第82章 教学内容与课程体系改革（）(23)

参考文献

［1］陶文铨，李永堂.工程热力学.武汉：武汉理工大学出版社，2001.

［2］谭羽非.突出专业特点改革工程热力学课程教学的研究与实践.高等建筑教育，2004，13（1）．

［3］秦萍，蔡德源.“工程热力学”课程改革实践.西南交通大学学报：社会科学版，2003，4（3）．

面向研究型大学的Linux通识教学模式探索

宋泾舸

（北京交通大学机械与电子控制工程学院，100044）

摘要：研究型大学是我国高等教育发展的新趋势，探索与之相应的教学模式是高教研究的新需求。Linux 操作系统以其开放的思想、技术和传播方式而受到世界各国的重视，并成为高等信息技术教育的新内容。“Linux操作系统及应用”是一门面向理工类本科生的通识性全校选修课。从教学内容制定、教学环节实施、教学氛围营造等方面探索了研究性Linux 操作系统课程的教学模式。

关键词：研究型大学 Linux通识型教育 教学模式

引言

研究性教育是新时期高等教育的重要发展方向。研究型大学通过创新性知识的传播、生产和应用，在政治、经济、文化教育等诸方面发挥着积极、重要的作用。如何实施面向研究型大学的教学是高教研究的新问题。

Linux 操作系统以其开放的思想（开放的源码、开放的开发、开放的传播）引起世界各国的重视，在工程、金融、科研、军事等众多领域具有广泛的应用前景，并正在成为高等信息技术教育的新内容。2004年，笔者在北京交通大学开设了全校性选修课“Linux 操作系统及应用”（以下简称“Linux”），旨在为理工类相关专业的本科生提供通识性的Linux 操作系统知识，目前授课对象涉及通信、电气、光科、测控、机械、土建等8个非计算机理工专业的本科生。为适应研究型大学教育的新要求，笔者对教学模式的改革进行了尝试。经过几年实践，取得了一定的收获。

一、教学内容：以辅助研究为中心

传统的通识性教学多以知识为中心，学生往往不知道知识的产生过程和应用方向，因而影响了专业课中知识和能力的运用，尤其是在研究活动中的运用。有鉴于此，笔者将“Linux”课程直接定位在“辅助研究活动”上，使“知识的学习”与“基于研究的应用”

能够有效结合，推动学生向着研究型人才的方向发展。事实上，Linux 的许多知识与研究活动密切相关，可以成为研究性教育、教学的好素材。

在发展历程方面，Linux 系统体现了开放研究的思想和成果，这部分网上资料很多，应是研究性教学的重要内容。例如，在“概述”一节，对Linux 操作系统内核的发展背景和历程进行了分年代的专门介绍；在“X window 桌面系统”一节，对两大桌面系统Gnome 和KDE 的发展背景、历程、相关人物进行了对比介绍和分析。这种介绍不仅有趣，而且使学生更深刻理解Linux 系统技术方案的特点、曾经存在的不足和发展方向。学生由此对研究的一般过程和规律有了初步认识，逐渐懂得研究过程是循序渐进的，成果具有阶段性，需要不断改进、完善，从而树立起正确的研究观。

在系统功能方面，Linux 继承和发展了包括Unix 系统在内的先进理念和技术，是理想的文档管理平台。因此，这部分内容的讲授努力融入了研究活动的背景。例如，在讲授“文件权限”一节时，以研究活动中“研究者”、“研究团队”、“团队外”等知识类比Linux 系统中“属主”（user）、“属组”（grouP）、“其他”（other）等概念。在进一步介绍改变读写权限（chmod）和权属（chown）命令的用法时，以科研数据、文档的保护和共享作为背景进行讲授。学生在理解Linux 系统功能的科学性的同时，也认识到这些功能在科研中的威力。

在科研应用方面，Linux 系统拥有大量案例和工具软件。对此笔者在教学内容中专门加入了“Linux 与科学研究”一节，从计算机在科研中的角色、Linux 对科研的意义、Linux 下的科研文档管理、数值分析、仿真、人工智能、数据后处理、计算机辅助设计、科研应用网站等方面对Linux 的科学应用进行了较全面的介绍。不仅使学生在一定程度上掌握了运用Linux 进行科研的方法，也更深切地认识到其先进性，有了用Linux 进行科研的愿望。

