2.针对同中学阶段重复的内容，可以通过提问的方式把问题抛给学生，满足学生的成就感。心理学表明学习动机和学习效果是互动的，因而可以通过这一环节改变学生的成败体验，使他们获得成就感，从而提高学习的积极性，当然同时也能了解学生的不足之处，从而避免重复讲解，做到有的放矢。
3.针对对马克思主义的教条主义理解，教师在备课的过程中一定要注意知识的更新，防止自己知识的老化，不断学习，并及时把新的观点传递给学生。
（三）积极探讨和改革考试方式
考试是检验“思想政治理论课”内容对大学生内化程度的过程，有效的考试方式既能达到对学生基本知识的考察，又能达到对其思想品德、政治能力的考察。既能达到对学生智力因素的考察，又能达到对其“态度”、“情感”、“信念”、“意志”等非智力因素的考察。
因此，在学生成绩的评定过程中，要充分考虑学生的平时表现。把对成绩的评定贯彻到整个教学过程中，在授课的过程中可以通过组织讨论课、布置小论文、课堂提问等方式考察学生的综合素养。
总之，大学“思想政治理论课”有着重要的意义，改变其现状，并且不让学生表面上顺应，盲目地信任和拥护，也不让他们排斥和漠视，促进其知、情、信、意、行协调、统一、和谐地发展，大学“思想政治理论课”教师任重而道远。大学“思想政治理论课”教师是学生和思想政治理论内容之间的桥梁和纽带，调动大学生对“思想政治理论课”学习的积极性，除了从青年大学生本身和“思想政治理论课”内容两个方面入手以外，塑造教师自身的人格魅力也是十分重要的，以平等、包容、和谐的心态理解学生，真诚对待学生，对学生负责，这是调动学生学习积极性的前提。可见，准确把握学生在“思想政治理论课”教学过程地位的认知心理，了解“思想政治理论课”教学中学生的心理效应，对症下药是我们上好这门课的必要前提。
参考文献
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立体化教学打造批判性思维──英语专业“高级阅读”课程教学思路谈
戴江雯
（北京交通大学人文学院，100044）
摘要：本文基于对英语专业人文通识型人才培养目标的认同，提出英语专业高年级阅读课程的教学思路，强调通过多角度、宽视野的立体化教学思路打造英语专业学生的批判性思维和创新力。
关键词：人文通识型英语人才 立体化教学 批判性思维
一、引言
任何教学改革的探索和教学活动的开展都不能偏离培养目标这一大前提，英语专业的教学改革自然也不例外。自20世纪80年代中期开始，我国各大外语院校启动了复合型人才培养的尝试。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》更是明确指出，“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。
《大纲》的出台对之前学界有关英语专业人才培养模式展开的讨论做出了阶段性的结论报告。与此同时，外语界众多学者依托国际视野，借鉴人文教育较为发达的欧美国家的经验，深刻反思英语专业何以独立，更何以为继等关键问题，形成了另一派渐被学界所认同的主流声音。他们强调英语语言学作为一个独立学科应该回归人文学科本位，将提高语言技能和加强人文素养放在同等重要的地位，着重致力于培养人文通识型英语人才。笔者极为认同这种看法，因为它旗帜鲜明地反对片面的市场需求决定论，强调把扎实的英语技能、深厚的人文素养、宽广的知识面、良好的社会责任感、批判性思维和创新能力作为英语专业人才培养的目标，使近年来英语专业日趋模糊的专业定位变得清晰化，在很大程度上保证了英语专业毕业生在人才市场上具备良好的竞争力和可持续发展性。
