。从知识分类上来讲，讲课给学生带来的是经验性的知识。而实施一个项目，想办法推进和解决问题，能够为他们带来的是创意性的能力和知识。在讲授“媒介经营与管理”的时候，我们要求学生每个人树立一个未来想从事的传媒的目标，随着每一节课的深入，他们对未来的计划也就更明晰了。几乎每一次的作业都是结合他们自己的实践目标设计的。比如，讲到传媒的融资时，学生们的作业就是为自己的项目写一个简要的计划书；讲到传媒的竞争分析时，学生们需要罗列出可能和自己的项目产生竞争的其他传媒，并分析他们的优势和劣势。
在今年讲授“媒介概论”的课堂上，刚刚大学一年级的传播71、72班的学生，就自发组成报社和杂志社，用了不到3个月的时间，分别推出了交大学生自己的报纸和杂志，定名为《星翼先锋》和《Share》。最为难得的是这两份刊物的所有经费全部来自于学校周边广告商的赞助，学生们很好地实践了在课堂上学到的传媒运营知识，通过明确的定位和生动的内容打动了赞助商。
通过这些贯穿于教学过程中的项目，可以让学生很快地给学到的知识找到感性的认识。
更重要的是激发了他们学习的动力，知道传播学是一个非常实用、有趣、有前途的专业。
总之，将实践环节贯穿于整个教学的方法，适合于实践性较强的专业课程。有利于调动学生的积极性和主动性，有利于帮助学生建立完善的社会化的人格，也能够较为全面地锻炼学生的能力。其中最主要的是教师要对学生充分信任和欣赏，相信学生是会对自己未来负责的独立个体。美国着名的教授《高效能人士的7个好习惯》的作者史蒂芬·科维曾经讲过的一句话很有启发性：“I"m here to helP you，not to judge you！”