二、教学环节：以培养研究能力为目标

研究性的本科教育应该提供给学生通过发现为本的方法取得成功的机会。通识教学中，学生通常专业多样，思维各异。为了适应研究性教学的需要，笔者对各教学环节作了如下一些针对性改进。

（1）讲授方式：开放的探讨提高思维能力。

讲授中笔者经常采用“引出问题→课堂讨论→观点列举→开放的总结”的研讨模式。

“引出问题”就是在讲授中适时引出学生曾经产生过或较关心的问题。这样的问题最能提高学习兴趣和思维能力。“课堂讨论”让大家充分提出各种观点，同时进行“观点列举”，然后补充一些业内人士的观点，帮助学生开拓思维。最后进行“开放的总结”，所谓“开放”

就是不给出确定的结论，而是用教师的个人观点引导他们在课后进行更深入、持久的思考和讨论，从而尽力激发他们的探索欲和思维能力。

以“桌面系统”一节为例，首先对微软windows 和Linux 的桌面系统差异进行对比介绍。进而提出问题：“它们都是科技发展的成果，你认为哪种方案好？为什么？”对此，不同专业、不同年级的学生提出了不同的观点，可谓见仁见智。结合一些网上观点，笔者在最后的“总结”中并未明确这些观点的对错，而是给出“关键在于应用和服务对象”的指导性建议。通过讨论，学生能够正确认识这两大系统的特点和应用对象，对Linux 的学习兴趣逐步提高。

（2）作业：小论文推动信息综合能力。

小论文式作业在研究性教学中被广泛采用。Linux 系统正不断迅速发展，新功能、新技术、新软件、新趋势不断涌现。本课程的小论文主要是培养学生的信息综合能力，即通过上网、查阅、编辑等课外工作对信息进行分析、整理、消化，从中提高信息综合能力。题目围绕讲授内容，但更具一般性，例如，在“基本shell 命令”一节，作业题之一是“论shell 交互方式的优势”。作业成绩不以观点本身的对错来评判，而是以观点是否明确、参考资料是否够新、论述是否逻辑性较强等为标准。事实上，在短时间内用绝对的对错来评判一种观点是很困难的。实践中笔者注意到，开始阶段学生不很适应这种作业方式，因为许多学生的信息综合能力并不是面向研究的。对此，通过作业讲评、论文撰写知识的简介加以引导，学生经过努力，能力有了可喜的提高，后期的小论文质量明显好转。

（3）上机方式：研究的心态强化动手能力。

为了适应研究性教学，笔者将实践环节定位为“教师引导下的师生共同探索”。上机分“掌握基本操作”、“尝试新操作”、“探索未知操作”3个阶段。第一、二阶段属于传统学习阶段。“探索未知操作”则是学生结合前面积累的经验和兴趣，摸索并建立对系统功能和应用的新的理解。这一阶段属于“研究”式的学习阶段，教师不再布置明确的任务，学生可以三两人组合进行研讨。遇到问题时，教师不再及时帮助处理问题，而是加入到问题原因分析和处理方法的讨论中，提供参考性思路。

以“桌面系统应用”上机为例，在学生掌握了Gnome、KDE 等桌面的启动、切换、基本构成后，可以自由实践。于是有的学生尝试探索X window 的结构，有的尝试各种桌面功能，有的尝试桌面应用软件，遇到许多问题。于是教师和学生共同讨论和实验，在探讨中寻找解答。在这个过程中，学生逐渐从以学习的心态动手过渡到以研究的心态动手，教师角色也从教导者转为指导者、参与者。实践表明，有半数以上的学生对第三阶段的上机表现出了极高的热情。

三、教学氛围：以陶冶研究精神为宗旨

研究精神是研究活动的灵魂，但往往容易被忽视。笔者认为在“Linux”课中通过对严谨、和谐、讲求效率的教学氛围的营造将有助于研究精神的培养。

严谨是信息科研的基本特征，可以在教学各环节中体现。例如，Linux 系统命令是严格区分大小写的。还有的学生输命令时忘了空格，长时间无法正确执行命令。这时，教师及时给出提示，引导他们注意严谨的重要性。此外还有，在建立用户密码时，要及时记录，以免登录失败；删除目录要小心谨慎，避免重大损失等都是严谨教育的好素材。