培养目标既已确定，教学实践便如鱼得水。作为英语专业本科课程体系中的重要组成，“高级阅读”课的教学显然不能仅仅停留于纯粹的语言技能操练和信息检索的技术性层面上，而应当重视其“学科性、专业性和它自身所具有的人文性”。根据《高等学校专业教学大纲》（2005）的规定，“高级阅读”是高校英语专业高年级阶段的一门专业技能必修课，属于高校英语专业课程设置中“英语专业技能课”模块。课时安排为每周4课时，共计32周。课程通过对涉及经济、政治、社会、语言、文化和哲学等方面的名家作品的欣赏和分析，培养学生的批判性逻辑思维和独立思考的能力，促进学生英语运用质量的飞跃。近年来，在英语专业特性模糊现象讨论（胡壮麟，2002）的大背景下，如何体现英语专业的人文性和专业性这一问题已引起学界的关注。娄琦（2005）撰文探讨了如何在英语阅读教学中通过对语篇互文性的分析提高学生的理解表达能力，刘伟和郭海云（2006）提出了批判性阅读教学模式，钱晓霞（2007）则进一步提出要在英语专业阅读课中培养学生的文学能力。而笔者结合多年教授“高级阅读”课的经验，逐渐摸索出“立体化教学打造批判性思维”的教学思路。本文拟就此探讨英语专业“高级阅读”课程的4步教学法。
二、立体化教学打造批判性思维
（一）多媒体教学营造输入语境
心理语言学的研究表明，语言的使用是以认知为基础的（桂诗春，2002）。认知心理学理论则提出，人类通过信息加工可以获取两类知识：陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（Procedural knowledge）。陈述性知识是人类有意识掌握，以命题（ProPosition）方式储存在大脑中的可陈述信息；而程序性知识是指人们运用规则对外办事和对内调控的认知技能（cognitive skills）。其中陈述性知识的综合表征形式则体现为图式（ProPosition），即对范畴中的规律性（典型特征）进行编码的一种形式。对于语言学习者来说，英语语言图式和文化图式主要是通过不断获取陈述性知识而逐步形成的。因此，尽可能广泛地为缺乏语言环境，以汉语为母语的语言学习者提供英语信息资源，输入图示（schematic）知识和情境（contextual）知识对其二语语言图示的建构和信息加工能力的提高而言是至关重要的。
建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定情境（即社会文化背景）下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。随着现代教育手段的日臻完善，多媒体课件的使用已经成功融入英语专业课堂教学步骤中，使营造真实场景下的交际语境成为可能，为帮助学习者高效实现知识转化（陈述性知识转化为程序性知识）创造了难能可贵的必要条件。
在为英语专业三年级本科生开设的“高级阅读”课程中，使用的阅读文本皆为名家作品。阅读目的被定义为深层次的解读，即对作品的经纬和程式的思辨性阐释，该要求无疑对语言学习者的阅读能力构成了极大挑战。这时教师可以有效利用多媒体课件来降低学生的学习焦虑感。比如，预先介绍一些与文本内容相关的网站链接以供学生自主学习，再结合有声资料（如电影、纪录片、视频和音频片断）的播放，尽可能全面、真实地为学生重现文本依托的社会文化背景及分析文本所需要的人文背景，充分打造立体化输入语境，激发学习者学习的动力和激情。
以约翰·肯尼迪的“就职演说”一课的教学为例。笔者预先把网站介绍给学生，鼓励他们通过互联网了解演说的修辞特征，再将20世纪美国民主党总统的代表人物——30年代执政的富兰克林·罗斯福总统和90年代执政的比尔·克林顿总统的就职演说视频提供给大家做对比性研究，此外大量的肯尼迪总统的照片、录影和好莱坞电影《刺杀肯尼迪》（JFK）也一并推出。这些手段较为成功地打造出有声的立体化教学环境，极大地增加了文本学习的趣味性，开阔了学生的视野和思路，保障了单位时间内信息输入的最大化，提高了课堂教学效率。单一文本的学习过程也由此演绎为阅读某种体裁（庄严场合的政治演说）所需的陈述性知识的获取过程，再辅以课堂教学后期安排的模拟演说、模拟写作等互动环节，学生得以在大脑里构建起一类重要的认知图示，并把陈述性知识（信息认知）进一步转化为程序性知识（语言实践），促进了语言技能的显着发展。
