上述实例表明，传统的外语教学把注意力仅仅放在语法、词汇和语音上的做法是不够的，教学材料通常不是一个个独立的句子或小句，而是一个语篇。所以，教学活动中，在把重点放在句子和小句结构上的同时，也要分析语篇的结构，分析句子与句子之间的形式意义的同时，还要分析段落与段落之间的连接等。这样，从教学内容上讲，只要把教学的重点由句子结构向语篇转移即可。因此，教学的重点是语篇结构及语篇与语境的关系、语篇的功能等。
四、教学反思及展望
在以上一系列分析的基础上，笔者认为完形填空试题空缺设计应该反映出不同语类语篇的特点，在设计选项的时候应充分考虑主位化，以及由主位化、主位推进模式引起的语篇连贯方面的问题。语篇是情景中的语篇，所以在课堂教学中，要分析一个语篇时，必须使学生了解语篇产生的文化背景和情景语境。首先，在课堂实践活动中，每学习一篇课文，我们都需要介绍一下语篇产生的背景。如果能对此有比较详细的了解，就会对语篇有更加深刻的认识。其次，语篇教学活动需要描述语篇的情景语境，这包括话语范围、话语基调、话语方式。对语篇的情景语境进行描述以后，要和学生讨论语篇产生的情景语境对语篇的影响，进而进一步发现语篇的意义模式和特点，了解语篇的意义结构等。
笔者认为，在日常的课堂教学活动中，教师应选取不同语类、不同体裁的语篇，分别与学生进行讨论，找出各类语篇中不同的主位推进模式及其特点，以便让学生更好地理解类似的语篇。在理解的基础上，根据认知图式理论，学生在头脑中就会建构起针对某一语类语篇的认知图式，在做相关这一语类语篇的完形填空试题时，根据“格式塔补全心理”的理论，就可以完成填空。总之，教师应该注意培养一种基于语篇的语言教学观，从语篇教学的角度提高教学水平，促进教学，发展学生的意义潜势，从根本上提高学生的语言认知能力。
英语专业二年级学生的写作问题诊断和教学策略──基于2006级英语专业TEM4写作考前辅导经验
朱岩岩
（北京交通大学人文学院外语系，100044）
摘要：本文根据《高校英语专业四级考试大纲》中对写作部分的要求，首先针对英语专业二年级学生在写作中出现的典型问题进行诊断分析，探究问题产生的深层根源，然后从实践教学中提炼出一系列有效培养学生写作技能的教学方法和策略，以期能解决学生在写作中存在的问题和提高学生的写作水平。
关键词：英语专业四级 英语写作 问题诊断 教学策略
对于英语专业的学生来说，英语专业四级（TEM4）的考试成绩是衡量其英语基础阶段学习成败的一个重要指标。英语专业四级考试是每个英语专业学生必须参加的考试，通常在大二的下学期（4月末左右）举行。由于英语写作作为TEM4中一个重要的组成部分，主要考查学生书面语言的表达能力，是衡量学习者语言输出技能的一个比较全面的尺度。然而，写作是很难纯粹靠学生自学自练取得显着成效的测试内容，因此分析学生在英语写作中的问题，培养他们掌握相应的写作技巧，进而促进写作水平的提高，是教师的重要职责。
一、依据《大纲》要求，紧跟TEM4前沿动态
《高校英语专业四级考试大纲》和历年英语专业四级试题是英语专业四级考试的风向标，它在某种程度上反映着专业四级考试的基本走势。2004年版的新大纲对高校英语专业四级考试的内容和形式均作了修改和调整。TEM4写作分为两部分：一是学生根据所列的题目在35分钟内写一篇200个单词左右的作文；二是学生根据提示在10分钟内写一个大约5060单词的便条、通知、请帖等。本文主要研究第一部分。与旧大纲相比，对写作部分进行的调整主要体现在：一是提高写作字数，作文字数由150个单词增加为200个左右；二是提高写作分值，作文的分值所占比重增加了5分；三是提高写作内容要求，在35分钟的规定时间内，并根据题目和列出的写作提纲或图表、数字统计表等进行作文，要求内容切题、完整，条理清楚，结构严谨，语法正确，语言通顺，表达得体等。