和谐是研究协作的基础。作为通识课，专业、兴趣各异的学生汇聚一堂，不仅需要而且有条件创造和谐的学术氛围。要把握和谐的氛围，既要充分肯定学生的思维结果，也要让他们学会理解其他同学的思维结果，达到取长补短、共同进步。然而笔者也注意到，现在的不少学生自我意识较强，交流主动性较弱。因此，有意识地将“单人”问题“多人化”显得尤为重要。例如，常有一些同学针对不同的Linux 发行版提出安装中的各种问题，产生这类问题的因素往往很复杂，有些已超出“Linux”课的范畴，对此，笔者常常采用将问题转给周围的同学的方法，创造一起讨论的条件和共同解决的机会，增进师生间、学生间的了解和友谊，推动“教”与“学”的和谐。

讲求效率是可贵的研究品质，然而学生的效率意识普遍较被动。为了创造主动的讲求效率的氛围，笔者注意对两个环节的把握：一是把握对Linux 系统中与效率相关的思想和技术方案的重点介绍。例如，文件系统的统一分层结构思想、模块化的系统结构等。二是努力将效率意识融入各教学环节。例如，鼓励学生提前交作业但严禁迟交作业；鼓励在有限的篇幅（一般为4页纸）内完成作业，不提倡长篇累牍；鼓励上机时互助，减少重复性指导。实践中，有些学生表现出不理解、不适应，但更多人却在这种氛围的影响下积极地进行调整，并逐渐在学习过程中得到了体现。

四、结束语

通过几年实践，笔者惊喜地发现，在培养研究能力和提高研究素质方面，Linux 操作系统是一个很好的教学平台。在教学内容、环节、氛围等方面探索、挖掘和采用面向研究型大学的教学模式，可以为学生提供丰富的与研究相关的信息并使学生的研究意识得到不断增强。这不仅有助于学生牢固掌握知识和技能，同时可以拓展学习的思路和努力的方向，为知识创新和人才创新起到积极的推动作用。

参考文献

［1］博耶本科教育委员会.重建本科生教育：美国研究型大学的蓝图.朱雪文，译.全球教育展望，2001（3）．

［2］李胜芬.旅游地理学教学中学生创新能力的培养.教学研究，2005（1）．

［3］王平祥，李忠云.研究型农业大学人才培养方案的构建与实施，中国大学教学，2006（1）．

提高“几何精度设计”课程教学质量的几点体会

张励忠，张淘，宋志坤

（北京交通大学机械与电子控制工程学院，100044）

摘要：本文对如何提高教学质量进行了总结和分析。结果表明，提高课堂教学质量是提高教学质量的最关键的环节，而提高教师的教学水平和学术水平又是提高课堂教学质量的关键。

关键词：课堂教学质量 教学法 课程特点 倒讲法

“几何精度设计”课程是高等院校机械类各专业的重要技术基础课程，与机械设计、机械制造和检测控制、机械系统创新设计综合实践、现代设计与制造综合实践等课程设计及毕业设计密切相关。本课程知识具有广泛性和持续性，一直到毕业设计及相关课程。可见，提高“几何精度设计”课程教学质量在提高高等教育教学质量中有着举足轻重的作用。影响教学质量有诸多因素，如课堂教学、作业、考试及预习和复习等，作者根据多年“几何精度设计”课程的教学实践认为，提高课堂教学质量是提高教学质量的最关键的环节，而提高教师的教学水平和学术水平又是提高课堂教学质量的最关键的环节。因此，如何提高教学水平和学术水平是我们每位教师都必须认真思考的问题。下面仅就这一问题谈几点体会。

一、加强教师对本门课程的理解和认识

“几何精度设计”课程有抽象性、综合性、实践性、基本概念多、名词术语多等特点，加之课时少（目前的学时仅为24学时），教师不好教，学生难以理解掌握。因此，加强教师对本门课程的理解和认识就显得更加重要，这样才能结合日常生活实际和生产实践，由浅入深、循序渐进地结合专业，灵活地进行讲授。只有这样，才能向学生交代清楚本门课程的学习目的，每一章节的学习目的，或者说，为什么要学习这门课、这一章节，能够解决什么问题。学生认识了本门课程学习的目的，其学习的积极性和热情也就提高了，无疑教学效果和教学质量也就提高了。