多媒体教学使课堂教学内容变得更加直观、形象，在很大程度上提高了课堂教学效率，保障了较大的信息输入量。对于语言学习者而言，它的意义尤为明显。当然，任何单一的教学手段都会有其不足之处，比如，多媒体教学虽然较为理想地营造出输入语境，但是考虑到语言的动态性和自由度，如果想帮助学生实现真正意义上的无障碍双语转换，我们必须在课堂教学中导入文化。
（二）文化导入培养跨文化意识
语言教学和文化教学相得益彰已成为外语界的共识。世界多元文化共存与互动的形势对外语教学中的文化教学提出了新的挑战和要求。培养学生对不同文化的敏感性和洞察力，使其具备跨文化交际能力正成为外语教学的重要内容。
任何语言都带有其所属文化系统的特征，包含着深刻的文化属性，体现着民族的文化精髓和世界观。如果语言学习者不能具备文化敏感性，而完全受自身所属文化束缚，以本民族的文化心理、行为规范和认识标准去看待其他文化，势必会使交际受阻甚至失败。因此，在英语专业技能课程中，教师必须认识到培养文化意识的重要性并把该宗旨渗透到教学过程里。英国学者Byram 指出（转引陈申，2001），外语学习和直接的文化交流不能自动导致文化理解。如果不对文化进行分析、研究和解释，学生也就没有进入目的文化的框架来思考和理解目的文化，只不过增加了一些文化信息，而依然以固有的文化观念为标准去衡量目的文化。对此，教师需要有计划地、系统地向学生传授与语言学习和运用密切相关的文化因素，使其了解西方文化对英语语言结构的制约关系，鼓励他们自觉地认识并主动地去适应这种关系。
笔者因此提出在“高级阅读”课教学中实施文化导入，把文化差异的比照纳入课堂教学、分组讨论和课后作业的常规教学体系中，使其成为以学生为主体的语言文化教学的有机组成和打造学生批判性思维的有效手段。所谓以学生为主体，就是强调学生的自主学习能力的训练和培养，鼓励学生实施自主性研究，引导他们克服自身所属汉语文化的影响，摆脱个人价值观念的束缚，以科学的方法、客观的态度和跨文化的意识展开深入的批判性的文化研究。
“高级阅读”课程使用的阅读材料题材极为广泛和丰富，十分有利于帮助学生搭建文化语言学习的平台。根据教师的指导建议，学生先通过国家图书馆藏书检索、互联网信息检索等方式搜集到大量有关英美国家历史、政治、经济、社会文化生活诸方面的原始文化资料，再针对每单元不同的专题进行分门别类的梳理，做出相关研究报告。在研究报告的基础上配合以分组讨论、演讲和议会式辩论，从而完成信息输入→信息筛选→信息输出的整个认知过程，促成学生信息检索能力、信息认知能力、阅读理解能力、书面表达能力、口头表达能力、独立思考能力和批判分析能力的全面提高。
总之，研究性的文化教学法有利于激发语言学习者的积极性，让他们成为学习过程中的参与者和信息交流者，在文化信息输入输出的动态过程中培养起跨文化意识，让英语的语法规则和文化特征转化为具有强大表现力和文化内涵的言语再现机制。
跨文化的意识一旦形成，学习者就通过跨文化比较获得了一种视野，而此时再配合语篇分析教学无异会取得事半功倍之效。
（三）语篇分析夯实语篇生成能力
语篇分析（discourse analysis）改变了视语言为脱离社会文化及实际环境的认知系统的研究方向。McCarthy 和Carter（1994）强调了语言意识在外语学习中的重要性，指出了外语教学的目标应该是培养语篇能力（discourse comPetence）。语篇教学应围绕语篇的主题、层次、段落推进模式、支持性细节的构成模式等内容展开，其目的在于帮助学生把握语篇中句子间和段落间的衔接和连贯，学会利用上下文进行推理，从而准确定位和认知作者的写作目的。