根据笔者统计并分析1996-2008年的高校英语专业四级考试作文的写作测试形式和要求，发现TEM4写作试题的规律情况如下。一是体裁以议论文为主。近十余年来，英语专业四级的作文基本上是议论文，且题目中明确要求三段式结构（开头、正文、结尾），也叫“三明治”式，即先提出明确论点，然后展开论点，并引用事例、数据、事实、报道等细节说明，最后归纳结论。二是题目涉及范围广泛。纵观历年的试题题材，涉及大学校园话题、社会热点或焦点问题及科技话题等多方面。关于社会实践经验，如2008年的写作题目为Benefits of Volunteering；关于信息科技发展和大学校园生活，如2005年的写作题目为My Idea of a University Arts Festival，2004年的写作题目为Will Phones Kill Letter Writing？关于身心健康，如2003年的写作题目为The ImPortance of KeePing a Good Mood 等。三是出题形式以提示作文为主。自1996年以来历届写作测试模式均为“提示作文”，即依据作文考试中限定的题目、提纲或提示要点的内容范围写出切合题意的文章，有时给出既定题目，有时要求学生根据提示自拟题目。
二、发现问题，分析英语专业二年级写作的问题现状
笔者在2008年4月的TEM4考前辅导中，从北京交通大学英语专业2006级学生中随机抽取了60位同学就同一题目的作文共60篇作为本次调查的研究对象。通过对这些作文进行比较分析后发现，在英语专业二年级阶段，学生在写作方面普遍存在以下4个方面的问题。
一是审题不清。笔者在TEM4辅导中要求学生根据2004年的真题“Will Phones KillLetter Writing？”进行写作练习。可是，从对这60位抽样作文调查中发现，很多同学并没有读懂题意，其中有13位同学只写Phones 的重要性，而有7位同学只写Letter Writing 的重要性，审题错误的比例占到33%。这些学生在审题时都忽略了题目传递出的两点隐含要求：
一是题目使用疑问句的形式，目的是要求学生在写作中比较二者的优劣并得出结论，因此不能只写一种通信方式；二是题目使用Will 一般将来时的时态，目的是要求学生在写作中注意预测未来的通信趋势，不能只局限于过去或现在的经验。
二是缺乏构思过程导致写作逻辑结构混乱。笔者通过仔细观察这60位学生的写作习惯发现，在同样35分钟规定时间内，大约60%以上的学生拿到题目后，马上开始展开写作，通常他们5分钟后会因思路堵塞而停顿下来；30%左右的同学会思考2分钟左右后再动笔，但是他们也会出现写写停停的现象；而只有不到10%的学生会用大约5分钟的时间勾勒思路大纲，然后依据大纲开始写作，他们通常写作开始的最晚，但因为中间少有停顿，所以往往完成得最早。因为没有重视写前构思，有70%左右的学生在完成的论文里会出现逻辑结构混乱问题，比如，遗漏题目中写作要点，论证缺乏逻辑顺序，论点和论据之间缺乏必要的支撑关系等。对于TEM4这种考试来说，必须注重构思的过程，因为一旦漏掉写作要点，或逻辑混乱，势必会影响整个文章的统一性和流畅性。
三是英语词汇及语法知识欠缺。统计发现，从60份抽样作文中发现了比较严重的错误145处（简单的拼写错误、首字母大小写有误等情况没有计算在内），主要表现在词汇匮乏和语法不清。词汇量不足，尤其是与新大纲要求存在差距，词汇量不足是大学基础阶段英语习作中存在的主要问题。语法概念不清也制约和影响考生写作水平。传统语法教学过于关注写作理论的灌输，学生习得的语法信息只会做纯粹的语法题，写作时却错误频现。此次调查发现时态错误21例，动词及物与不及物用错22例，语态13例，虚拟语气8例。