最后，教师要发挥自主，教师必须成为一个自主创新的终身学习者。如上文所述，只有教师是一个自主创新、不断学习的团队，才能真正带动学生自主学习能力的提高。刘秀江和韩杰提出教师专业成长是一个终身学习、不断解决问题的过程。也就是说，教师作为一个多重角色集一身的个体要学习的东西很多，而教师的专业成长最终会促进学生发展。无论从教师作为个体来讲，还是从职业要求来讲，教师都应该关注自身的学习和发展。
六、问题与讨论
教师角色和教师自主的研究是相互关联的。但是，教师自主的发挥面临很多实际问题，所以很多时候教师在新的教学模式下没有能力来扮演好自身所赋予的各种角色，教师自主的发挥也受到各种因素的限制。
从教学层面上来说，在网络辅助教学的环境下，教师需要面对的问题很多。例如，引入网络教学后，教学环节增加了，所以会涉及多方面的人的协调工作，额外增加了教师的工作压力；教师的计算机技术水平不尽如人意；师生面对面的交流不够；过分强调网络的作用，会导致学生基础知识的薄弱化；学生的管理易于松散；有限的硬件限制了学生实际意义上的个性化学习。
从教学管理来说，大学英语教师面对是新的教学模式的挑战，和扩招后越来越多的学生，在教学的同时还要面对科研任务的压力。在新的教学模式下，教师在教学过程中投入的时间大大增加了，不但要进行课堂教学，还要花大量的时间去对学生的网上学习进行监控和管理、补充资料、答疑等。这些现实不得不去面对，因而教师根本没有时间去考虑自身的提高和发展。
从教师职业发展角度来讲，也有很多制约因素。第一，教师发展缺乏科学指导和相关的配套政策。第二，教师培养制度不健全。对教师的教育和培训，无非就是必要的职前培训，对于入职后教师的培训和培养跟进不足。对于教授大学英语的教师来说，更是如此。
七、结语
网络环境下大学英语教师角色的界定和教师自主研究是我国语言教育面临的一个新课题。在新的大学英语课程教学要求引导下，关注学生自主学习能力培养的同时，教师自主的发挥也不容忽视。随着相关理论的不断发展和丰富，相信教师角色的界定会越来越清晰，教师的自主研究也能跟上时代的脚步，再配合政策面的改进，最终使大学英语教师有能力发挥其自主性，承担好各种新的角色，从而使大学英语教学取得与教师的付出成正比的教学效果。
网络环境下大学英语教师角色的界定和教师自主研究涉及面很广，本文只是粗略罗列了涉及教师自身角色和发展的主要方面。还有很多的问题有待深入探讨，如教师培训和教育、学校管理制度的完善、学生自主与教师自主的互动等方面的研究也是值得关注的。
参考文献
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社会主义创新人才的教育和自我教育
魏发辰
（北京交通大学人文学院知识创新研究所，100044）
摘要：本文通过对创新型人才的能力构成分析提出了评价创新型人才的10项标准；通过个案研究提出了创新型人才成长的5条一般规律，并据此对社会主义创新人才进行了理论界定，进一步提出社会主义创新人才的教育和自我教育目标模式。
关键词：社会主义 创新人才 创新教育
培养社会主义创新人才是建设创新型国家的根本任务，也是目前教育系统的历史使命。
然而人才的培养有其自身规律，我们无法指望传统的教育体系和模式能够在短期内速成大批创新型人才。因此，解决创新型人才短缺问题的可行性道路，一是通过教育改革构建创新教育目标体系和教育模式；二是倡导在传统教育模式和标准下培养出来的各类专业型人才，通过自我修炼实现向创新型人才的转变。这种以长效机制和短期效应相结合的策略，是满足我国建设创新型国家对创新人才之急需的最佳教育模式。
一、社会主义创新人才及其创新能力的构成