最突出的问题出现在动词的搭配上，共有45例。例如，学生会这样写Letter can have your really feelings can not tell in Phone。其实，really 应该用形容词real，而整个句子应该表达为In letters you can exPress your real feelings which you cannot tell by Phone 。以上例句中，考生在拼写、时态、冠词、词语搭配、句子结构等方面都出现了错误，说明考生词汇量小，语言基本功不牢固。另外，句式表达手法单一，形式呆板。有些学生尽管在写作中使用倒装句、强调句和条件句等句型，要么使用不恰当，要么在时态上出错，这说明他们还没有彻底掌握这些句型。
四是英语表达受汉语母语负迁移的影响。通过分析60份抽样写作发现，90%以上的学生都出现汉语式的表达，即“中式英语”（Chinglish）。因为中国学生用英语写作时，难免会囿于汉语思维方式，他们习惯先在脑子里运用汉语思考，然后把意思翻译成英语写出来。
这样一来，英语表达难免受到母语的干扰，产生负迁移现象。而且，套用中文的思维方式和表现手法进行英语写作时，篇章结构松散，论点阐述容易离题，文章就像是用英语单词堆积起来的“汉语作文”。受汉语在语义、结构、语法和文化上的干扰，学生在作文中常常在动宾的搭配上、介词的使用和句子的结构等方面出现语用失误，比如，汉语中没有冠词，也没有可数名词与不可数名词之分，这些差异导致学生写作英语作文时常常不会使用冠词和名词的单复数。
三、查找原因，探究学生写作问题的产生根源
深入分析以上学生英语写作中的问题，我们可以发现这些写作错误中大部分是属于二语写作中认知和表达的问题。具体来说，对于英语专业二年级学生，在写作中面临的难题主要源于以下3个原因。
第一，如何区分英汉语之间的差异及克服母语的负迁移影响。学生在写作中出现的绝大多数错误是源于英汉语言差异和母语的负迁移。形合和意合是英汉语言组织上最基本的差别。汉语没有形态，也不讲求主谓一致性，一词多性现象较常见，汉语虚词的使用不存在强制性，它们无论在数量上，还是在使用频率上均不及英语的相同词类那么高。而英语则不同，英语句子的扩展或复杂化是在不改变句子基本主干而通过把单词替换为短语、从句，或在句内再套从句等方式来实现的；英语常常综合运用关系词、连接词、介词及其他连接手段把各种成分连接起来，组成主从句，表达一定的语法关系和逻辑联系。
第二，如何合理组织篇章结构。汉英语篇章结构上的差异方面的着述颇多，讲得比较透彻的有潘文国。他认为，汉语句内用意合法，句以上用形合法；英语则相反，以形合为主，意合为其补充，形合主要在句内，意合则在句间。英汉民族在讲话方式上也存在区别：汉人重和谐的人际关系，不直陈其事，采用循环式思维方式，汉语写作时阐述围绕中心思想；西方人的思维是直线式的，因此阐述观点时喜欢开门见山，把自己谈论的观点在主题句中提出来，然后一步一步论证。因此，绝大多数时候，英语段落第一句就是主题句，它表明该段的主要意思，紧跟其后的句子都是对主题句的发展和证明。
第三，如何打好英语语言基础，准确地进行表达。长期以来，写作教学中老师采用的多为结果教学法。这种教学法是以行为主义理论为基础，重点放在写作成品上。它把形式摆在首位，内容放在第二位，学生完全在教师的控制之下，缺乏自由创作的空间。其结果是学生对教师耗费心机批改的作文不感兴趣，一些教师多次指出、修改过的错误还是一再在学生作文中出现。结果教学法是导致写作教学质量低下的主要原因。此外，部分学生习惯考前突击学习，忽视了写作基本功的训练和写作基本能力的培养，从而导致了写作学习的非持续性发展。语言能力的发展有其阶段性和层次性，因此若想真正提高英语写作水平，学生必须多花时间打好英语语言基础。