创新型人才的必要条件首先是人才，换言之，创新型人才是指人才中的有创新能力的人。尽管目前理论界和人力资源管理部门对人才的定义多种多样，但其中也不乏共识，这就是具体的人才是相对于特定专业而言的，所谓“通才”只不过是适应的专业多一点而已，绝对的“通才”是不存在的。人力资源管理部门常常将学位、学历、职称及行政级别作为衡量人才价值的标准，这其中有一个潜在的理论假定，那就是经过相应的专业训练，具有一定专业素养，能够适应相应专业岗位职务要求的人就是人才。人才是有专业性的，一个领域的人才到该领域之外的其他专业岗位履职可能会不适应，甚至会被视为庸才。当然，人才不仅是指具有一定专业才能的人，而且还具有能够保证自己的专业才能得以充分发挥的优良品德，以及与人交流与合作的良好技能。中国有句经典的表述，即“又红又专”才是人才。
显然，通常所谓的人才未必都是创新型人才，但创新型人才首先必须是具有一定专业素质，能够适应相应专业岗位履职能力要求的人才。这就是说，创新型人才，是指在各类人才之中的那些既具备一定专业素质，同时又具备创新素质和创新能力的人。
不具备创新能力的人是无论如何都不能被称为创新人才的。要讨论创新能力，首先必须明确创新本身的含义。关于创新概念的外延，经过近40年的广泛讨论已经形成了基本共识，它涵盖人的主观能动作用所及的一切领域，诸如知识创新、技术创新、制度创新、组织创新、管理创新、教育创新、文化艺术创新，以及各种方法、技能创新等。但是关于创新的内涵却始终未能达成共识，仍处于百家争鸣的阶段。本文认为人类的一切创新活动不外乎两大类，即“无中生‘有’”和“有中生‘无’”，这其中的“有”和“无”都是指一种新的存在。前者属于原创型创新，后者则属于改进或集成型创新。这两种类型之中又有共性，这就是创新概念的内涵，即创新主体关于创新对象的变异思考和实践。
基于对创新概念的内涵与外延的分析，本文给出创新的定义是：所谓创新是指主体以促进对象系统的进步、发展及实现新的目标要求为直接目的，对原有系统进行异、变，或创制新的功能系统的社会活动。创新活动是主体的创新思维和创新实践相统一的过程。由这个定义还可以引申出创新创立的两个充分必要条件，即必要条件是使得创新对象发生变异；充分条件是使创新对象更加先进、实用或发展。判断创新成果的标准可将通常技术领域审查专利的“三性”标准提升到一般性高度，即新颖性、先进性和实用性。有了关于创新的概念，就可以据此理解创新能力的基本含义，这就是人们从事创新活动的能力。
创新能力的构成与从事创新活动对主体素质及其智能结构的一般要求直接相关。不同类型的创新案例分析表明，这种一般要求可分为3个层面，即一般专业人才所具有的知识和技能，包括必要的知识储备、逻辑思考能力和相应的操作技能；创新品质和创新精神等非智力因素，包括世界观、人生观和价值观，问题与风险意识，批判与挑战精神，克服困难的勇气、恒心和毅力等；第三个层面，也是区分创新人才同一般专业人才的关键，在于创新意识的修炼和相关创新知识、方法和技能的训练。一个人创新能力的形成及其水平的不同，往往取决于这3个层面的修炼水平及其系统构成。
创新人才是成为社会主义创新人才的必要条件。创新人才成为社会主义创新人才的充分条件，是认同社会主义的政治方向和建设目标，具有社会主义所要求的世界观、人生观和价值观，遵守社会主义法律和道德规范，能够以社会主义国家建设的目标为创新实践取向，并为社会主义建设做出创新贡献。
二、社会主义创新人才的评价标准
评价一个人是否是创新型人才，要看其是否具有创新能力，而创新能力主要体现于其是否能够取得创新成果。然而，对一个人的创新能力的评估又不能仅仅看其是否取得个别创新成果，因为有很多创新成果往往产生于某种偶然条件，而不是创新主体的理性使然。谁都不会否认人类创新活动是一种有计划、有目的、有理性的实践活动。因此，创新人才的评价标准应该具有系统性，不仅包括对其创新成果的评价还要对其持续性取得创新成果的评价；不仅看其能否从事创新活动还要看其是否积极主动地从事创新活动；不仅考察其具有从事创新活动愿望还要考察其从事创新活动的绩效等。社会主义创新人才的评价，还必须将其政治取向作为必要参量。基于这种系统性原则和创新活动的性质及创新人才的能力构成，特别是创新人才向社会主义创新人才转变的充分条件，本文提出如下评价社会主义创新人才的11个参量。
1.具有社会主义的世界观、人生观、价值观和创新观
这是社会主义创新人才的必要条件，也是创新人才向社会主义创新人才转化的充分条件。一个即便是创新能力超群，创新绩效显着，但却不以社会主义建设需要为创新活动的取向，而是以极端的利己主义支配自己的创新行动，甚至不惜损害国家利益，违反国家法律的人，无论如何是不能够被称为社会主义创新人才的。
2.创新人才往往在创新活动中具有超常的绩效
创新是一个相对性概念，创新型人才同样具有相对性。所谓超常绩效，是指不仅相对于一般专业人员具有超常的创新绩效，而且相对于有一定创新成果的人同样具有超常的绩效。
实践是检验真理的标准，创新实践绩效是检验创新型人才的第一参量。实践是理论的试金石，绩效是创新能力的试金石。社会主义创新人才不仅具有超常创新绩效，还要看其创新目标指向是否同国家利益相一致。
3.创新人才往往将创新作为实现个人价值主要途径的价值观和人生观
创新活动既然是一种有计划、有目的、有理性的活动，是思维见之于实践的过程，那就意味着创新主体的心理动机和处世态度在一定意义上决定了其行动，而态度和动机往往是受到价值观和人生观支配的。根据马斯洛的需求层次理论，实现个人价值是其中一个非常重要的需求层面。因此，将创新作为实现个人价值主要途径的价值观和人生观的人就相当于有了创新思维的内驱力。社会主义创新人才的人生观和价值观是同社会主义国家的建设目标相一致的。
4.创新型人才往往针对同一个事物能够从不同于他人的角度去观察
创新的必要条件是变异对象，创新人才同一般专业人才的区别是具有较强的创新意识，只有从新的角度观察事物，才能发现新的问题，找到新的解决问题的思路。
5.创新型人才往往针对同一事物能够在看似无问题处提出问题
能够看出一般专业人才看不出的问题才能解决问题，获得创新成果，因为发现问题在一定意义上是创新活动过程的开端。
6.创新型人才往往针对同一问题能够在常人未想之时提出设想
创新实践中很多问题往往不是别人想不到而是尚未想到解决方法。判断创新成果的三性标准之一是新颖性，哪怕快人半拍、先人一步正是创新成功的要诀所在。
7.创新型人才往往具有对新事物的好奇和对环境变化的敏感性
对事物的好奇才能引起主体对事物的观察，对环境变化的敏感才能引起主体对现存事物适应性的思考。没有对事物的观察和思考就不会有创新问题和创新行动，更不会有创新成果的产生。
8.创新型人才一般都善于求异思维，具有丰富的想像力
求异思维是变异思考的条件，变异思考是创新的必要条件，而丰富的想像力则是求异思维思路的来源。
9.创新型人才一般都比较善于联想和类比
着名英国近代经验哲学家F.培根有句名言：类比联想支配发明。联想使人能够在不相干的事物之间寻找联系，类比使人能够从广阔的空间之中获得创新思路和方法的借鉴。
10.创新型人才一般都非常尊重科学规律，但绝不墨守成规创新不是无源之水，也不是无本之木，一方面总是有基础或前提条件，另一方面必须遵循相应的科学规律，离开或违背科学规律的创新是注定要失败的。但是科学规律同样有其成立的条件，变化了的条件正是科学理论创新的时机。墨守成规不仅会使人丧失创新动机，还会使人的创新思路枯竭。
